小學信息技術教學“四有”反饋系統的實踐

朱淑靜

摘要：本文分析了小學信息技術課堂教學中存在的問題，提出了小學信息技術教學有興趣、有參與、有數據、有效益的“四有”反饋系統，并以問卷星作為載體，在信息技術課堂中進行了實踐。

關鍵詞：信息技術;評價;反饋;問卷星

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）06-0000-02

筆者在多年的教學實踐中發現信息技術課堂中普遍存在以下現象：①看客現象。學生不愿意參與課堂活動。②“翻墻”現象。學生總是想脫離課堂玩游戲或者瀏覽外部網站。③空泛現象。教師的評價空泛，導致學生對作品的要求沒有系統的認識。④空心現象。一些缺乏經驗的教師，在課堂上無法關注到全體學生。針對上述現象，筆者提出了小學信息技術教學“四有”反饋系統，即“有興趣、有參與、有數據、有效益”，并進行了課堂實踐。

● 利用問卷星，提前調查學情，讓學情調查有依據

教師編輯好網絡問卷，在課前或學期前通過短信或班級QQ群向學生發放問卷鏈接，收集學生的情況。

例如，在五年級《信息交流方式》一課中，筆者先針對家庭網絡情況做了調查。問題有：“你家有智能手機（平板）嗎？”“你家有無線網絡嗎？”從調查結果可以看出，大部分學生已經接觸過智能手機或了解智能手機，也基本知道無線網絡，這就為現代信息交流方式的引入奠定了基礎，學生也能很容易理解從古到今信息交流方式的變化。

提前做學情調查可以讓教師更準確地了解學生情況、更精準地備課，讓課堂教學有的放矢。學生也可以通過教師的調查對課堂內容提前了解，做好學習的準備。

● 利用問卷星，記錄課堂活動過程，讓學生樂于參與課堂

利用問卷星編輯的問卷通過網頁的形式發放給學生，對于“數字原住民”來說有著天然的親切感，能激發學生的興趣。另外，問卷的背景可以修改，教師可針對學生的特點選擇合適的問卷背景，增加課堂吸引力。后臺強大的數據回收和統計功能，讓教師輕松掌握學生學習及課堂參與情況。

例如，在“鍵盤輸入”單元中，傳統的檢驗學生打字速度的方法有兩種：一種是在Word中完成一篇文章并上傳，教師對其進行字數統計并檢查錯別字;另一種是依托金山打字通，雖然能實時算出速度和正確率，卻不能將結果直接反饋給教師，難以統計。因此，筆者嘗試在問卷星上編制了《詞語接龍》一課的練習，即給“光標”這個詞做詞語接龍。

可愛的界面、具有挑戰的網絡題，讓學生興趣盎然。此題既考查了學生的打字速度，也促進了其對詞匯量的積累。最重要的是，教師能夠在終端很快知道學生的練習情況并留有記錄。

例如，在同樣的問卷中，筆者還設計了“請輸入接龍詞語的個數”和“選擇個數的區間”這兩個題目。這兩題是讓同桌互查之后上報結果，這一來是保證數據的真實性，二來通過選擇題上報可以依托統計功能即時看到學生打字速度情況，以便有針對性地調整打字練習策略。統計結果表明，在這個班級中，10分鐘輸入的詞語在10個以內的有將近一半。那么，教師在后續的備課中就要關注出現這些情況究竟是缺乏詞匯量，還是不熟悉鍵位，抑或是沒有掌握打字技巧。

該問卷通過幾道題，將一節課的課堂活動貫穿起來，學生在回答問卷的同時也完成了課堂活動。同時，課堂活動記錄在了系統中，教師可以通過收集到的問卷，分析學生課堂參與情況。

● 利用問卷星，做好評價量表，讓作品評價有數據

問卷星系統支持30多種題型，除了有選擇題、填空題等常見的題型，還有評分題型和量表題型，可以輕松實現評價量表在網絡問卷上的設計與發布。在多媒體作品綜合練習單元，筆者常常會使用量表組織學生對作品進行評價。

例如，在四年級的制作電子小報單元，筆者為了引導學生在制作電子小報時合理添加藝術字、圖片等元素，制作說評價量規。但是這樣的量表在后期數據記錄、保存和分析時會有很大的難度，因此，筆者將量表設計到問卷星中，用星形符號代替分數，更符合小學生的心理特點，也是學生喜聞樂見的評價形式。

● 利用問卷星，隨堂檢測即時反饋，讓課堂有效益

信息技術課一周只有一節，一些知識點務必當堂檢測是否掌握。教師可使用問卷星中的考試模板，將當堂檢測的題目通過電子教室等形式在下課前發送給學生。學生完成習題即可對當堂的重點知識進行梳理，還可根據提交后自動反饋的成績單及錯題集，進行查漏補缺。

例如，在五年級上冊《信息交流方式》一課的隨堂檢測中，筆者設計了“以下屬于人類交流方式的有……”這樣的多選題。結果絕大多數學生沒有認真審題，漏選。這說明教師在課堂上對“傳統交流方式”的內容有所疏忽，后期需要及時調整與改進。

通過隨堂檢測，學生的參與性增強了，及時鞏固了當堂課的知識點。教師也能通過學生的答題情況及時調整教學進度及目標。

● 實施成效

一是全員。“四有”反饋系統告別了原先的“你問我答”“你舉手我點名”的個別回答的狀況，讓全體學生都參與到學習評價中來，提高了學生的課堂參與度，也提高了課堂教學效率。二是有趣。反饋系統使用了網絡答題的方式，符合“數字原住民”的特點，讓問答不再那么枯燥，讓反饋不用再等，讓知識的掌握也事半功倍。三是高效。實時的數據反饋，讓教師能即時得到學生的答題數據及詳細分析。教師可據此反思上課過程，及時調整課堂策略，從而更好地達成目標。四是大數據。反饋系統提供了報表功能，可以長期存儲在數據庫中，教師可以根據這些數據跟蹤學生的學習情況，進而制訂年級組、教研組的教學計劃和研究方向。

參考文獻：

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