高職擴招背景下大學生學習動機調查研究

鐘真群

廣西財經學院，廣西 南寧 530007

職業教育肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視，加快發展。2019年5月8日，教育部宣布高職要擴招100萬人。2020年5月，李克強總理在作政府工作報告時，明確提出今明兩年高職擴招200萬的任務。除傳統的高考方式招生外，高職院校還通過單獨招生，擴大高職招收中職畢業生比例限制，重點增加了退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等群體的方式，擴大了高職招生規模。對于擴招后進入高職院校的學生而言，學習動機低或缺失，學生難以完成學習任務，學習成績不理想。因此，提升教育質量首當其沖要改變學生對學習的態度，增強學生學習動機。

動機（Motivation）是由某種需要引起的直接推動個體活動、維持已引起活動并使該活動朝向某一目標的內在過程或內部心理狀態［1］。學習動機（Learning Motivation，用LM表示）是指為推動個體從事學習活動，達到學習目標的一種內部心理傾向［2］，對學習具有啟動、維持及定向作用。學習動機的性質和強度直接影響到大學生學習的方向、進程及效果。

一、研究對象

本研究以2019級廣西國際商務職業技術學院防城港校區為例，對高職學生學習動機狀況開展研究。采用整群抽樣方式，隨機抽取2019級17個班級，涉及會計、金融、國際金融等專業，于2020年7月13日－20日（大一學年期末）進行調查。共發放問卷725份，回收有效問卷688份，回收率94.9%。調查對象具體分布見表1。

表1 調查對象分布狀況

二、研究工具

采用田瀾（2006）所編寫的學習動機量表。該量表共34個題項，分為內部動機和外部動機，其中內部動機包含求知興趣和能力追求，外部動機分為利他取向和聲譽獲取，共4個維度。采用Likert5點計分法，“完全符合”“比較符合”“不確定”“比較不符合”“完全不符合”分別記為5，4，3，2，1分。動機量表分量表同質性信度系數0.875，數據信度質量高。使用KMO檢驗進行效度驗證，KMO值為 0.774，介于0.7～ 0.8之間，研究數據效度較好。該量表的項目分析（區分度）分析結果可知，高低兩組對于聲譽獲取，利他取向，能力追求，求知興趣全部均呈現出顯著性（p〈0.05），意味著4項均具有良好的區分性（見表2）。采用SPSS24統計軟件對調查結果進行描述性統計。

表2 學習動機量表項目分析（區分度）分析結果

三、調查結果

（一）高職學生學習動機的整體狀況

學生的學習動機總分得分狀況，最小值39.00，最大值168.00（得分越高，學習動機越強），平均值為 117.160，較本科生的平均值（122.1956）低（康雅婷，2018）。

分類方面，來自城市的學生學習動機得分（116.979）高于農村學生（116.979），其中城市生源的男生最高（120.231），農村女生（116.028）最低。生源來源方面，普通高考生源（118.016）高于單獨招考生源（117.449）和中職升高職生源（116.628），其中，單獨招考男生得分最高（120.8 54），單獨招考女生得分最低（115.388）。

學生的學習動機各維度得分狀況為平均值為3.43（5分較高學習動機，4分高學習動機，3分為一般），高于臨界值3。學習動機的四個維度中，聲譽獲取維度平均值（2.973）最低，而利他取向（3.538）、能力追求（3.703）、求知興趣（3.446）。四個維度均未達到高學習動機（4分）分值。由此可見，高職學生內部學習動機的作用要強于外部學習動機，能力追求大于求知興趣，利他取向大于聲譽獲取。

各題項得分情況，得分較高的有“V13我試圖通過提高自己的學習成績來為班級增添榮譽（4.0247）”“V14我常因學習上的優勢而產生強烈的滿足感（4.0218）”，說明大學生的學習有集體取向，從學習成績中獲得愉快體驗。而得分較低的有“V23我想努力學習而提高自己在班上的地位（2.7718）”“V24我希望利用學習成績來擴大我的影響范圍（2.9404）”“V25我總想通過提高學習成績來贏得他人的尊重（2.9564）”“V26我把刻苦學習視為當選為學生干部的一個籌碼（2.6294）”“V33我非常害怕因學習成績不好而受到親友的責難（2.7456）”，說明通過學習擴大自身影響力的動機較弱。綜上所述，學習動機總體得分和各維度得分較低，反映出偏低的學習動機狀態。

（二）學習動機各維度之間的關系

學習動機各維度之間的關系呈正相關（見表3）。利用相關分析研究4個維度之間的相關關系，具體分析可知：聲譽獲取，利他取向，能力追求，求知興趣共4項之間全部均呈現出顯著性，相關系數值均大于0，意味著各維度之間有著正相關關系。

表3 學習動機各維度間的Pearson相關關系表

（三）各變量相關分析及人口學差異分析

1.性別差異

性別與學習動機各維度的差異，通過非參數檢驗分析可知，性別對學習動機總分（p=0.092），利 他 取 向（p=0.087），能 力 追 求（p=0.791），求知興趣（p=0.217）維度不會表現出顯著差異（p〉0.05）。對于聲譽獲取（p=0.006）呈現出顯著性（p〈0.05）顯示出男生更希望通過學習而提高自己的地位，擴大自己的影響范圍。說明男生的學習動機更易受外界因素的影響。

2.生源來源差異

生源來源與學習動機各維度的差異。通過Kruskal-Wallis檢驗統計量分析可知，生源來源對學習動機總分（p=0.525），聲譽獲取（p=0.342），利他取向（p=0.899），能力追求（p=0.696），求知興趣（p=0.614）均不會表現出顯著性（p〉0.05）。因此，普通高考、單獨招生、中職升高職的學生，對于學習動機全部均表現出一致性，并沒有差異性。

3.生源地差異

生源地與學習動機各維度的差異，通過非參數檢驗可知，生源地對于學習動機總分（p=0.613），聲譽獲取（p=0.403），利他取向（p=0.538），能力追求（p=0.913），求知興趣（p=0.166），均不會表現出顯著性（p〉0.05）。意味著城鎮學生和農村學生對于學習動機全部均表現出一致性，并沒有差異性。

四、研究啟示與建議

基于對提升高職學生的學習動機，主要有以下建議：

（一）加強職業生涯規劃教育，引導學生樹立正確、合理的學習目標。開展以專業發展前景為主題的專業交流活動，邀請行業專家開設講座，或者邀請已畢業的學生返校與學生開展座談會，讓學生對專業的發展前景和實際的就業情況有明確認知。引導學生根據自身實際和需要，樹立學習目標和職業目標，明確自己的學習目標，學習內容，學習方式，將“被動學習”變成“主動學習”。

（二）培養學習需要，激發學習動機。學校要多關注學生學習以外的多方面因素，協助高職學生解決其他干擾問題（如經濟困難，人際關系不良等）。同時，隨著社會的快速發展，高職學生的學習需要也隨之變得多樣化、復雜化，傳統學習內容、教學方式將難以滿足當代大學生的學習需要，導致學生對學習缺乏興趣。因此，教師一定要明確高職學生的學習需要，并且根據學習需要的變化來調整授課內容和教學方式，促使學生產生學習興趣，從而激發學習動機。

（三）優化課程體系，改進教學方法，激發學習興趣。高職院校要進一步深化教學改革，根據社會需求，由工商界和教育界人士共同參與課程設置，優化課程體系，更新教學內容，加大實訓操作比重，充分發揮學生的實踐優勢，加強學生實踐能力和職業技能的培養，讓學生感受到課程學習的實用性，并在實踐中檢驗自己的學習效果，以增強學習興趣。