任務驅動式教學法在統計學課程教學中的應用

袁紅波 李妍瑋

（山東科技大學財經學院，山東 泰安 271000）

0 引言

任務驅動式教學法是通過教師將知識點進行重排，設置與各知識點相契合的任務，學生執行、完成任務來主動獲取知識的過程。與傳統教學模式下的教師包辦一切、代替學生思考不同，任務驅動教學法以學生為中心，學生圍繞教師設置的任務，進行自主協作學習，讓學生在完成任務的過程中獲得知識與技能，是一種探究式的學習過程。教師在教學中若能科學運用這種教學方式，可以充分激發學生的學習熱情，調動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考，使學生融會貫通地掌握知識，實現統計學教學的有效性和高效性。

1 統計學教學過程中存在的問題

1.1 教學模式單一，課堂互動不足

目前，教師通過運用現代化教育技術手段大大提高了課堂教學效率，但統計學的教學以教師講、學生聽為主的模式仍然沒有改變，學生只能被動接受。每節課都是重復著教師講和寫、學生記和抄的固定模式，這樣的灌輸式教學模式，導致學生的學習興趣低、主動性差。課堂上，師生的互動性不足，課堂氣氛不活躍，缺乏對學生動手能力的專項訓練，嚴重阻礙了教學效果的提升。

1.2 教學內容安排不合理

傳統的統計學講授教學內容一般包括統計數據的搜集整理、統計圖表展示、統計指標、時間序列分析、統計指數、綜合評價、參數估計、假設檢驗與方差分析、相關分析與回歸分析等內容。其中屬于描述統計學的部分，如數據的搜集整理、統計圖表顯示、統計指標等，很多學生在初高中的數學中已經接觸了很多，但高校教師仍拿出較大比例的課時進行講授，這對于統計專業學生來講是有必要的，因為畢竟需要為他們很多相關的后續課程打好基礎，但對于非統計專業學生，應在有限的課時內把講授內容更多側重于統計分析方面，尤其不能忽略推斷部分，培養學生的推斷統計思維模式。

另外，教師在講授過程中沒有注重挖掘傳授每一種統計分析方法內在的統計思想，更多地強調每種統計方法的公式、操作步驟等機械化程序，導致學生認為統計就是公式，解決問題的方法就是硬套公式，不明白這樣做的原因，對于計算的結果也解釋不清楚。教師應注重挖掘傳授統計思想、統計原理，只有讓學生知其所以然，提高統計思維和素養，才能在實踐中靈活選擇合適的統計分析方并加以運用，真正達到運用統計方法解決實際經濟問題的目的。

1.3 實踐環節教學薄弱

統計學的特點是公式多、概念抽象，如置信區間、置信水平、兩類錯誤、方差分析、擬合度等，如果不結合實踐應用，學生是很難理解透徹的。非統計專業的統計學課程課時一般比較少，在50學時左右，一般安排在大二第二學期，學生的理論性課程安排較滿，實踐性課時被擠得寥寥無幾，老師一般的做法只能是課堂上強調動手能力很重要，讓學生課后自己擠時間去實踐，課堂時間拿來講授理論，但大部分學生的自覺性比較差，根本不會抽時間進行實踐鍛煉，所學的統計方法就很難學以致用，導致學生學習統計學的目的就是應付考試了。

1.4 考核形式和考核內容陳舊

統計學課程考核形式目前基本上是閉卷筆試，題型包括判斷、選擇、計算、簡答等，這種考核形式只能考查學生對統計學基本知識的記憶和理解，無法考查學生對統計方法的綜合應用能力，包括統計軟件的動手操作能力。為應對這樣的考核形式和考核內容，學生在期末考試前進行硬背概念、死記公式等短期突擊復習就能輕松過關，甚至取得不錯的成績，導致學生的統計思維和統計素養很難得到提升。

2 在統計學課程教學中引入任務驅動式教學的必要性

統計學在生活和學習中應用非常廣泛，是經濟管理類各專業后續核心課程開展的基礎。

該課程詳細闡述各種統計方法的基本原理，培養學生進行統計分析的基本技能，而這些都是各專業領域在后續工作實踐中進行定量研究需具備的基本要求。統計學課程知識體系完整嚴密，內容繁雜，概念比較抽象，計算相對復雜，學生理解、記憶起來難度較大，加上許多教師習慣于傳統的“注入式”和“滿堂灌”，不注重學生創造性思維能力的培養，導致學生呆讀死記，思維得不到很好的訓練和培養，很多學生遲遲不能入門。往往課程還沒進行到一半，很多學生就因為覺得本課程枯燥難懂而失去了學習的樂趣，也給學生在后續專業課程中的知識應用帶來了困難。這種局面的出現，責任不在于學生，而在于不合理的教學方法。筆者在統計學教學過程中引入了任務驅動式教學法，實踐證明，以培養學生學習興趣為指導思想的任務驅動式教學是一種有效的統計學教學方法。興趣是學生最好的老師，任務驅動式教學法的有效運用可以很好地激發學生學習統計的積極性，啟動學生運用統計解決實際問題的思維活動，引起師生思維活動的共鳴，實現師生思維的同步，實現教與學的完美結合。它注重學生在教學活動中的認知過程，尤其是思維過程的充分展現，真正體現了以學生為主體、以學生為主線的全新統計學教學理念，實現了統計學教學的有效性和高效性。

3 任務驅動式教學法在統計學課程中實施的教學設計

根據當前統計學課程教學現狀，結合該課程特點及任務驅動式教學法的特點，設計了統計學任務驅動式教學的基本流程。首先由教師根據講授的知識點設計驅動式教學任務；其次，學生進行隨機分組，圍繞任務目標開展交流分析和寫作，完成任務；再次，學生對任務成果進行分享和展示；最后，教師進行課堂知識總結，師生針對任務完成情況共同評價和反思。

3.1 設計驅動式教學任務

在任務驅動的前提下，教師應根據知識點的內在邏輯和前后章節知識點之間的關系，對統計學課程的章節內容進行劃分，對各章節的教學任務進行分解，根據知識關聯性進行重新組合和設計，進而生成一個個具體的驅動任務。在設計每項任務時教師要注意，在內容層次上具有層層遞進的關系，而對整個統計知識系統又要有完整的邏輯關系解釋。要實現這一點有賴于教師對教學目標的分解，教師應將統計學課程的教學目標層層分解到課程各章節知識點，進行任務與知識點的綁定和串聯，各章節知識點的羅列和組合有了層次感，整門課程知識體系的內在邏輯關系更加清晰，任務驅動才能得以有效實現。在設置任務時，是采用封閉任務還是開放任務，簡單任務還是復雜任務，均取決于課程教學內容本身。

教師在課前以多樣化的形式向學生布置相應的驅動任務，可以以闖關等形式督促學生做好課前的預習，幫助學生復習、回憶要用到的已學知識，自學新知識。通過驅動任務實現課前預習與復習相結合，整合相應知識，為新知識點的理解和應用打好基礎，做到融會貫通。然后，教師根據學生完成任務的過程中遇到的問題進一步引導學生，簡單講解需要提前掌握的理論知識。在掌握基礎理論知識的前提下，學生可以更好地理解任務并進行下一步的任務分析，以便順利完成所有任務，做到在任務中提煉理論知識。在教學中，驅動任務的實現和執行可以采用靈活的方式吸引學生的注意力，如動畫、闖關等，引起學生強烈的學習欲望，真正做到變被動學習為主動學習。

3.2 交流分析和協作完成任務

教師拋出任務后，學生們接受任務，分組討論要解決的問題。此時，任務線索將會出現“分叉”情況，在教師的指導下，學生會不斷細化任務線索，并將其分解為不同的小任務，直到任務可以由學生直接解決。教師要引導學生對每節課的任務進行框架式分析，以了解每次課的任務所需的理論知識和實踐技能。在此基礎上，教師引導學生學習相關知識。學生在理解和掌握理論知識后，可以進行實踐訓練。每個小組要做好分工，每個小組內成員要在充分自學、收集相關資料、小組討論的前提下，在課堂上獨立完成每一項子任務。最后，在老師的協助下，與小組成員討論本次課驅動任務的解決方案，并策劃好展示活動部分，小組成員合作完成本次課堂驅動任務。這一階段，教師主要起引導性作用，教師需要及時了解學生掌握所需理論知識的情況，隨時調整教學策略。采用任務驅動式教學法，教師在整個教學過程中起引導作用。在這一過程中，教師應考慮到學生個人能力的差異，及時做出課堂總結，或適時進行知識插入。通過教師對課堂教學知識的回顧和總結，幫助基礎差的學生跟上課堂教學的整體進度，避免由于不適應課堂任務驅動式教學模式而導致學生學習滯后情況的出現。

每個驅動任務可以是一個獨立的統計知識點，也可以是多個知識點的邏輯綜合。在一個個任務的引導下，學生一步步闖關，逐步展開對一個個難點的攻破和統計知識點的學習，最終達到對整個知識體系的串聯。這種學習方式有利于培養學生學習統計學的自信心，提升統計方法的應用感知。同時，教師通過對每一個具體驅動任務的實施狀況的分析，可以更容易掌握學生的學習情況，及時發現學生學習中存在的問題，及時進行任務的調整，更有利于教師控制教學進度。同時，教師可以更多地將教學重點轉移到培養學生的統計處理和分析技能上。

3.3 任務成果的分享與展示

任務完成后，進入分享和展示結果階段，教師要鼓勵學生積極發言并反饋任務成果。對于小組任務，可以通過小組內選派代表，進行任務成果的展示。匯報時學生可以借助多媒體等設備進行展示交流。匯報的內容可以多樣化，例如任務結果的展示、操作過程的展示、完成任務中遇到的疑惑、解問題的思路、想法和創新及自己的體驗等等。學生進行匯報時，教師和其他學生可以就匯報內容提出問題，報告人或團隊成員應現場進行答復。通過回答現場即興提問的問題，可以很好地鍛煉學生的思維能力，幫助學生提高口語交際能力。

3.4 共同評價和反思

在任務完成后的評價也是非常重要的一個環節。在學生匯報完畢后，教師需要進行一個總結，首先應結合驅動任務的內容，再次將任務中涉及到的一些統計理論性知識進行回顧和梳理，幫助學生對所學知識進行鞏固和串聯。此外，對學生們完成任務的情況及課堂的各種表現進行適當的、鼓勵性的評價，對團隊合作能力及語言表達能力進行素養評價。在整個階段性評價過程中，教師應客觀有效地對學生進行多元化、多維度的評價，真正做到測評不斷、貫穿始終。

評價包括教師點評、團隊互評、學生自評，可以從學習態度、課堂表現、結果展示等多角度展開，教師可以制作課堂綜合評價表讓每個學生都參與填寫。需要注意的是，任務驅動效果評價的內容不宜過多，否則學生容易失去填寫耐性，所以在制作綜合評價表時，應精簡評價項目。教師在保證客觀、不偏頗的評價基礎上，應對學生進行積極的鼓勵褒揚，同時也要有針對性地指出不足，以幫助學生形成更為清晰準確的自我認知，從而不斷完善、改進，實現可持續的發展與進步。最后，教師應做到每次課結束后及時反思，對教學設計不到位的地方及時調整。

4 結語

以“任務驅動”為指導的統計學新教學模式，改變了傳統的教和練的學習模式。通過任務導向，學生學習統計學的自主性和參與度得到了極大的提高，學生發現、分析和解決問題的能力也得到了充分的鍛煉。任務驅動式教學法是教育不斷改進發展的產物。與傳統教學方法相比，任務驅動教學法更具優勢。它以學生為學習主體，通過任務驅動促使學生積極主動學習。同時，教師必須跟上時代的發展，不斷適應和學習新的教學方法，更新教學模式，提高教學能力，讓每一節課都絢麗多彩。