小學語文閱讀預測策略的教學分析

雒其仁

摘 要：小學語文閱讀是一個動態構建的再創造過程，要通過合理的閱讀預測意識和策略，引領學生進行互動性、思考性的閱讀。小學語文教學合理運用閱讀預測策略，就要關注學生的主體參與性，激發學生的閱讀興趣和期待，借助于閱讀標題、句子、段落進行閱讀猜測，并通過閱讀故事情節的發展驗證預測，從中體會小學語文閱讀的樂趣。本文結合筆者的教學實踐，就小學語文閱讀教學中的預測策略做一分析探討。

關鍵詞：小學;閱讀;預測;策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）08-0124-03

【Abstract】Primary school Chinese reading is a dynamic re-creation process. It is necessary to guide students to read interactively and reflectively through reasonable reading prediction awareness and strategies. To rationally use reading prediction strategies in primary school Chinese teaching， we must pay attention to students' subject participation， stimulate students' interest and expectations in reading， make reading guesses with the help of reading titles， sentences and paragraphs， and verify predictions through the development of reading storylines. The fun of reading Chinese in elementary school. Based on the author's teaching practice， this paper analyzes and discusses the prediction strategies in primary school Chinese reading teaching.

【Keywords】Primary school; Reading; Prediction; Strategy

閱讀是主動的、多方位的，而不是被動的、單向的信息接收過程。教師要有意識地在閱讀中采用各種閱讀策略，尤其是嘗試運用小學語文閱讀教學中的閱讀預測策略進行教學，或許更能使學生達到深刻地體會閱讀文本的內涵的目的，使學生成為積極、熟練的閱讀者，從而提升小學語文閱讀效率。

1.基于題目封面的閱讀預測策略

小學語文閱讀預測可以通過一篇文章的題目、封面入手，讓學生以文章題目、封面為眼，進行大膽的故事情節預測，激發閱讀興趣，引發學生的閱讀期待，由此將學生引入對文章故事情節的理解之中。教師也需要幫助學生結合閱讀文章的題目以及相關閱讀引導內容，認真分析整篇文章的主要結構，通過此種方式，可以促使學生在學習相關教學內容以及專業理論知識的過程中，有意識、有目的地培養自身邏輯思維能力以及各類閱讀能力，并以此為基礎，進一步提升學生綜合學習能力以及學科素養。學生在閱讀某一篇文章的過程中，教師需要引導學生通過自主努力，解決閱讀文章之后的相關問題，并且要積極鼓勵學生認真閱讀文章中的主要內容，隨時摘抄各類好詞好句，進而引導學生結合文章的標題以及相關線索，認真分析文章的主要內容。以學習小學語文《總也倒不了的老屋》為例，首先映入學生眼簾的便是文章的封面和題目，學生對此感覺十分好奇和新鮮，在文章題目給出的“總也倒不了”“老屋”詞句之中，感覺到其中蘊含的極大語言張力，由此也引發了學生無限的猜測和想象，學生會不由自主地想：“老屋為什么會總也倒不了呢？究竟這個故事中隱藏了什么玄機和奧妙呢？”然后通過對文章第一、二自然段的閱讀預測，進入閱讀問題情境之中，這樣可以極大地提升學生的閱讀預測意識，并引發學生的閱讀興趣和期待。

同時，還可以通過繪本圖書的封面，引發學生的閱讀預測和期待。學生在打開一本書之前，或者開展自主閱讀活動之前，均需要認真閱讀繪本圖書的封面內容，并結合封面內容中所描繪的各類人物以及景象等，判斷人物之間的關系以及人物所處的社會環境與自然環境。繪本圖書的封面內容較為復雜，其中不僅包含了人物與景物，也可能會包含較為典型的線索以及作者的情感，尤其是可能會出現一部分文字以及圖書簡介內容，這樣教師便可以積極引導學生認真閱讀各類文字內容，并幫助學生快速理解繪本圖書的主要內容以及相關閱讀線索。如：閱讀繪本圖書《失落的一角》，通過觀察封面和封底：封面上有一個殘缺一塊角的圓，并張著大嘴;封底則畫有一塊角，引發學生內心的疑問：“這個缺失角的圓如何去尋找它的角呢？”“難道封底的那一塊角正是圓要找尋的目標嗎？”由此可以引發和喚醒學生內心的閱讀預測意識和想法，在閱讀的同時進行自由的想象和預測。又如：閱讀繪本圖書《倒立的老鼠》，可以讓學生通過標題猜測文章的故事內容，引發學生的自由想象和預測心理，從而進入課文閱讀之中驗證自己的猜測。教師可以板書課題“倒立的老鼠”，讓學生通過標題進行故事內容的想象和猜測，基于學生的猜測，教師可以讓學生自己閱讀故事，并驗證自己的猜測是否正確。學生通過閱讀發現自己之前的猜測是錯誤的，并通過第二段中“羅伯先生已經無法忍受它們的大量繁殖了”，知道了老鼠并沒有開玩笑，而應當是羅伯先生要趕走它們，因此采用倒立的方式去躲藏了。由此，教師進行總結和歸納，讓學生在猜測的過程中把握文章標題的線索，并進行合理的猜測，使自己的猜測合乎情理。在圍繞文章題目和封面等進行的預測教學中，教師不需要給予太多引導，而是要考驗學生對封面的觀察能力，以及對題目的分析能力。我們可以用游戲評分的方式對學生進行分組，比如A組和B組，每個小組都可以選一名同學對封面、標題進行預測，哪個組的預測內容最貼近真實內容即可獲得積分。率先達到一定積分的小組則可以獲得一定的獎勵或者榮譽稱號。通過這樣的方式，可以更好地調動大家的積極性，讓學生們大膽猜測，大膽發言。經常舉行這樣的活動，就可以使學生對文本的感知理解能力方面有一定的進步。

2.于文章伏筆處進行閱讀預測

在學生閱讀具體文章的過程中，可能會由于文章之中的某處伏筆而產生更多的想象與聯想，因此教師便可以通過文章內部的各類伏筆，引導學生進行合理的閱讀猜測與預測。學生在閱讀文章的過程中，教師要引導其發現文章之中的具體伏筆，從而為后續的閱讀教學活動打下良好基礎。同時，教師還需要不斷地做好鋪墊，引導學生積極、活躍地閱讀后續的文章內容。當學生發現文章之中的伏筆之后，教師就需要鼓勵學生繼續完成閱讀任務，隨后通過學生自主努力，解決文章之中的伏筆問題，教師則需要及時鼓勵學生快速解決各類閱讀問題以及教學問題。在中國語言文學發展中，誕生了非常多的名著經典。《紅樓夢》《西游記》等章回體小說，或者散文詩歌中，都可以看到很多非常精妙的內容設置和情節編排。即便是在小學語文教材所節選的課文內容中，也不乏寓意文章線索和暗示的伏筆。這些巧妙的寫作設置，往往能很好地調動大家的注意力，并對情節發展、人物形象的塑造等都有非常重要的作用。若能夠在閱讀中把握住這些伏筆、鋪墊，并能夠巧妙地鑒賞或者運用這些技巧，那么對提高學生的語文學科水平，積累寫作的經驗靈感等都有非常重要的作用。同時教師可以引導學生抓住文章的伏筆處進行大膽預測，以文章伏筆引發學生的閱讀預測和功成身退，并關注閱讀篇章之中的細節，進而深刻體會文章中精巧、細膩的行文技巧。

以學習小學語文《凡卡》一文為例，這是俄國著名作家契訶夫創作的短篇小說，是1886年一部非常出彩的短篇小說。在這部小說中，契訶夫的寫作功力展現得淋漓盡致，其中一些伏筆的設置更是令人拍案叫絕，對整個小說的情節推進等都起到了很好的效果。教師可以讓學生進行課文閱讀，并預測凡卡最后的命運是什么，并通過文章中的細節描寫進行預測，如：有的學生閱讀文中的細節，從“醉醺醺的郵差”描寫中推測沒有責任心的郵差極有可能將凡卡的信遺失了，并由凡卡書信中體會其遭受老板、老板娘及伙計們虐待的痛苦，進而猜測凡卡最終的命運必然是相當悲慘和凄涼的，也使學生認識到故事中以凡卡的夢境結束頗具深意，這是通過凡卡夢境的美好反襯生活現實對凡卡的殘酷面孔。還有的學生從“凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去”這句話進行預測，認為凡卡在這部小說中一定是個非常凄慘可憐的孩子。因為在上文中，這個孩子正在回憶他的爺爺，并且提到爺爺是一個非常有趣的瘦小的老頭兒。按照常理，孩子在回憶自己的親人的時候，應該滿懷笑容和期待，充滿親情的溫暖。但凡卡在想到爺爺的時候，還是免不了嘆一口氣。這個嘆氣，不是因為凡卡不喜歡爺爺，更不是因為爺爺對他不好，而是因為凡卡想到了接下來要跟爺爺訴說的事情，想到了發生在自己身上的不開心的事情。凡卡寫信的時候嘆一口氣，是在為自己的遭遇感到沮喪。在凡卡看來，爺爺守夜人的生活雖然也很辛苦，天寒地凍的，但顯然要比自己的遭遇快樂很多。大家能夠從這樣的一些小細節中預測出主人公凡卡的處境艱難，這是一種閱讀能力，也是我們在語文課堂教學中非常希望學生能夠具備的能力。

3.結合文章上下文進行閱讀預測

教師在引導學生閱讀某一篇文章的過程中，必須要鼓勵學生結合文章上下文的主要內容，進行合理的閱讀預測，并引導學生認真閱讀某一段落的上下文內容，結合上下文出現的人物、景物以及其他環境描寫等內容，鼓勵學生進行合理猜想。上下文的緊密關聯，是一篇文章必須具備的特點。無論是記敘文、議論文、散文，還是小說，或者新聞報道等，既然把不同層面內容安排在一篇文章中，那么其上下文就應該有某種聯系，是不可以相互隔離的。在閱讀中做好上下文的把握，這是閱讀有質量、有效率的必要條件。但是，我們可以看到，很多小學生特別不善于對上下文進行聯系，這樣導致有時候在閱讀中會漏掉重要信息。針對這樣的問題，教師可以在小學語文閱讀教學中采用合理的預測策略，結合閱讀文章的主題、句子結構、段落結構，與學生既有的生活知識經驗相結合，從而實現與篇章上下文相聯系的閱讀預測，引發學生強烈的閱讀期待，并進一步獲得與既有知識經驗相關聯、整合性較好的知識。同時也需要深入理解和體悟小學語文閱讀篇章內容，使學生在閱讀文本中進行信息的聯結，梳理句子及段落之間的邏輯關系，明晰文章中句子、段落之間的因果關系。

以學習《兩兄弟》一文為例，教師可以向學生提問：“同學們有沒有在生活中碰到難以選擇的事情呢？并談一談當時自己所處的情況及最后的選擇結果?！痹诮處煹奶釂栂拢瑢W生會快速回憶自己生活中遭遇的事情。比如筆者在課堂教學時，有一位學生很快回憶說：“我在文具超市購買文具盒的時候，其中有一個文具盒的花紋非常漂亮，而另一個盡管沒有花紋卻非常耐用和層次化，我選擇了許久，最終認為沒有花紋而層次化且耐用的文具盒比較適宜。”教師趁勢引出文章中的“兩兄弟”，讓同學們看一看兩兄弟面臨選擇時也出現了為難的狀況，這究竟是怎么回事呢？學生通過閱讀猜測兩兄弟會進行什么樣的選擇，會不愿意進入森林尋找幸福嗎？為什么呢？還有在課文《竹節人》中，課文的后半部分，主人公看到別的學生正在玩竹節人，而自己的竹節人卻被教師收走了，覺得非常沮喪。但是，卻看到同桌趴在窗玻璃旁邊看得津津有味。主人公也因此湊過去看，看到了什么呢？原來，教師也在玩竹節人。那么在這里筆者就可以給學生提出一個問題：為什么主人公和他的同桌看到教師在玩竹節人的時候，會覺得心滿意足呢？為什么沒有因為兩手空空而沮喪呢？要找到答案，就需要大家對照前后文來進行思考。其實在上文中并沒有太多地介紹教師，但是大家卻能通過文章中對竹節人的描述來找到答案，那就是：竹節人真的很好玩！教師看到學生玩竹節人，一定是勾起了自己的回憶。作為學生，當看到教師也喜歡自己的玩具的時候，肯定會有一種滿足感和一種認同感。

4.通過提問進行閱讀預測

在小學語文閱讀過程中，教師要對學生的提問進行策略性的指導，使學生明白從哪些方面提問，怎樣提問，并學會根據文章線索進行問題的解決，增進對閱讀篇章的深入理解和體悟。因為閱讀是一個學習的過程，也是一個在閱讀中主動發現和思考的過程。提出問題，就是要引導學生的思路，讓其思維符合閱讀教學的目標，有利于啟迪學生的思維認知。以學習《趙州橋》一課為例，教師可以讓學生進行標題閱讀，并提出問題：“它為什么叫趙州橋呢？”“趙州橋建在什么地方，它的設計者又是誰呢？”“趙州橋為什么沒有橋墩呢？為什么會有四個橋洞？”這幾個問題，可以看作是對學生閱讀思路的引導，是讓學生了解趙州橋的過程，也是讓其充分把握文章中重要信息的過程。在問題的引導下，學生心中可能就會對問題有一個答案，有一個想法。那么這些想法對不對呢？學生帶著問題去思考、去印證，最終對課文的閱讀理解效果就會有更好的提升。如果我們的教學重點是讓學生掌握課文中的字詞或者寫作手法等，教師就可以圍繞這些點去提出問題，讓學生帶著假設、帶著猜測去尋找答案。通過對課文的閱讀，引導學生抓住段落中的重點詞進行思考和質疑，從而實現對文章的深度解讀。

總之，小學語文閱讀是一個動態構建的再創造過程，要通過合理的閱讀預測意識和策略，引領學生進行互動性、思考性的閱讀，教師就必須要使學生真正愛上閱讀，并通過閱讀與文本產生相互作用和影響，從而使學生獲得思維碰撞和心靈交流。

參考文獻

[1]裘彩芳.核心素養理念下的小學語文拓展性閱讀教學分析[J].語文課內外，2018（27）.