創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索

劉洪章

（內(nèi)蒙古大學(xué) 創(chuàng)業(yè)學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010021）

面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)各行業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，《管理學(xué)》課程教學(xué)有必要進(jìn)行改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入原有教學(xué)體系，這是《管理學(xué)》課程教學(xué)的發(fā)展需要。但課程教學(xué)改革不可盲目，必須抓住基本要求、明確主要方向，再設(shè)定對(duì)應(yīng)改革策略，且經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，最終才能實(shí)現(xiàn)目的，保證改革效果，因此有必要對(duì)《管理學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行研究分析。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求

1.1 目標(biāo)要求

目標(biāo)要求是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，即教育要針對(duì)人才的哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)開展工作，若無法完整地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果就會(huì)大打折扣，因此目標(biāo)要求是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求，必須遵守。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求為：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，即普通人才與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才最大的區(qū)別就在于意識(shí)，這種區(qū)別會(huì)使得兩類人才在個(gè)人發(fā)展或其他方面的發(fā)展中出現(xiàn)主動(dòng)性的差異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)越強(qiáng)，則主動(dòng)性越強(qiáng)。此類人才的發(fā)展前景更好，也能給行業(yè)提供更強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力，同時(shí)只有具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，人才才能被稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求之一。 （2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有了發(fā)展目標(biāo)，但要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)必然需要對(duì)應(yīng)的能力作為支撐，為了便于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才去實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，是目標(biāo)要求之一。 （3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，即人才需要有計(jì)劃地去開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，且活動(dòng)中會(huì)遇到許多問題，這時(shí)就要思考如何做好活動(dòng)計(jì)劃、如何更好地解決這些問題，破除這兩大阻礙是完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)的關(guān)鍵，而這些就需要人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，知道如何應(yīng)對(duì)突發(fā)問題，知道怎樣計(jì)劃才能更快、更好地完成活動(dòng)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的目標(biāo)[1]。

1.2 教學(xué)要求

教學(xué)要求是針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)所提出的要求，即教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育過程中要遵從的要求，分別為：（1）需求導(dǎo)向要求，即不同學(xué)生有著不同的理想，而要實(shí)現(xiàn)不同理想就必須得到有針對(duì)性的教育，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中就要根據(jù)不同學(xué)生的需求開展工作，將學(xué)生培養(yǎng)成他們自己想要成為的人才是教育的正確方向，因此需求導(dǎo)向是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求；（2）理實(shí)結(jié)合要求，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要充足的理論作為支撐，同時(shí)也需要學(xué)生具備良好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)操能力，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須做到理實(shí)結(jié)合，不但要緊抓理論與實(shí)踐教育質(zhì)量，還要讓兩者相互結(jié)合，這樣才能真正培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[2]。

2 《管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題

2.1 教學(xué)模式傳統(tǒng)

當(dāng)前，《管理學(xué)》課程教學(xué)模式依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，這是一種以教師為主導(dǎo)、讓學(xué)生才被動(dòng)接受教育的教學(xué)模式，該模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育方面存在諸多缺陷，同時(shí)在該模式下教師也無法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 該模式的主要缺點(diǎn)為：（1）該模式中學(xué)生處于被動(dòng)地位，對(duì)于《管理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容普遍采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)，且在這個(gè)過程中學(xué)生容易養(yǎng)成被動(dòng)思考習(xí)慣，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生需要具備積極主動(dòng)性，否則學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)就會(huì)比較薄弱；（2）該模式下的師生關(guān)系導(dǎo)致雙方交流不暢，學(xué)生一味接受、教師一味輸出，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情降低，如果學(xué)生經(jīng)常帶著未明白或未得到解答的問題繼續(xù)學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致學(xué)生逐漸聽不懂教師講課，這種差距會(huì)越拉越大，最終學(xué)生是否能夠順利成材都是一個(gè)問題，更不用說實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。 傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，因此在該教學(xué)模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能融入，但這也指明要在《管理學(xué)》課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行改革[3]。

2.2 教學(xué)理論化

《管理學(xué)》課程教學(xué)涉及大量專業(yè)理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須注重實(shí)踐，理實(shí)相結(jié)合才是正確路徑。但實(shí)際情況是，很多教師在《管理學(xué)》課程教學(xué)中都側(cè)重于理論教育，會(huì)結(jié)合教材上抽象、籠統(tǒng)的知識(shí)開展教學(xué)，這種教學(xué)方式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不利，會(huì)造成兩個(gè)問題：（1）因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容存在抽象、籠統(tǒng)的特征，所以不夠直觀，使得學(xué)生難以理解、消化，造成了教學(xué)質(zhì)量方面的問題，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；（2）側(cè)重理論教育導(dǎo)致總體教學(xué)課時(shí)被占用過多，使得學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，教師也沒有足夠的時(shí)間對(duì)人才進(jìn)行實(shí)踐教育，同時(shí)阻礙了一些實(shí)踐教育模式的融入，等同于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入造成了阻礙。 這使得學(xué)生不僅難以掌握充足的理論，還在實(shí)踐能力上出現(xiàn)了較大的缺陷，這使學(xué)生不符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才定義，說明教學(xué)理論化需要改革[3]。

2.3 現(xiàn)實(shí)因素限制

也有不少院校或教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有比較深刻的理解，知道培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的具體方法，但這些院校或教師都發(fā)現(xiàn)受現(xiàn)實(shí)因素影響，方法中的一些環(huán)節(jié)難以實(shí)施，使得人才培養(yǎng)效果大打折扣[4]。

2.4 教學(xué)統(tǒng)一化

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，很多教師在《管理學(xué)》課程教學(xué)中都存在統(tǒng)一化的現(xiàn)象，即教師對(duì)于所有學(xué)生都采用統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）教學(xué)進(jìn)度方面，即教師在教學(xué)中采用的教學(xué)進(jìn)度比較統(tǒng)一，而這種做法導(dǎo)致一些學(xué)習(xí)能力弱或天賦相對(duì)差的學(xué)生跟不上進(jìn)度，這也會(huì)讓學(xué)生之間出現(xiàn)差距，且差距越來越大，因此不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)；（2）教學(xué)內(nèi)容方面，即教師在《管理學(xué)》課程教學(xué)中提出的教學(xué)內(nèi)容基本來源于教材，沒有針對(duì)不同學(xué)生需求進(jìn)行綜合培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入不同行業(yè)后還要自行摸索，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的難度較大。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的《管理學(xué)》課程教學(xué)改革方法

3.1 啟用引導(dǎo)教學(xué)模式，改變師生地位

在教學(xué)模式改革方面，既然傳統(tǒng)教學(xué)模式不適用，那么院校或教師就要積極求變，應(yīng)當(dāng)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求選擇新教學(xué)模式，以新?lián)Q舊，實(shí)現(xiàn)改革。圍繞這一點(diǎn)，院校或教師可以采用引導(dǎo)教學(xué)模式替換傳統(tǒng)教學(xué)模式，該教學(xué)模式中學(xué)生是主導(dǎo)者，而教師是引導(dǎo)者，這樣就改變了師生地位，促使學(xué)生有了良好的能動(dòng)性空間，可以發(fā)散自身思維思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，加之教師的引導(dǎo)，可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，逐漸成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[5]。 如在《管理學(xué)》課程教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出“當(dāng)我們作為管理者對(duì)他人進(jìn)行管理時(shí)，如何才能讓他人積極配合我們的工作，或者愿意服從管理？ ”這一問題可以讓學(xué)生聯(lián)想到比較常見的管理有效性保障措施，思考各項(xiàng)措施的效果，從中找到缺陷，并加以改進(jìn)，這種表現(xiàn)就是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的一種體現(xiàn)，同時(shí)經(jīng)過不斷的思考與學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、思想也會(huì)得到鍛煉，逐漸朝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才邁進(jìn)。

3.2 引入校企合作，調(diào)整理論與實(shí)踐教育課時(shí)占比

針對(duì)教學(xué)理論化的問題，院校或教師有必要通過校企合作模式來進(jìn)行改革，該模式能夠讓學(xué)生在具備一定理論認(rèn)知的情況下參與實(shí)踐，在實(shí)踐工作中繼續(xù)鍛煉理論水平，并強(qiáng)化自身知識(shí)應(yīng)用能力（實(shí)踐能力），逐漸成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。 在校企合作模式引入過程中院校或教師需要先解決課時(shí)占比問題，建議認(rèn)真分析當(dāng)前理論教育中是否存在重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象，即反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行某一項(xiàng)訓(xùn)練[6]。例如某教師就采用了逐次測試方法對(duì)重復(fù)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了管理，這種測試方法就是讓學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)完某個(gè)理論單元之后進(jìn)行一次測試，若測試通過就說明學(xué)生掌握了該單元的理論，不需要再進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)進(jìn)入下一單元的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`操作，過程中學(xué)生是否參與測試取決于個(gè)人意愿，并不是一定要在每次學(xué)習(xí)完后進(jìn)行測試，這樣就能夠騰出一部分課時(shí)，用于開展校企合作實(shí)踐培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合。

3.3 創(chuàng)新改革校企合作模式，破除各項(xiàng)現(xiàn)實(shí)因素限制

圍繞校企合作模式實(shí)施的另一大難點(diǎn)，院校與企業(yè)之間要加緊協(xié)商，在校企合作模式的基本框架上進(jìn)行創(chuàng)新改革，建議設(shè)立掛職機(jī)制。掛職機(jī)制就是讓教師與學(xué)生同時(shí)進(jìn)入企業(yè)開展相關(guān)工作，而企業(yè)只需要給掛職教師提供工作項(xiàng)目，讓該教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目，這樣一方面教師與學(xué)生給企業(yè)提供了項(xiàng)目動(dòng)力，另一方面項(xiàng)目中的工作能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們了解行業(yè)情況、實(shí)際方法，并從中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思考。 掛職機(jī)制的設(shè)立使得教師彌補(bǔ)了企業(yè)育人能力等方面的不足，因此校企合作模式能夠順利實(shí)施。 例如某企業(yè)在與院校協(xié)商后就設(shè)立了掛職崗位，讓院校教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部，專門負(fù)責(zé)企業(yè)內(nèi)部的績效管理工作，要求優(yōu)化績效指標(biāo)、績效標(biāo)準(zhǔn)，而教師迅速組織學(xué)生進(jìn)行了信息搜集、分析、測試等，在此過程中保持了學(xué)生的自主性，讓他們大膽假設(shè)、小心實(shí)踐，最終在教師指導(dǎo)與學(xué)生努力下，建立了一套全新的績效管理方法，讓學(xué)生積累了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

3.4 遵從差異化教學(xué)理念，豐富跨學(xué)科資源

因?yàn)椴煌瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)能力、 天賦以及個(gè)人理想方面存在差異，所以教師在《管理學(xué)》課程教學(xué)中不能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容，需要根據(jù)人才需求進(jìn)行差異化教學(xué)，并且考慮到不同學(xué)生需求涉及不同行業(yè)，教師還要豐富教學(xué)中的跨學(xué)科資源。 如某教師在教學(xué)中就會(huì)先了解不同學(xué)生的個(gè)人理想，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)估他們的學(xué)習(xí)效率（代表學(xué)習(xí)能力或天賦），隨后采用分組教學(xué)法將能力相近、 理想相似的學(xué)習(xí)者分為一組，采用不同的進(jìn)度標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)，引入了各種跨學(xué)科資源，向?qū)W生介紹了不同行業(yè)中的管理工作特征、要求，使得學(xué)生最終成為自己想要成為的人才。

4 結(jié)語

綜上，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求，文中指出了《管理學(xué)》課程教學(xué)的問題，論述了各項(xiàng)問題對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及人才培養(yǎng)的阻礙與影響，也指明了教學(xué)改革方向。隨即針對(duì)各項(xiàng)問題提出了改革方法，方法的實(shí)施能夠解決現(xiàn)有問題，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入《管理學(xué)》課程教學(xué)，這時(shí)通過教學(xué)能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培育，并滿足不同人才的理想需求。