軍醫大學心理學研究生《發展心理學》模塊化教學初探

武圣君　李翊君　王超賢

摘? 要：社會發展進步與公共事件的發生，都對應用型高級醫學心理學人才提出了更高要求，但目前醫學心理學研究生的培養情況與社會需求之間還存在一定差距。因此，探索醫學心理學研究生課程的教學改革十分必要。發展心理學作為醫學心理學專業的一門基礎學科，可以對研究生在心理學理論基礎、科研素養、實踐能力等方面的培養產生影響。為提高教學效果，文章立足教學大綱要求和研究生培養方案，探討了發展心理學建立在“理論課+實踐課”形式上的模塊化教學模式，并對此次改革進行實際調研，分析其優勢和不足，為今后進一步優化課程提供思路，有助于軍醫大學研究生課程的順利實施和專業人才的培養。

關鍵詞：研究生;發展心理學;課程改革;模塊化教學

中圖分類號：G643.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）05-0085-04

研究生教育是高等教育的重要組成部分，肩負著培養高層次人才、創造高水平科研成果、提供高水平社會服務的重任[1]，新冠肺炎疫情之后繼續開展相關社會心理服務的需求[2]，反映出社會對高層次心理學人才需求的進一步提升。因此，高校亟須強化推進研究生的培養及其教學改革。空軍軍醫大學對研究生的培養嚴格按照軍委機關教學大綱要求和研究生培養方案，重視加強學員軍政素質訓練和科研學術、專業技能訓練，培養具有高度的社會責任感、專業的心理學素養和開闊的國際視野，積極服務國家和軍隊現代化建設事業的社會主義建設者和接班人。基于研究生培養目標、培養計劃以及社會需求，本研究結合心理學專業下的發展心理學進行教學改革初探。

一、發展心理學課程改革的必要性

心理學學科方向一般包括發展心理學在內的13個方向，分別整合在基礎心理學、發展與教育心理學與應用心理學3個二級學科之下[3]。空軍軍醫大學心理學專業課程與其他高校不同[4]，在學科研究方向設置上只設有應用心理學方向，聚焦的是人員的心理選拔。但發展心理學仍作為專業必修課之一，說明了其重要性與基礎性。發展心理學課程應該為學生知識體系的構建和能力素質的培養提供理論和實踐支撐，然而現在的課程存在一些問題，不足以達到研究生的培養目標：理論基礎比較全面，但與本科生培養在知識上有重疊的部分;科研素養的培養只局限在讀文獻和老師分享閱讀文獻的方法，不能深層次地去考慮研究該如何做、怎樣做，且缺乏其他實踐能力的培養;缺乏實驗課程，對經典實驗只處于了解的表面層次，對具體內容、步驟、批判、重新驗證等方面缺乏了解，對當下最新實驗研究缺乏探討。因此，加深理論理解、加大實驗課程、培養學生科研能力與實踐能力，是發展心理學課程改革的重大方向。

國內外對發展心理學的課程改革也進行了一些探討。加州大學伯克利分校采用研究型教學模式，實行大班集體授課、分班親身實踐的方式，將考核按內容比重劃分為多次閉卷考試與論文寫作，可見其對研究能力的重視和強調。北京林業大學也基本形成了“強調論文、重視小組、靈活安排教師和學時”的設計構想[5]。以上均為本科教學模式的變革，可見高校對基礎知識的強調，但其他方面對研究生發展心理學的傳授也具有借鑒意義，尤其是小組活動與課時安排方面，在課程實施方面也應借鑒新的模式。發展心理學的實施有兩種模式：一種是按照年齡階段，一種是按照主題[5]。國內發展心理學的教材與課程實施通常以年齡階段為線索展開，這對本科生十分重要，可以使其了解人一生的發展變化。但此種方式對研究生而言略顯重復與單調。研究生已具備相應知識點，高校可以主題、模塊化為切入點選擇教材并進行教學，以便在學習各主題內容的發展時以年齡為參考，經緯相間不斷交錯，編織出發展心理學完整的圖像，從而勾勒出人的發展全貌和發生發展的復雜性，豐富其知識總量與框架。

二、發展心理學模塊化教學探索

（一）教學模式

調研發現，發展心理學課程本科學習期間多采用林崇德或雷靂編寫的教材，教學模式以年齡階段為主線，講授了人在一生中的發展規律。為避免研究生教學“本科化”，加深與拓寬學生已有的知識框架，本研究采用模塊化教學模式，劃分為認知發展、情緒發展、自我意識發展、道德發展以及發展心理學實驗五個模塊;為提高學生的科研與實踐能力，幫助學生針對自己的知識體系進行查漏補缺，本研究在每個模塊后加入2個學時的實踐課，讓學生進行討論、匯報等;為填補跨專業學生在基礎知識上的欠缺，本研究在所有模塊學習之前添加了緒論的課時，提供了配套的教學參考書籍與網絡學習資源。

（二）教學內容

課程體系以“1+5”的方式進行。“1”指發展心理學緒論，包括主要理論與觀點、研究領域與背景，引領整個課程的教學;“5”指五個教學模塊，其中認知、情緒、自我意識、道德四個模塊以“理論+實踐”的模式組成，理論學習以學術前沿與現實案例為主，結合當下主流觀點與理論，使學生合理學習與應用已有的知識;實踐學習以小組匯報與討論為主，需要學生在課下查閱文獻、選定主題、補全理論知識，以前沿文獻與實驗方向為牽引，以經典理論為支撐，以解讀和思考為主體進行。發展心理學實驗模塊則全部為實踐課時，以實驗短片、研究方向與方法為指導，促進學生以討論與思考為主，學會對發展心理學領域內的研究方向進行實驗設計，形成完整的實驗計劃報告。每個模塊共計4學時，共計22學時。

（三）教學方法

理論課程中每位教師依據模塊內容、培養能力采用不同教學方式：理論講授式、研討式、案例式、問題導向式、互助式等。例如在認知發展模塊，為融合當下的神經科學、腦科學，教師采用了“理論講授式+案例式”的教學方法，將前沿科學中關于認知發展的腦科學實驗以案例形式展現，結合主流的認知發展理論展開講解。實踐課程教師主要需要進行組織、引導與總結，采用多元化教學形式與方法，如翻轉課堂、PBL、CBL等，幫助學生鞏固基礎知識并促進轉化應用，從而深化教學質量。“理論課+實踐課”的模式可從知識、能力、科學前沿三個方向培養研究生，以達到培養目標。

（四）考核方式

教學模式與教學方法的更新導致考核方式也有了相應的改變。每一次的實踐課都是平時考核的一環。本研究取消了以出勤率為平時成績的考核辦法，采用以匯報內容與討論參與為形成性考核成績，以閉卷考試為終結性考核成績的辦法，共同完成對研究生的考核。內容包含文獻查閱、匯報的內容、形式、表現與小組合作、討論參與度、基礎知識、創造性思維、科研的思維與邏輯、實驗設計能力與應用能力等，多方位的考核有助于學生科研能力的培養與提高。

三、教學評價

此次發展心理學課程改革以學生評價為主，圍繞每一模塊設計問卷。課前調查、認知發展模塊、情緒發展模塊、自我意識發展模塊、道德發展模塊、發展心理學實驗模塊的學習滿意度。第一份問卷為開課前填寫，后五份于每次模塊學習結束后填寫。

（一）課前調查

在開課前，本研究選擇2020級心理學專業研究生進行問卷填寫，共計25人，其中在本科期間學習過發展心理學的學生為13人，未學習過的學生為12人。調查發現，44%的人對學習內容有所期待，希望可以對自己的家庭等有作用;60%的人認為按時間順序授課較好，這部分人更多是未系統了解過發展心理學課程的學生。

（二）不同模塊間滿意度比較

在每一模塊課程結束后，學生填寫本模塊的學習滿意度問卷，包含評分題與開放式問題。評分題目為5級評分，1為不滿意，5為十分滿意，包含自我滿意度（對自己學習的成果，本次課程掌握情況，技能學習等）、課程滿意度（對授課方式、授課教師、授課內容等）、對課程內容的興趣;開放式問題包括對課程內容的困惑、建議與收獲等。

結果表明，在每個模塊中，學生的自我滿意度、課程滿意度和對課程的興趣都比較高，表明在學生學習與感受方面，教學模式的改革取得了初步成效。其中，學生在對每一模塊后自我滿意度的比較差異不顯著;對課程度的滿意度與興趣則差異顯著。兩兩比較發現，道德模塊與實驗模塊的學生滿意度與興趣均顯著高于其他模塊，這兩個模塊下的教學內容新穎有趣，授課方式是對案例與視頻的討論與總結，學生更喜歡。

（三）不同經驗的學生滿意度比較

研究生發展心理學課程是建立在本科發展心理學課程之上的，屬于能力拔高類課程。但由于研究生的經驗不同，一部分來自跨專業報考的學生從未接觸過這門課程，因此對這兩部分學生的滿意度進行比較。結果表明，學習過的學生（M=4.19，SD=0.651）與未學習過的學生（M=4.033，SD=0.665）在學習本門課程的滿意度沒有顯著差異（t=0.554，P>0.5），學生對此次教學改革都能接受，但通過開放式問卷調查可以發現，本科期間未學習過本門課程的同學問題更多，對增加課時的需求也更大。

（四）學生的意見與建議

在關于課程的滿意度調查中，100%的學生認為是比較滿意的，說明此次課程改革獲得了學生的認可。每位教師關于學生匯報與討論的平時成績也給予了高度認可，80%的學生獲得了90分以上的好成績，充分肯定了研究生自身的能力，表明課程改革是符合研究生能力培養的。通過梳理發現，學生的意見與建議可分為三類。一是教學方法。學生認為此次改革中學生匯報內容較多，尤其是本科期間未學習過本門課程的同學基礎知識相對薄弱，存在少數跨專業學生聽不懂、不會選題與匯報的情況，認為自己在查詢相關資料時理解難度較大。部分同學針對匯報這一環節提出了更嚴謹的建議，例如匯報方向的具體化、教師對匯報內容的梳理與總結。學生對其他教學方法也提出了自己的希望：增加討論環節、理論課時、案例分析、視頻教學、學科前沿，增加經典實驗。可以看出，學生對本門課程保持熱情，也能反映出學生之間的個體差異，后期研究應針對學生特點，對學生進行查漏補缺與提高。二是教學技能。少數同學針對教師的課件提出了改進意見，表明教師的技能確實需要提高，這也表明學生對教師的要求也越來越高。三是考核方式，很多學生很喜歡課堂的氛圍，但對閉卷考試略顯不接受，提出希望采用開卷考試的要求。雖然此次改革在考核方面已經做出了較大調整，但研究生所學內容已經從基本理論、基礎知識與基本技能中得以升華，需要更高水平的考核。研究生考試試卷中知識的考核應轉變為能力的考核，從應用、創新等角度考察研究生的思維、能力，從創新型、案例式等題目替換常規題目，從而做到對考核方式的進一步改革。

四、不足與展望

本次研究生發展心理學模塊化教學模式的嘗試取得了一些成效，但未能針對學生的個體差異性提供教學，忽視了跨專業學生與本專業學生對專業知識的掌握與理解差異，難度設置不均衡。因此在開課前，教師應舉辦師生交流會，提前了解學生對課程的期待、疑惑與建議，全面深入地了解學生，方便在課上課下推薦、提供相應的學習資料以供不同學生選擇性學習。第二，現有教學改革中采用的匯報、討論等實踐環節可以提高學生主動學習的興趣，但還存在一定缺點，選題劃分的范圍、匯報形式的標準、總結評分的主觀性都對學生、教師提出了挑戰。因此，教師應在實踐課之前增強師生交流、生生交流，將實踐課制定得更加標準化，通過更加翔實的標準和多樣的互動形式來督促學生積極主動學習，不斷提升相應的能力。第三，改革中只在線下課堂中做了相應的改變，在有限的時間里無法顧及全面，造成一部分的信息缺失，也限制了師生、生生之間的交流與溝通，使部分學生對課堂內容有一些困惑，削弱了教學效果。因此，應增加線上課程，幫助學生自學。在今后的課程設計中，教師可將學習資料、討論、師生交流放在線上，使用課下時間對學生補實基礎、提高能力、引領科研。未來的教學模式已逐步向“線下為主、線上為輔”的線上線下相融合模式發展，因此研究生發展心理學的課改不僅要在線下的教學模式、教學方法、考核評估等方面進行改革，也要融入線上教育，彌補線下教育存在的缺漏。第四，無論是前人教學改革的經驗還是本次改革的缺點，都直觀反映出教學案例、實驗研究的缺乏限制了教師的選擇與教學。本次研究中，由于缺乏豐富的案例與實驗研究，每次案例與實驗的選擇均由本次課程的授課教師負責，存在一定的片面性，相關案例不能完整豐富地呈現給學生。研究生發展心理學的課程改革需建立相應案例庫，豐富課程內容。高校可組織本門課程的所有代課教師進行交流討論，組織編寫發展心理學相關的案例，組成一個全面的、比較新的案例庫，既方便代課教師授課內容的選擇，又能為學生展示更為全面的案例，幫助學生理解與應用。還可適當增加實驗課課時，引導學生通過親自動手來了解實驗的背景、目的、內容、結果與結論，并通過此過程理清科研思路，提高實驗設計與數據處理等科研能力。

本研究通過創新改革教學方式，借助發展心理學課程的平臺，借助模塊化教學的模式、多種教學方法與考核方式，幫助學生建立問題意識，培養學生的科學研究能力、實踐應用能力，實現人才培養的知識、能力與素質全面和協調發展的目標，為今后的相關課程改革提供了一條思路，有一定借鑒意義。

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（責任編輯：鄒宇銘）