《中國英語能力等級量表》在大學英語口語教學中的應用研究

劉亞琴

鄭州商學院，河南 鄭州 451200

一、背景

2018年4月12日，由教育部、國家語言文字工作委員會正式發布《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）（China’s Standards of English Language Ability），旨在引導我國英語教學和測試加強對學生實際語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的培養［1］。2020年10月21日，由教育部大學外語教學指導委員會制定的《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）（2020版）正式發布。《指南》中明確指出大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，以便能夠在學習、生活、社會交往和未來工作中有效地使用英語［2］。《量表》面向運用的語言能力構念契合《指南》提出的大學英語教學“以英語的實際使用為導向，以培養學生的英語應用能力為重點”的理念。它不只是用于考試測評，其實還與“學習”和“教學”密切相關，其中有機融入了英語的學習、教學要素，使其具有基礎性、引領性和整合性特點，在英語教學與測評中起到“車同軌、量同衡”的作用［3］。有助于培養具備傳播中國文化的能力，講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色的高質量人才。

英語口語是一門實踐性很強而又突出能力培養的課程，對培養大學生的外語信息獲取、交流、處理能力，全面提高學生的英語運用能力提供了有力保障。然而，在實際口語教學中，受傳統的教學模式影響，教學過程單一，學生缺乏自主學習與思考的意識和能力，學生不樂意張口去表達，出現課堂沉默現象；在英語口語教學中，部分口語話題雖然可以引起學生興趣，但由于缺乏明確、系統的教學目標，課堂活動設計欠佳，導致課堂參與度較低，課堂活動開展不暢，口語訓練效果甚微；口語實踐的課堂時間有限，學生在課堂中能夠獲得的運用口語表達及相互交流的機會較少。從教學評價來看，考核內容仍圍繞學生考勤、課后作業以及平時小測，學生課堂的參與度、合作能力以及自我監控能力并未納入考核范疇，甚至依然重考試而輕實踐，英語教學與測試目標分離、學習目標不連貫，導致學生口語表達和運用能力較弱，無法真正地運用到各個工作環境中去。因此，在有限的條件下，改變口語教學思路，創新口語教學方法，改變學生的口語學習態度，提高學生的英語口語水平，是大學英語口語教學面臨的挑戰和亟待解決的問題［4］。

二、《量表》在英語口語教學中的應用分析

（一）預期教學目標

第一學期旨在改善非英語專業學生語音語調，提高口語會話能力；激發學生的學習興趣，讓他們能夠克服口語表達障礙，把握詞匯句型，在實戰場合中能夠恰當使用；大約40%～50%的學生英語口語水平達到中國英語能力等級量表的四級水平。即能描述自己的人生計劃或理想，能介紹自己的學習或工作情況，能對主要觀點進行解釋發言；在日常交際中，能就一些日常交流進行簡單的交談。

第二學期將在第一學期基礎上，繼續改善學生語音語調，提高口語會話能力；學生能夠模擬英文面試、了解職業穿著、掌握英文演講技巧、會制作個人英文簡歷；大約40%～50%的學生口語達到中國英語能力等級量表的五級水平。即能就日常生活話題或熟悉的社會熱點問題發表意見或與他人交流，清楚表達，有層次，有條理，比如：金錢和環境等話題。能經過準備，就與自己專業相關的話題簡短地發表個人見解。能就日常生活事宜，如商務、旅游、購物等進行有效的口頭交流或協商。

（二）教學計劃與實施

口語教學基于任務型教學法（Task-based Language Teaching），以學生為中心，依托“FIF口語訓練”線上學習管理平臺組織教學。為了提高口語教學效率，真正做到以學生為中心，口語課程采用小班教學，班級人數在25～30人左右，本次教學探索選用的是鄭州商學院開設口語課程的19國貿3A班作為研究對象，該班學生人數為25人。第一學期和第二學期教學計劃將分別從以下三個階段實施：階段一：3～5周，FiF平臺進行口語前測和第1次量表自評問卷，了解學生學情；階段二：6～12周，FiF平臺進行口語中測和第2次量表自評問卷，檢測學生這一階段學習效果，根據中測情況進行教學調整。階段三：13～21周，FiF平臺進行口語后測以及期末考試和第3次量表自評問卷，檢驗本學期口語學習效果。

（三）數據分析

按照教學計劃與安排，第一學期分階段將自評量表以問卷形式發放給學生進行填寫，口語自評量表的四級目標有五個條目，其量表的四級水平的第一條目是“我能詳細描述自己的人生計劃或理想”，該條目的三次自評數據分別為：16%、36%、52%；第二條目是“我能詳細介紹自己的學習或工作情況”，該條目三次自評數據分別為：12%、32%、48%；第三條目是“我能在發言中對主要觀點進行解釋，并適當地用證據予以支持”，該條目三次自評數據分別為：8%、24%、40%；第四條目是“我能就一些日常交流，如電話預訂、接待外賓、購物等進行簡單的交談”，該條目三次自評數據分別為：16%、28%、44%；第五條目是“我能在日常交際中，如談話、聊天中適時地回應對方，使用重復、中英文轉換、字面翻譯等手段確保理解無誤”，該條目三次自評數據分別為：20%、32%、48%。從第一學期的前中后三次量表自評問卷來看，學生口語課學習自我評價較好，并且基本達到了期初設定的大約40%～50%的學生能達到口語四級水平的教學目標，學生的整體學習狀態和自信心有很大改善。

在第一學期實施教學計劃基礎上，第二學期將繼續基于量表自評問卷分階段進行教學計劃，第二學期主要針對口語量表五級目標，該目標有四個條目。其中量表五級目標的第一條目是“我能詳細講述個人經歷，準確表達個人感受”，該條目的三次自評數據分別為：8%、20%、36%；第二條目是“我能在準備后有條理地闡述對社會熱點問題的看法”，該條目三次自評數據分別為：4%、16%、32%；第三條目是“我能就日常生活事宜，如商務、旅游、購物等進行有效的口頭交流或協商”，該條目的三次自評數據分別為：24%、36%、56%；第四條目是“我能在準備后就與自己專業相關的話題簡短地發表意見，發言時按邏輯順序陳述觀點，突出主要思想”，該條目的三次自評數據分別為：4%、16%、32%。經過第二學期的口語學習和訓練，結合自評量表五級目標可以看出，部分學生的口語學習狀況相對較好，但仍有努力的空間。經過一學年的口語學習，結合自評量表，學生可以非常清楚地了解自己口語水平等級以及自己的薄弱環節和努力方向，為提高學習效率和今后更好的提升口語能力和水平奠定基礎。

基于量表自評的基礎上，結合FiF口語平臺練習情況，更客觀地記錄學生口語水平和能力的變化。本次教學探索持續一學年，整學年的口語訓練任務如下圖所示，第一學期任務難度主要為初中級，第二學期任務難度較第一學期難度有所增加，主要為中高級。

圖1 第一學期口語任務

圖2 第二學期口語任務

經過一學年的教學探索，學生的口語前中后測以及期末考試成績對比分析如圖3所示，學生們第一學期的口語測試平均成績從最初的77到83分，平均增加6分；在口語任務難度增加的基礎上，學生們第二學期口語測試平均成績從最初的79分到84分，平均增加了5分。整體來看，一學年學生們的口語訓練卓有成效，口語水平逐步提升。學生語音變化對比分析如圖4所示，從第一學期的語音平均69分到第二學期期末語音平均83分，平均提升了4分，語音水平雖有提升，但整體來講，還需進一步強化訓練。

圖3

圖4

三、基于《量表》的英語口語教學策略探究

（一）依托“互聯網+”移動學習平臺拓寬口語練習渠道

首先按照學生的英語口語表達能力，依照《量表》，為學生的能力等級進行準確的定位，以課堂引導為主線，以FiF訓練為依托，以學生為中心，課內帶動課外，課外豐富課內，有針對性地進行口語教學，以達到提升口語能力和水平的目的。在“互聯網+”背景下，信息技術為大學英語教學提供了更為廣闊的延伸空間，它突破了傳統教學中的課堂教學空間時間的局限性，引導學生利用課堂外的碎片化時間進行口語練習，為口語教學提供了新的資源和途徑，從而提高了口語教學效率［5］。

（二）提高教師測評素養，以評促教、以評促學

對于英語教學而言，《量表》對教學各環節工作都具有指導意義，如：根據學習者的需求、動機、個性和潛能組織教學；幫助教師制定明確、詳細、切實的教學目標，并選擇合適的教學方法；幫助教師、學校設計檢測學習計劃的評估辦法和工具等［6］。但實際口語教學中因測評和評價方式不一，口語考核對于老師和學生來說并未起到實際應有的效果，也并未真正做到以測促學、以測促教。導致這一問題的主要因素是教師測評素養欠缺，無法根據活動與實踐的難度系數，及時調整測評手段，無法校準進步的幅度、評價的效度和準確度。《量表》把英語能力分為三個階段九個級別，每一級別的相應能力都用“能……”進行了詳細描述。簡明、清晰的表述既能促使學生明白自己要達到的目標，又能為教學和測評提供科學的衡量標準。能夠幫助學習者對自身英語能力水平進行判斷，并制定階段性學習目標，積極推動學習者進行自我評價，培養學生自主學習和自我測評能力。不同英語學習者可以在不同階段進行自我評價，提升自主學習能力，反復循環，不斷鞭策自己的英語能力，使英語學習者占據主導作用，使學習成為一種自我挑戰。

（三）豐富英語口語學習資源，重視口語教學的文化因素

英語口語是一門語言課，兼顧工具性和人文性，不像其他的課程一樣可以講理論、舉實例、做實驗，所以要善于提煉英語課程中蘊含的文化基因，重視學生對英語語言文化的學習和運用，提升學生的跨文化交際能力。這正與《量表》所倡導的以運用為導向的目標吻合。此外，教師還要堅持與時俱進，在英語口語教學中，堅持重構原則，整合教材內容，合理安排教學環節，將知識模塊靈活重組，解讀深度，延伸廣度，以創新理念融合課程教學內容，恰當引入中國元素，比如唐詩宋詞、四大名著等，也可選擇《你好，中國》和《美麗中國》等素材，幫助學生更好地了解民族文化的偉大博深，同時增強學生文化認同感和參與度，繼而提高口語教學效果，更好地傳遞中國聲音。

四、結語

《中國英語能力等級量表》對英語口語教學各環節工作都具有指導意義，為我國英語口語測評提供了統一的標準，也為英語口語教學實施個性化教學提供了參考。針對英語口語能力培養的現狀和存在的問題，可以以《量表》的等級要求作為標尺，測評學生當前的英語能力等級并設定多層次教學目標和多層次分級教學任務，從而達到“因材施教”，實現學生的個性化培養。在不斷探索適合口語教學的有效策略的同時，提升教師與學生的測評素養，更有效地指導口語教學。