新形勢下高校在線教學模式的實施與探索

刁俊琴，詹學軍

(1.安徽新華學院藝術學院 ，安徽 合肥 230088；2.安徽師范大學美術學院，安徽 蕪湖 241000)

引言

互聯網技術走進千家萬戶，教育領域也并不例外，早期有教師和教育工作者開始在互聯網上傳送教學視頻，這也是最早的在線教學形態。我國教育部早在2003年就曾經提到過關于在線教育的規劃，當時在線教育在我國的發展速度較慢，且早期主要是在網上共享教學視頻，教師和學生并未形成有效的溝通與互動，只是單方面的以教學視頻進行知識傳輸。隨著越來越多的高等院校以及職業培訓學校開始在線教學活動，但仍然存在重自主、重資源，輕指導、輕互動問題。目前，在線教學成為各大高校停校不停課的主要手段。由于高等教育中各大專業特點不同，特別一些實踐性強的專業，通過在線教育是否能夠達成與線下教育同等的教學效果仍然存疑。結合已有的研究以及傳播學理論，分析在線教學中的主體、客體、內容、渠道以及傳播效果等各方面的要素，在此基礎之上探索高等院校在后疫情時代開展在線教學的方案與對策，希望可以以此為依托實現我國線上教育和線下教育的整合，有效提高高等院校的教育水平。

一、高校在線教學模式實施分析

(一)在線教學模式的主客體分析

1.教師主體功能翻轉分析

(1)教師角色定位的轉變

在線教學是高等院校的教育改革之舉，師生雙方通過互聯網開展教學活動，不再受時間和空間的限制，雙方也可以建立新的師生關系。相比于義務教育而言，高等教育將主要提升學生的自主創新能力和學習能力。在線教學就是要充分尊重學生在學習中的主體地位，教師的教學活動是以培養學生的能力為主的，此時就要求教師必須有機結合隱性教育、教育理念和教育內容設計，要在在線教學活動中將教育的隱性功能放大，以便于督促學生在學習中學會自我學習和自主反思。

(2)教學觀念的轉變

在過去的教學活動中，教師在課堂上往往擁有絕對的話語權。反觀在線教學，打破了高等院校原有的授課方式，也改變了教師在課堂中的話語權。教師在三尺講臺上可以充分觀察學生在學習中的表情或者動作，根據學生的學習情況來合理地調整講課內容或者講課節奏。但在在線教學活動中，教師和學生身處于不同的空間，這就使得諸多不確定因素都會對網絡教學產生較大的影響，如果仍然采用傳統教學模式將不足以達成理想的教學效果。這就要求高等院校的教師要改變其傳統的教學觀念，要讓學生在在線教學活動中充分發揮自主權，形成以學生為中心的教學理念。

2.大學生線上學習現狀分析

(1)學習模式多樣化

互動研討型：從相關調查資料顯示，在大學生的線上學習中最頻繁的學習模式就是互動研討型。學生在課堂上難以集中注意力時，教師常常會采用互動研討的方式，讓學生在學習中發表自己的看法和觀點。

直播型與自學型：直播型授課是教師通過教學平臺授課的方式，這里的教學平臺大多是電腦或手機中的客戶端；自學型授課是由教師為學生推薦網課資源，然后學生可以根據自己的時間來學習網課。直播型授課和自學型授課都缺乏教師對學生的監督，只有自律性較強的學生才適用于這種教學方式，如果學生本身缺乏自律能力，就很有可能在這種授課模式下得過且過、隨波逐流。

(2)線上學習存在的問題

大學生開始線上學習以后，在教育情境等多個方面都凸顯出諸多問題。

教育情境中的問題:在線教學和傳統的講臺教學存在本質的區別，傳統的講臺教學強調教師對學生的監督與約束，而線上教學則更強調學生的自我約束。一旦學生掌握了規訓的主動權，就必須具備高度的自律性，只有嚴格要求自己才能達到理想的教學效果。

互動環節中的問題:教師在線上教學中也會通過答疑、互相評價或討論等多種方式進行互動，但相比于線下講臺教學中教師和學生的面對面交流，教師在線上平臺開展教學活動時常常有唱獨角戲的尷尬之感，尤其是不少教師都曾經提到因為隔著屏幕而無法掌握學生的面部表情以及眼神，不能充分掌握學生的學習情況。有不少學生也同樣表示線上教學往往無法和其他同學以及教師進行良好的交流與溝通，缺少環境體驗。

3.主客體間的交互分析

(1)教師需要掌握媒介技術。教學媒介是教師開展教學工作的重要載體，例如在早期的三尺講臺中教師就要用黑板和粉筆進行語言傳授，而隨著社會的發展，教師開始逐漸運用各種辦公軟件來進行知識傳授。在暴發新冠肺炎疫情以后，人們漸漸開始利用新媒體以及互聯網進行線上教學。教師目前還并不熟悉線上教學的功能以及方法，一方面要充分掌握更多有助于線上教學的媒體技術，另一方面還需要了解線上教學和線下教學存在的本質區別。教師只有具備良好的媒介素養能力，充分了解線上媒介的功能以及作用以后，才能更加從容地開展線上教學活動，以便于達成其理想的教學效果。

(2)學生需要接收媒介積極配合。學生的聽課、完成作業的過程實質上就是學習知識并吸收知識的過程，尤其是完成教師所布置的作業或者任務，使學生能夠在實踐中內化知識的重要過程。另外，學生還可以通過其他同學之間的互動與交流進行外向性的知識接收與知識運用。教師在傳統教學中更擅長通過黑板或PPT向學生傳授重點知識，同時可以通過觀察學生的面部表情或者眼神，了解學生的學習情況。但教師和學生在在線教學活動中處于不同的空間，雙方并不能進行面對面的溝通，這需要了解學生目前掌握知識的情況，只能參考學生完成課后作業的情況，也就是學業展示。因此，教師可以在學生完成學業展示以后，邀請其他學生進行評論，通過學生互評以及學生自評，學生可以對自己的知識學習情況有一個充分的把握，這種互動方式可以增強學生學習的熱情與主動性。

(二)在線教學模式內容分析

知識傳送的核心是內容。隨著時代的發展，內容傳輸表現為多種形式，而不同的傳輸渠道以及傳輸方式，會直接影響教學內容的設計。渠道和內容在知識傳授中都會產生較大的影響，如果能夠有機結合傳輸渠道和傳輸內容，就可以有效提高在線教學模式的知識傳授效果。

1.在線教學平臺分析

在互聯網和信息技術高速發展的背景下，目前市面上大部分教學平臺都可以為教師和學生提供極為完整的功能。充分整理了目前各大在線教學平臺的信息和使用情況，掌握了這些在線教學平臺的特點：

①實時通訊平臺：企業微信、QQ群、微信群。

優點：擁有極為成熟的技術作為基礎；完全免費；教師只需要根據平臺要求組建群即可；可以直接在群平臺中向所有的群成員分享視頻資料、發送語音信息、圖片信息，隨時隨地進行互動交流。

缺點：并不能保證所有的群成員都同時在線；不能進行系統化教學。

②辦公平臺：騰訊會議、釘釘

優點：免費直播；教師和學生之間可以進行良好互動；教師可以對學生的學習情況進行考核；具備較高的嚴謹性。

缺點：不能進行系統化教學；除直播以外，無法為師生提供其他良好的教學功能。

③在線教育平臺：超星學習通

優點：可以進行系統化教學；教師可以在平臺中進行較為專業的教學；平臺里擁有極為豐富的教學資源；教師可以直接在平臺上向全體成員共享教學資料。

缺點：作為全國通用教學平臺，還未攻克技術難關，一旦同時在線人數過多就會出現堵塞現象。

2.在線教學內容分析

直播教學，一方面強調教師在平臺上為學生進行知識講解，這就要求教師要創設教學情境，讓學生直接通過教學情境來學習和吸收知識；另一方面強調教師和學生以及學生和學生在平臺上的有效互動。在線教學要求學生必須進行提前預習，了解本堂課程中的學習任務，教師在課程之初也需要以提問的方式讓學生充分了解本節課的教學目標，讓學生能夠帶著目標學習，教師也可以通過提問的方式來大致了解學生的預習情況。

教師在直播教學中可以直接通過在線聊天室提出問題，隨后學生可以直接和其他同伴進行討論，并且將討論結果展現在屏幕上。盡管師生并不能進行面對面溝通，但雙方可以通過語言視頻互動來了解彼此表達的意圖，讓學生在線也能感受到空中課堂的互動樂趣。教師在直播講學中，除了要重視教師評價以外，還應當注重學生互評以及自評，學生在充分了解了不同角度的評價結果以后，一方面可以充分了解自己的學習現狀，另一方面也能充分激發學生的學習熱情。在課后總結階段，教師需要串聯本堂課的所有知識點，同時要點評學生在整堂課中的表現，指出學生在學習中存在的問題以及需要改正的地方，此時學生就可以在教師的引導之下加深本堂課的知識記憶，充分理解知識并學會運用知識。教師也不要忘記在課后為學生布置課程任務和作業，學生可以在完成作業和任務的過程中充分理解和吸收知識，將知識真正內化于學生個人的知識體系。

在傳統教學中，教師和學生在教室中以面對面的方式進行知識傳授。但在面臨特發狀況下不能面對面教學時，各大高校為了貫徹停課不停學政策，紛紛開始實施線上教學，這就為學生提供了新的獲取知識的渠道以及方向。學生除了在課堂上學習知識以外，還可以直接在互聯網中尋找心儀的學習資源，這無疑打破了時間和空間對學生學習的限制。但是教師和學生在教學平臺上往往無法進行直接面對面的交流與互動，尤其是教師在并不熟悉線上教學的情況下，很有可能無法為學生帶來良好的教學體驗。

(三)在線教學模式的效果分析

評估在線教學模式的教學效果，其主要評估內容包括教學內容、教學方法和教學評價。有效的教學內容，一方面要考察學生通過在線學習掌握的知識程度，另一方面還要考察學生對于這些知識的內化程度；有效的教學方法，要求教師在在線教學中要與學生進行互動與交流；有效的教學評估，除了要進行整體評估與個體評估以外，還要強調學生的自評與互評。

教學方法的優劣往往直接關系到學生最終所掌握的知識程度，教師采用科學有效的教學方法，能夠充分激發學生的學習熱情和學習興趣。本文將主要研究講授法與互動教學法。

1.講授法的有效性

由于在線教學中教師和學生只能通過屏幕互動，在沒有進行感官交流的情況下，教師在講授過程中只能自行決定教學進度。

2.互動式教學法的有效性

互動教學法中強調教師和學生之間的互動，而互動環節往往也可以充分展示出學生的魅力，提升學生的自主思維能力。根據筆者的浸入式體驗，可以看出目前教師在線上教學環節中，盡管也會在課堂中提問，但是大部分不主動的學生都不會回答老師的問題，只有少數積極的學生會與教師在課堂上互動。這就要求教師要有針對性地來組織學生和引導學生，以確保課堂中大部分學生都能夠積極與教師互動，以便于獲得理想的教學效果。

二、新時代高校在線教學模式發展對策

線上教學這一教學手段對廣大教師的教學工作產生了較為深遠的影響，也進一步推動了我國高等教育教學的深度改革。

(一)持續激發在線教學主客體活力

1.深化教育改革，確保在線教學的有效開展

相比于義務教育而言，高等教育旨在培養出更多社會需要的專業性人才，我國教育部門也需要為高等學校下放權力，為其開展自主教學提供空間。政府也要從技術培訓、教學平臺以及教學資源等多方面出發給予政策支持，為高等院校開展在線教學活動奠定基礎。高等院校是教學管理的主體，要從時代發展的角度出發調整人才培養方案，尤其是在當前的互聯網時代中，高等院校要與優秀的互聯網教學平臺合作，鼓勵教師在線上平臺授課，并在平臺上共享教學資源，以便于推動高等院校線上教學和線下教學的深度融合發展。

2.教師主體要從多方著手，提高教學質量

在教學活動中，教師發揮著重要的作用，一方面要充分了解線上教學的特點和手段，另一方面要對開展線上教學活動充滿信心。教師只有充分掌握線上教學先進的教學理念和教學方法，從線上教學的特點出發來制定多元化的教學方案，才能夠通過線上教學來獲得理想的教學效果。教師還要保證其選擇的教學資源可以高度契合于其課程要求，同時其資源選擇要高度遵循實用性原則和匹配性原則，以確保學生可以在課堂上學到有助于其發展的專業知識。教師還要從學生的角度出發建立教學體系，使學生能夠在線上教學的學習中萌生熱情與主動，同時教師還需要引導學生反饋其參加線上學習的信息，通過反饋信息對現有的教學方案進行調整與優化。

3.學生客體要加強自律，提高自主學習能力

在線教學往往要求學生必須具備超強的自律能力和學習能力。因此，教師要為學生發布課前預習任務、課后作業，同時還要讓學生學會自主預習與課后復習，使學生在參加線上學習時能夠自覺參與，并做好自我約束。線上學習往往可以顯著提高學生的自我能力，實現學生身心制的全方位發展。引導學生參與線上教學活動中的隨堂問答，并通過與教師的互動來表達自己的看法與觀點，抒發己見；愿意和同學共同討論課上的內容，就能獲得良好的學習效果。

(二)強化渠道與內容的聯動

1.優化線上教學，提供“1+1”教育

高等院校實施線上教學實質上是貫徹落實國家停課不停學政策的做法，而線上教學平臺也為各大高等院校開展線上教學活動奠定了堅實的物質基礎，有利于在疫情暴發以后有效融合線下教學和線上教學。

優化線上教學平臺。首先，各大高等院校可以打造教學服務平臺，在平臺中充分整合本校所掌握的各類教學資源，也可以在平臺中提供直播功能和錄播功能，為本校的教師開展線上教學活動創造良好的平臺。其次，依托于區塊鏈技術和人工智能技術構建數據庫，存儲本校內學生的學習數據，教師可以根據平臺中所存儲的數據來掌握學生的學習動態，以便于后續針對性地開展教學活動。最后，高等院校不可將線上教學看作是一種應急措施，而是要實現線上教學和線下教學的深度融合發展，形成新的教育體系。

2.整合教育資源，共建共享教學資源

整合教育資源。首先，各大高等院校要建立教學聯盟，加強各學科以及各專業之間的知識共享與資源互換，將全體教師的教學資源充分整合起來，實現集體作戰。其次，各大高校可以重點開發其擅長的專業或學科的教育資源，然后將各大高校所掌握的教育資源整合起來形成教學資源庫，各大高等院校就可以取長補短，并避免在挖掘教育資源的過程中做無用功。最后，加強各大學校教師的交流與互動，共享教育理念和教學方法。

(三)提升知識傳播效果

1.注重過程性考核，建設立體化的考核體系

科學正確的課程考核可以對學生的學習形成良好的指引，完善的考核體系能夠讓學生自覺主動地參與學習。傳統的應試型考核模式，并不利于提高學生的實踐能力，學生很有可能在應試教育中喪失學習熱情，不利于激發學生的學習潛力。首先，改變考核觀念，要充分注重過程性考核，將日常成績納入到對學生的考核工作中。其次，建立立體化考評體系，其考核內容除了包括學生的期末考試成績以外，還要注重考核學生的課堂表現以及課后作業，使學生能夠在日常的學習中嚴于律己，而不是只在期末考試臨時抱佛腳。最后，鼓勵學生發散思維，打破模板化對學生學習帶來的限制。

2.優化教學模式，線上線下相結合

在當前的大數據時代中，網絡教學軟件為教師和學生開展教學活動提供了更多元化的平臺，在打破了時間和空間的限制以后，教師可以運用更加自由靈活的方式來開展線上教學。高等院校也應當有機結合線上教學和線下教學，順應時代發展的潮流優化教學模式。教師和學生通過在線教學這種新的教學方式，可以打破傳統教學模式下對于雙方的束縛，二者可以無視時間與空間交流，也能讓教師對傳統的教學方法進行反思和調整。因此，未來高等院校要加強線上線下混合式教學，力求將線上教學和線下教學的優勢均充分發揮出來，推動我國教育事業的發展。

三、結論與展望

第一，探討了從教師、學生、渠道、平臺、效果等幾個角度出發深入地分析了在線教學的內容。高等教育和義務教育相比存在一定特殊性，本文將教師和學生為教學主體、渠道和平臺教學資源、效果看作教學評價，分析了上述三個要素對高等教育開展線上教育活動所產生的影響。

第二，高等教育在線上教學使得教學中心逐漸偏離向學生，這就要求教師以及高等院校必須重新設計教學活動，教師也需要調整其教學方案和教學方法，例如明確其新的角色定位、教學觀念和教學模式。學生多年以來適應了傳統教學，在線上教學中往往需要一段時間才能適應新的學習模式和學習過程。教師和學生能夠在新的教學場景中進行友好的互動交流，一方面要求教師必須熟悉并掌握各種媒介技術，另一方面要求學生要積極熱情地參與線上教學。

第三，根據有效教學理論分析了教學內容、教學方法和教學評價在線上教學中的作用，可以看出學生在線上學習時，其學習效果一方面與教師的教學方法和教學態度有關，另一方面與學生自身的學習習慣以及學習能力有關。盡管目前在線教學在開展過程中仍存在諸多問題，但線上教學的發展仍然為我國高等院校的教育改革提供了一條思路，只要找到解決問題的方案，相信可以實現線上教學和線下教學的深度融合發展。

第四，面對教師和學生在線上教學活動中遇到的各類難題，高等院校要加強教育的全面深化改革，以求有效提高線上教學的效果。從教師的角度來看，未來教師要根據線上教學的特點調整教學方案，提升教學質量。從學生的角度來看，教師要通過日常的教學工作讓學生學會自主學習。從渠道和內容來看，未來學校要注重打造線上教學平臺，以便于為開展線上教學活動創造基礎；高等院校要通過建立教學聯盟來整合各類教學資源，實現線上教學平臺中教學資源的共建共享。從傳播效果來看，未來在針對線上教學效果進行考核時，教師要注重考核學生的學習過程；要注重對傳統教學模式進行調整和優化，有機結合線上與線下教學，實現二者的融合。