高職高專眼視光技術(shù)專業(yè)進行校企合作建設(shè)的研究

李妍

（白城醫(yī)學高等?？茖W校，吉林白城 137000）

構(gòu)建校企合作長效機制是當前職業(yè)院校教育體制改革的重要發(fā)展方向，也是國家重點支持的建設(shè)內(nèi)容。本文以眼視光技術(shù)專業(yè)校企合作內(nèi)涵建設(shè)為著力點，通過“眼視光中心”（書視眼科）進行“教學做一體化”的教學模式改革和“校企合作”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建“雙元育人”的驅(qū)動機制、保障機制和社會服務機制，實現(xiàn)以適應社會需求為目標，重視學生的技術(shù)應用能力培養(yǎng)，打造眼視光技術(shù)高水平專業(yè)群和高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，校企共建課程體系和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，滿足社會企業(yè)的需求。

1 校企合作現(xiàn)狀及問題

目前我國高等職業(yè)教育校企合作仍不盡人意，華而不實，企業(yè)缺乏合作的內(nèi)在動力，普遍存在“學校熱、企業(yè)冷”的狀況。校企合作模式單一，合作程度有限，停留在表面，缺乏長遠規(guī)劃和深度合作內(nèi)容，合作有效機制尚未健全，因此深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動校企協(xié)同共建、人才共享、資源共用，形成命運共同體這一舉措尤為重要。仍然需要進一步的研究與探索，目前存在的主要問題如下。

1.1 政策引導機制落實不到位

為保證校企合作的順利開展，國家出臺了一系列的指導意見。但各單位往往隸屬不同部門，導致校企合作處于行政管理部門倡導、學校主動尋求企業(yè)進行合作的情況占比較多。企業(yè)要為校企合作分擔人力、物力、財力，加之政府沒有強制要求，沒有經(jīng)費支持，企業(yè)缺乏主動性。因此，校企合作機制很難得到有效保障[1]。

1.2 驅(qū)動機制不健全

在校企合作過程中，企業(yè)一般處于消極狀態(tài)。“互利共贏、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”原則得不到充分保證，導致校企合作有時難以平衡學校和企業(yè)分別追求的社會效益和經(jīng)濟利益，校企合作驅(qū)動力不足，直接影響合作向深度發(fā)展。

1.3 管理機制不健全

在校企合作過程中，部分企業(yè)技術(shù)人員在承擔學校教學任務時積極性不高，主要原因是學校薪酬待遇低于企業(yè)，企業(yè)多數(shù)技術(shù)骨干不愿來校任教。受到地域、時間和待遇等問題的限制，多數(shù)學校教師也不愿進企業(yè)學習或帶教。在企業(yè)學習過程中，由企業(yè)負責過程管理和考核，沒有建立起共管互評的過程考核體系和實踐質(zhì)量考核方式。企業(yè)追求的是經(jīng)濟利益的最大化，學生培訓上崗后也是長時間在一個崗位進行實踐操作，會導致學生產(chǎn)生厭倦心理，積極性減退或離崗。“學校、企業(yè)、學生”三贏的校企合作機制還未建立。

2 高職高專校企合作模式[2]

2.1 合作協(xié)議模式

這種模式是學校企業(yè)雙方通過簽訂校企合作協(xié)議形成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。在該模式下，企業(yè)根據(jù)實際需求提出意見和建議，與專業(yè)教師和教學主管部門共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與學校共同完成實習實踐教學計劃，在“雙方互選”的原則下，選擇優(yōu)秀畢業(yè)生到企業(yè)工作，達到就業(yè)目的；學校選拔學生到企業(yè)進行實習和生產(chǎn)實踐，企業(yè)負責日常學生管理，學校不定期檢查學生生產(chǎn)實習情況。目前，眼視光學院已與“白城書視眼科”“北京嘉鋮”“上海舒曼”“江蘇全真”“長春為視眼科”“長春肖氏眼科”“長春富士華”等近30 家企業(yè)簽訂了合作協(xié)議。

2.2 “冠名”培養(yǎng)模式

即“訂單”培養(yǎng)模式，學校和企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，以企業(yè)名義冠名班級，雙方共同參與人才培養(yǎng)全過程，減少學生就業(yè)壓力。在該模式下，通過簽訂學校、企業(yè)和學生的三方協(xié)議，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中不僅支持學生頂崗實習，更全程參與人才培養(yǎng)方案制定、建立實踐課程體系，完成實踐教學及學生管理工作。眼視光學院已與兩家企業(yè)簽訂了“冠名班”的培養(yǎng)計劃。

2.3 “產(chǎn)業(yè)學院”模式[3]

該模式由姜世雄先生提出并完善。產(chǎn)業(yè)學院由學校與企業(yè)（投資）共同建立，場地由學校提供或在學校附近自選，建成的產(chǎn)業(yè)學院為學生提供實習實踐崗位，完成實習實踐教學。在實施過程中，校企共同組建管理團隊，師資由企業(yè)技師和學校教師組成，通過實踐教學體系共同建設(shè)，優(yōu)勢互補，共同承擔學生教學、實習和就業(yè)創(chuàng)業(yè)任務，實踐“雙元育人”人才培養(yǎng)模式。目前，眼視光學院已與長春一諾眼科門診有限公司共建眼視光產(chǎn)業(yè)學院，實施“2+0.5+0.5”（即1-4 學期校企共同完成公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心課程，第5 學期到相關(guān)企業(yè)進行專業(yè)方向提升，第6 學期完成相應的頂崗實習工作，并獲得?？茖W歷及相關(guān)職業(yè)資格證書）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

2.4 集團化辦學模式[4]

集團化辦學是一種新的辦學模式。其核心是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，通過校企優(yōu)勢資源有效整合，有序推進集團化辦學進程，以課堂教學與生產(chǎn)實踐結(jié)合的方式，促進產(chǎn)業(yè)鏈、生產(chǎn)鏈與教育鏈、人才鏈深層次融合，借此培養(yǎng)合格人才。目前，學校職教的眼視光行業(yè)企業(yè)已有近10 家，大家從分散到共享，形成聚合效應，報團取暖。凝聚校企合作互利共贏的力量，最終實現(xiàn)“校企一體化發(fā)展”。

3 校企合作運行機制實踐

3.1 構(gòu)建“眼視光中心”人才培養(yǎng)模式

我校從2019年開始和吉林肖氏眼科配鏡有限公司合作，建立“校中廠”[5]眼視光中心（書視眼科）。企業(yè)在市區(qū)內(nèi)選擇場地，并進行室內(nèi)設(shè)計和裝修；設(shè)備由企業(yè)和學校提供，共同使用、維護和管理。平時企業(yè)正常經(jīng)營，為消費者提供服務；按照教學進度，由校企共同完成培訓、實習實訓和實踐教學活動，同時完成教育教學改革任務。

以書視眼科平臺為基礎(chǔ)，進行“教學做一體化”的人才培養(yǎng)模式改革。人才培養(yǎng)模式由原“2+1”模式改為“1+1+1”模式[6]，即第一年是跟崗見習，對學生進行專業(yè)認知教育；第二年是輪崗教學，進行職業(yè)能力教育；第三年是頂崗實習，在書視眼科安排部分學生頂崗實習，對學生專業(yè)知識技能的掌握有更清晰的了解，讓學生更加直觀地了解企業(yè)文化，便于對學生頂崗實習的管理。合作企業(yè)通過觀察學生頂崗實習的表現(xiàn)，能夠更方便招聘到適合企業(yè)的畢業(yè)生。

3.2 構(gòu)建“眼視光中心”雙主體驅(qū)動機制

“雙元育人” 模式既滿足學院所需的社會效益，又滿足企業(yè)所需的經(jīng)濟效益，在書視眼科構(gòu)建“雙元育人”雙主體驅(qū)動機制，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案和課程體系。對于課程體系的建立，校企共同商討，學校和企業(yè)全程參與。校企共同加快開發(fā)活頁教材和在線課程，使學生及時學到最新專業(yè)知識。眼視光技術(shù)專業(yè)通過校企合作組建訂單班和產(chǎn)業(yè)學院進行辦學，學校為企業(yè)提供教育資源，企業(yè)投資建設(shè)“校中廠”“廠中?！睂嵺`平臺實訓場所。為提高學校教師實踐能力，企業(yè)為其提供6 個月以上的企業(yè)實踐培訓。在企業(yè)教學過程中，企業(yè)的專業(yè)技術(shù)骨干也要承擔教學內(nèi)容（“雙導師”制），學校也要為企業(yè)導師提供教育教學專題培訓。

在企業(yè)實踐期間，“雙導師” 采用過程和期末考核結(jié)合的方式評價學生學習效果。首先是注重過程評價。應制定評價標準，同時關(guān)注學生獲得結(jié)果和體驗的過程及其實際表現(xiàn)。其次是實行多元評價。實踐評價應通過教師評價、學生自我評價和相互評價的方式完成，尊重學生自我表達的個性化。三是重視反饋反思。及時反饋評價結(jié)果，引導學生反思實踐過程，通過總結(jié)經(jīng)驗教訓，達到自我反思、自我改進的目的。

3.3 建立“眼視光中心”的保障機制

成立眼視光技術(shù)專業(yè)群組織機構(gòu)。為眼視光技術(shù)專業(yè)群的科學健康發(fā)展，成立由3 名教研室主任、1 名教研室主任助理、10 名校內(nèi)專業(yè)骨干和10 名校外行業(yè)或企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導委員會，負責專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃、指導、咨詢、監(jiān)控等工作；產(chǎn)業(yè)學院負責人負責專業(yè)建設(shè)項目、專業(yè)教學與學生實習等管理工作。

構(gòu)建眼視光技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。眼視光技術(shù)專業(yè)群從發(fā)展規(guī)劃、教學建設(shè)與改革、教學運行管理、教學評價與質(zhì)量監(jiān)控、實訓基地建設(shè)管理、隊伍建設(shè)與管理六方面建立各項制度，形成了完善的教學管理制度體系。依托集共享、交互、智能于一體的視光科教一體化數(shù)據(jù)管理平臺，對日常實驗室教學進行實時監(jiān)管，保證教學質(zhì)量。定期進行《在校生教學質(zhì)量跟蹤評價》第三方評價，進行教學信息采集及分析，不斷改進教學工作；定期與行業(yè)專家進行交流，幫助把握專業(yè)發(fā)展，及時調(diào)整。通過學校教務管理系統(tǒng)、教學巡視、交叉聽課、期中教學檢查等主要工作，將常規(guī)檢查與專項檢查相結(jié)合，常規(guī)檢查覆蓋全過程、全師生、全課堂，專項檢查按期初—期中—期末關(guān)鍵節(jié)點進行，建立教學評估督導體系，形成分析、評價、反饋制度。

3.4 建立“眼視光中心”的社會服務機制[7]

為響應八部委關(guān)于近視防控工作號召，眼視光技術(shù)專業(yè)充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，不斷探索為全民眼健康保駕護航的科學路徑。依托“眼視光中心”教學基地，建立眼健康科普館，針對白城市青少年近視低齡化和老年人眼病高發(fā)的現(xiàn)象，深入基層進行眼健康篩查和宣講，提升大眾愛眼護眼意識，打造眼健康科普服務體系。首先針對中小學生，打造“篩查+宣講”服務模式；其次針對在校大學生，建立近視防控檔案；再次針對社區(qū)人群，“光明行”志愿服務團隊送愛心。

4 校企合作改革成效及展望

4.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

面向眼視光產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，建立多主體協(xié)同育人機制。實施“2+0.5+0.5”（即1-4 學期校企共同完成公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心課程，第5 學期到相關(guān)企業(yè)進行專業(yè)方向提升，第6 學期完成相應的頂崗實習工作，并獲得專科學歷及相關(guān)職業(yè)資格證書）人才培養(yǎng)模式改革。

4.2 打造眼視光技術(shù)高水平專業(yè)群

以眼視光技術(shù)專業(yè)為核心打造高水平專業(yè)群，產(chǎn)業(yè)學院負責修訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，并融入國家標準及行業(yè)前沿技術(shù)；完善人才培養(yǎng)計劃，共同編寫活頁式教材；優(yōu)化眼視光技術(shù)專業(yè)、眼視光儀器技術(shù)專業(yè)、視覺訓練與康復專業(yè)建設(shè)，并實施對基礎(chǔ)、核心課程教學方法的改革；開發(fā)視覺訓練師職業(yè)資格標準，積極爭取牽頭成為“1+X”證書試點單位；開展眼鏡驗光員、眼鏡定配工的職業(yè)技能等級證書認證。

4.3 合作共建課程體系

設(shè)計專業(yè)群底層共享、高層互選課程結(jié)構(gòu)，分別設(shè)立基礎(chǔ)型、能手型、卓越型人才培養(yǎng)課程，將職業(yè)技能證書考核標準、學生技能大賽考核標準納入教學標準和教學內(nèi)容，建設(shè)一套高質(zhì)量的校企合作課程、教材和案例集。

4.4 打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍

產(chǎn)業(yè)學院設(shè)立企業(yè)教師專崗和產(chǎn)業(yè)教授崗，開展校企導師聯(lián)合授課、聯(lián)合指導，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學模式。建立驗光技能大師工作室、定配技能大師工作室，共同開展科研，共享研究成果，促進科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，將產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)成“雙師雙能型”教師培訓基地。

4.5 共建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地

建設(shè)集實踐教學、科技研發(fā)、生產(chǎn)實習、培訓服務的崗賽課證多位一體實習實訓平臺，將行業(yè)技術(shù)革新項目作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目來源，打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。