基于“專創融合”視角的應用型創新人才培養路徑研究

李蕓

（大連財經學院，遼寧大連 116600）

高校是培養高層次應用型創新人才的重要基地，也是科技創新的重要發源地，在創新驅動戰略實施中，具有獨特且不可替代的作用。 通過實施創新創業發展戰略，提升高校服務社會經濟和文化發展的能力，推進高校與行業產業協同合作，為高校學生提供就業創業保障，培養更多更好的創新型、復合型、應用型人才。因此，高校重視專業教育與創新創業教育深度融合（以下簡稱“專創融合”），積極開展教學改革探究，把創新創業教育融入人才培養全過程，培養學生創新精神、創新能力和創新人格，是高校內涵建設發展的必然要求。

1 高校“專創融合”的幾種教育模式

隨著我國高校創新創業體系的初步形成，可以總結出三種類型的“專創融合”教育模式。 第一種是建立模擬創業模式，重點培養學生這方面的知識和技能。設置創新創業學院等專門的管理部門，負責開設創新創業課程，開展學生創業技能培訓，教授學生如何創業并為學生創業提供資金資助、咨詢服務，進行半商業化的模擬運作。第二種是建立以賽代訓模式，重點培養學生綜合素質和創新能力，通過第一課堂開展知識傳授和技能的學習，與第二課堂開展的創新創業教育活動、競賽或者講座相結合，在學生的各種社會實踐活動中提升學生的綜合素質和創新能力。 第三種是建立創業園綜合教育模式。學校通過建立創業產業園，為學生提供一定的資金、場地、人力物力等，在商業化運作過程中傳授專業知識和進行創新創業教育，將專業教育與創新創業教育深度融合，貫穿于創業園教育全過程[1]。

因此，專業教學是創新創業教育實施的主渠道，高質量的專業水平必須以產教融合、“專創融合”、協同創新的高質量為支撐，才能更好地培養學生的創新精神和實踐能力，才能為行業企業培養“有創意、能創新、善創業”的應用型創新人才。

2 高校“專創融合”存在的主要問題

高校“專創融合”工作雖然在持續推進，但還存在著許多問題，如高校重視程度不夠，“專創融合”中人才培養目標未與產業發展緊密對接、 專業課程與實踐平臺缺乏緊密結合體系、評價與管理缺乏系統機制、創新創業專業的教師資源緊缺等。

（1）部分高校對“專創融合”重視程度不夠。一些高校將創新創業課程定為選修課程，采取考核結課方式，導致部分學生不重視創新教育課；開展的創新創業教育課程形式單一，缺乏新穎性和吸引力，導致很多學生學習積極性不高[2]。再如，一些高校在專業教學中，還以理論課和實踐課為主，缺乏在理論課和實踐課中融入創新創業教育理念、內容和方法，融合還缺乏深度[3]。

（2）人才培養目標與產業發展對接不緊密。需緊密抓住新產業、新業態和新技術的發展機遇，結合區域經濟社會發展狀況，積極利用當地經濟開發區創新資源、產業聚集區創新資源，通過開展深度合作，做好人才培養目標與企業、行業和產業的對接。專業教育中應以課程漸進式改造為主，在培養目標中加入實踐能力、創新能力、工匠精神和跨界整合能力方面的考量，與產業界共同制定應用型創新人才培養目標，發揮集群優勢。

（3）專業課程與創新實踐平臺結合不緊密。各高校雖然根據教育部要求開設了與創新創業相關的通識課程，但多數以傳授理論技巧內容為主，沒有與具體專業實踐和創新實踐對接。 有些高校雖然有創業園或創客中心等平臺，但實際利用率不高，與專業實驗實訓過程對接較少，還缺少與第一課堂的系統融入。高校較少做到創新創業教育與專業實踐教學體系融合，頗多將創新創業教育與學生思想教育工作結合。所以，真正將專業課程與創新實踐緊密結合的還較少，未能形成以專業實踐為導向的“雙創”課程體系。

（4）評價與管理系統和機制不健全。評價是管理過程中的重要環節，只有科學合理評價，才能促進工作的有序開展。 很多高校對創新創業能力評價體系建立意識模糊，重視程度不夠。評價重視不夠、評價指標不全、評價方法單一等。特別是忽視過程性評價，比如對國內外創新技能大賽的先進評價標準重視不夠，對創新團隊缺少持續性關注與跟蹤評價等。因此，應加強過程管理與評價，通過建立管理平臺和信息化手段，加強成果的社會性轉化、教學化轉化和經濟化轉化，為學生創新創業團隊的可持續發展賦能[4]。

（5）創新創業專業的教師資源不足。目前創新創業教師大部分都是由專業課教師或者就業指導教師來開展“雙創”教育工作的。 很多高校普遍缺乏創新創業教育方面的專業師資隊伍。第一數量不足，第二專業性不夠，第三隊伍結構不合理，這也就導致“專創融合”的推進受阻。

3 高校“專創融合”的人才培養路徑

3.1 樹立科學的創新創業教育理念

高校從領導層到管理層到一線教師，都應認識到創新創業教育是加快實施創新驅動發展戰略的重要環節，是時代賦予高等教育的新使命。應用型高校為提供符合市場需求的高素質應用型創新人才，需將創新創業教育有機地融入專業課教學和人才培養的全過程當中，才能強化學生的創新創業思維。領導層必須牢固樹立科學的創新創業教育理念，主要負責領導親自抓，成立專門負責創新創業教育部門，定期研究部署相關工作和協調溝通工作，為創新創業教育做好機構、人員、場地、經費的保障工作。 加大創新創業教育宣傳力度，邀請政府部門相關人員進行政策解讀、 邀請企業專家進行市場分析、 邀請創新創業教育開展好的院校進行經驗介紹，以課程、講座、報告的方式，借助學校的宣傳欄、報紙期刊、微信平臺、網站等進行宣傳。通過各種創新創業大賽和項目，讓師生加深認識和親身體驗。

3.2 制定切實可行的“專創融合”人才培養方案

結合區域經濟發展和產業新技術進步推動教學改革，調整相關的專業基礎課群、專業素質核心課群、專業技能應用課群與創新實踐平臺，重點培養學生的專業技術技能和創新創業能力。通過“專創融合”，進一步明確新興產業急需的專門創新人才的專業培養定位。應用型創新人才培養的關鍵在于形成創新意識、培養創新思維、訓練創新技能、實施創新運行機制，加強人才培養體系與崗位工作體系的有效對接。 方案應注重突出實踐教學。 強化真實環境中的實踐教學是專業人才培養的要求，學生通過課堂實驗和課程設計可以學習和鞏固新的知識，掌握科學實踐的方法。通過課外實踐活動鍛煉學生的創新能力，全面提高學生的綜合素質。

3.3 設置以成果為導向的應用型創新人才培養課程

著眼應用型創新人才培養，以成果導向（OBE）的教育理念為主要指導思想，強化能力導向、目標導向和需求導向，從學生期望達成的成功反推課程內容的選擇，從能力結構和課程體系結構入手挖掘各類專業課程的創新創業教育資源，促進專業教育與創新創業教育的有機融合[5]。 淘汰與人才培養需要關聯不緊的課程，開發符合應用型創新人才培養的新課程。要與時俱進，主動適應國家社會經濟、文化發展的新常態；主動適應區域經濟文化和行業發展的新需要；主動適應深化高等學校創新創業教育改革的新形勢，主動適應培養應用型創新人才的新要求，合理確定人才規格和專業特長，為學生創業就業發展留有空間。

3.4 優化“專創融合”的課堂教學內容與方式

優化“專創融合”的課堂內容，需要與思創、產創緊密結合。 第一，優化“專創融合”要以思創融合為基礎。加強高校思想政治工作，注重文化浸潤、感染、熏陶，既要重視顯性教育，也要重視潛移默化的隱性教育，實現入芝蘭之室久而自芳的效果。 在開展“專創融合”教育過程中，以思想教育意識的改變促進創新意識的形成，從而促進學業的發展與進步。第二，優化“專創融合”要以產創融合為載體。在“專創融合”背景下，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以地方支柱產業為依托，以辦學機制改革為先導，建立健全“雙創”教育與專業教育緊密結合的多樣的教學體系。在應用型人才培養、科研項目、學生實訓實習等方面與企業深度合作，實現校企深度融合，構建“校企合作、產教融合、專創結合、優勢互補”的新模式。

優化“專創融合”的課堂教學形式，要注重開展中小班授課模式，注重課程的過程考核，采用作業與創意相結合等多樣化的考核形式，加強過程評價，引導學生從傳統的以知識傳授為主向以探索和研究為主轉變。將團隊協作理念與合作過程引入課程教學，采用以學生為主體的學習組織形式，以成員分工協作解決實際問題為基本方式，進行現場排演、 情景模擬等行動學習，為學生提供實踐、展示、分享、反思的平臺。 將現代信息技術全面融入教學改革，推動信息化教學、虛擬現實技術、數字仿真實驗、在線知識支持、在線教學監測等廣泛應用，開發在線開放課程。

3.5 搭建“專創融合”的師資梯隊

搭建一支精尖隊伍是開展“專創融合”工作的有力保障。 學校要采取引進來與走出去的模式，第一，請行業企業中的具有創新創業精神的優秀人才參與校內教學；第二，將校內的專業主講教師送到行業企業進行實踐培訓，使專業教師更快地將新知識、新技術、新理念帶回到課堂；第三，通過培訓、高校研修、企業掛職和課題研究等方式，強化專業教師的團隊合作意識和創新創業精神[6]；第四，優化教師聘任和考核評價制度，積極聘請行業和企業優秀的專業技術人才、創新人才、管理人才到高校承擔專業帶頭人和兼職教師，體現校內外師資互補結合的教育優勢。

3.6 構建創新創業教育保障體系

第一，構建高效實干的組織領導體系。高校應將創新創業教育作為“一把手”工程，成立專門的創新創業教育工作領導小組，定期研究部署創新創業工作，進行頂層設計和統籌協調。第二，構建緊密合作的協同教育體系。高校以創新創業學院為樞紐，各部門和各院系圍繞學生創新創業意識激發、精神培育、能力培養、實踐孵化等內容，建立部門聯動、齊抓共管、有效推進創新創業教育改革機制。組建創新創業教育咨詢委員會、導師團隊、創新創業專家智庫，確保組織落實、層層推進。第三，構建全鏈條創新創業孵化服務體系。完善大學生科技創業園“創意-創業團隊-孵化器-加速器”的創新創業孵化模式，為不同階段發展的大學生提供個性化、針對性的全鏈條服務。