“互聯網+”背景下高校創客教育實踐初探

秦榮廷

（重慶文理學院，重慶 402160）

黨的十九大對創新提出了新要求，“互聯網+”是創新2.0 下互聯網發展的新業態[1]，對現代人們生活方式、資源配置、經濟結構等帶來了深刻變革。隨著互聯網技術的迅猛發展，互聯網將不同產業的交叉資源進行信息化、數據化處理，有效整合資源，提高利用率，增強產業邊界效應與作用，推動了平臺化、跨界化發展[2]。對于亟須創新的教育資源，“互聯網+”同樣開啟了互聯網教育的新時代。創客教育集創新、創造、分享等思想為一體的精神追求，契合了國家“大眾創業、萬眾創新”的精髓。目前，較多高校都在積極響應“大眾創業、萬眾創新”，也為創客提供了硬件環境、網絡平臺、資源共享的“眾創空間”，但部分高校對“互聯網+”帶來的沖擊和對創客教育的理解認識不夠，還處于初級探索階段。

1 當前高校開展創客教育的困境分析

1.1 觀念意識較為傳統，創新動力仍不夠

受應試教育傳統觀念的影響，部分高校對于激發學生興趣愛好和創新思維的教學方式或內容較少。當前，不少高校開設了一些創業課程、興趣班和支持創造的科技活動，但主要還是簡單的講座或交流，尚不能有效引導和激發學生的興趣愛好及創新創造意識。目前，有一些高校雖然已經建立了創客空間，如清華大學i.Center 創客、河北師范大學時光空間和同濟大學Fab Lab O-Shanghai 開放創造實驗空間等，但大部分高校沒有實際開展專題的創客教育。學者余勝泉教授認為，一些高校即使已經開展了創客教育，但缺乏一定的方向性。創客教育是什么？ 學術界對創客教育也撰寫一些研究性的報告，但就如何開展創客教育沒有深入討論調研，更不知道如何遵循教育規律去開展[3]。

1.2 平臺空間尚未搭建，設施設備陳舊

開展創客教育的絕佳環境是眾創空間，眾創空間是創客們開展日常學習和活動的重要場所。創客空間內辦公設施、網絡平臺、實驗設備、信息資源等設施設備更是創客群體得以開展學習研究和活動拓展的必備條件。社會上一些獨立的創客空間，如上海新車間、杭州Onion Capsule（洋蔥膠囊）、深圳的柴火創客空間等眾創空間都得以發展，設施設備較為先進。而在高校的創客空間布局上，部分高校還僅停留在互聯網平臺或以圖書館為主的簡單創客空間，目前高校創客空間不僅單一，且數量較少，創客空間配套的設施設備也相對陳舊。

1.3 專業課程體系不全，創客教育活動受束縛

在國家“大眾創業、萬眾創新”影響下，部分高校的創新創業教育仍然以大學生職業規劃、大學生就業指導等課程為主，幾乎沒有設立創客教育這門課程，更沒有形成突出以創客教育為主的創新創業教育機制，僅是以不定期開展創新創業的培訓、講座、比賽和交流為輔，這種授課形式在新的形勢下，不能滿足追求創新創造的創客教育發展趨勢。大課程觀的學者認為，課程內容的目的和效果從教育本質上看是一種教育進程，這種課程體系的設置也體現或包含了教學過程。課程整體的教育活動與各項計劃中的實踐狀態是緊密聯系的。因此，從這個角度進行邏輯推理，創客專業課程在高校創客教育中也應該體現過程、內容、方式等，缺乏完整的課程設置體系是高校創客教育發展的一大“短板”。目前，很多學校的創客課程依然延續校本課程，諸如像美國為創客提供了關于創造工具和設備使用的基本知識和技能類課程、專業訓練類課程更是較少[4]。為此，高校亟待開發創客專業教育課程體系，這是有效促進創客教育全面開展的重要方法之一。

1.4 專業教師數量偏少，不能為創客教育提供有力支撐

現行的創客教育傳授者缺乏前沿的理論知識和豐富的實踐經驗。一些高校由相關專業教師、院系輔導員甚至部分社會人員負責指導學生的創新創業活動。傳統的師資團隊可能有著比較扎實的教學方法和教學經驗，但較少關注國內外的科研動態，難以與時俱進地開闊視野，較少參與和組織創客教學及創客實踐，缺少社會和市場方面的實踐經驗，故而在引導學生時會不可避免地造成局限性，指導學生的活動項目也容易缺乏實用意義和推廣價值。創客教育是一門新鮮的課程，缺乏豐富知識和實踐經驗的師資是開展創客教育的一大瓶頸。就高校師資隊伍而言，高校創客教育的開展絕大多數仍以學校傳統的師資力量為主力，在教育理念、教學方式、角色定位等方面還有偏差，缺乏專業化、科學化、創新化的師資力量隊伍，如參加專題講座、培訓和基于創客理念的教學手段措施仍然跟不上創客教育的發展趨勢。因此，創客教育的師資無論是從數量上還是質量上，都不能為創客教育提供有力支撐。

1.5 創客空間空心化，創客教育力度不夠

在國內，少數的技術愛好者被稱為創客。由于缺乏教育文化積累和教育環境支撐，事實上，看似繁榮的創客教育其實空心化嚴重，比如盲目讓學生去學習開源電路板、大量采購3D 打印、機器人等進課堂等，甚至3D 打印一度成為創客教育的代名詞。有部分專家認為，當前創客教育發展缺乏基礎性學科知識的融合注入，使得創客教育變成學校秀場[5]。這與提供空間、跨界聯盟、尋求合作、交流推介、投資路演、技術轉化、孵化壯大等眾創空間的功能相比，創客教育極易被忽略[6]。創客教育不僅能夠解決當前大學生就業難題，而且能夠激發社會經濟可持續發展的活力。創客教育是一個系統性工程，非一人、一單位、一個部門、一所大學可以獨立進行，而是需要政府機構、民間團體以及社會熱心人士的大力支持、協同推進。

2 “互聯網+”背景下高校開展創客教育的緊迫性和意義

2.1 創客教育是順應創新2.0 時代協同創新教育和發展的新趨勢

2016年2 月，“創客教育”被中國電子學會現代教育技術分會下設的創客教育專委會賦予了新的理解，認為新時代下的創客教育需將創客文化與教育進行有機融合，此種教育模式需充分考慮學生的自身興趣，依托數字化、多媒體等現代化教學工具，充分發揮項目的教學優勢，營造“創”“享”氛圍，以培養出具有團隊意識和創新意識的學生群體，能夠跨學科、跨專業地解決系列現實存在的問題、創客教育的主體是“創客”，“創客”在英語中被稱為：“maker”或“hacker”，是指不以“營利”為目的，“創”在此不是單純指創新，更是致力于創造[7]。由此看來，創客教育的核心是幫助學生在進行創客活動中，塑造一種能夠提出問題、研究問題、解決問題的創新思維的綜合能力。應該說創客教育初步融合了科學研究、技術更新、思維超前的全過程，能夠積極培育學生的自主創新、批判性思維、藝術創作、合作研究能力和探索精神等[8]。如能將創新教育、體驗教育、創造教育、項目學習等思想進行融合，并加以貫通，就與學生富有好奇心和創造力的天性找到了契合點，達到了創客教育的精髓[9]。應該說創客教育是大眾協同創新，順應了創新2.0 時代協同創新教育和發展的新趨勢。

2.2 創客教育是實現創新能力提升和創新人才培養的有效途徑

有人說，教育是最大的公益，搞好創客教育將是對學校常規教育的有效補充之一。來自民間或官方的公益教育都在為中國高等教育的快速發展而努力，但眼下項目教育從教育本質上看依舊是以培養標準化人才為主，而非個性化的人才教育模式；為學生灌輸和積累更多知識依舊是教育的重要手段，而不注重培育其創新創造能力； 在傳統教育理念框架下做重復和增量依舊是教育的重要方法，而不注重創新變革不適合現有的教育體制。創客教育是創客文化與教育的結合，通過創客教育能實現創新能力提升和創新人才培養。“互聯網+”時代，高校要充分運用網絡這個平臺，鼓勵學生參與推動創新項目的落實，讓學生在創客教育中體會成功和分享，學校要頂層設計，充分挖掘學生創新的主觀能動性，彰顯個性，提倡創新精神，培育創新理念，讓創客教育在高校落地開花。

2.3 創客教育是推動發展“大眾創業、萬眾創新”的重要載體

建設創新型發展國家，需要一定的創新型人才做保障，大學生是國家發展的重要引擎，是創新發展這股支撐力量的主體，他們的知識結構優勢、科學專研精神、激烈競爭意識和創新驅動能力從一定程度上決定著國家的創新發展能力。全球正邁入一個靠創新驅動社會經濟發展的時代，各種商業模式和消費關系面臨重新排序重組，移動互聯網的產生與發展逐漸影響千家萬戶的生活或工作方式。在這個發展作為第一要務的時代，因循守舊者會逐步淡出中心舞臺，然而腦洞大開的“創客”（maker）、“創變者”（ChangeMaker）等創新人才會越來越受時代的青睞。

3 “互聯網+”背景下高校創客教育實施路徑探索

在知識經濟時代及智能信息社會，大數據背景下的互聯網資源會同無所不在的信息資源和海量儲存，共同推進了無所不在的創新，尤其是數字向智能化的推進，大大推動了“互聯網+眾創空間”背景下高校創客教育的發展（如圖1所示）。

圖1 高校創客教育實施路徑體系

3.1 轉變觀念意識，培育創新創造精神

創客教育是對講授型課堂和基于知識傳授的傳統教育的挑戰[10]。以創新教育模式為主的創客教育，其內在理念與價值、方法與途徑、實踐與反思對當前教育教學改革帶來了深刻的變革，成為高校開展創新型人才培養的有益探索。創客教育一開始便和創新、創業、創造等詞語聯系甚至融合在一起[11]。我們不能用傳統的思維眼光看創客教育，它非我們普義上的“第二課堂”，也不能用學科化或綜合實踐活動課程將其所蘊含的教育理念所涵蓋。應該把此類教育歸結為一種全新的教育教學理念，并將其有機融入學校整個教育體系之中。在學校創客教育體系當中，“創客的教育”（Maker Education）“創客式的教育”（Maker Based Education）二者為遞進關系，應把“動手、分享、創造”的創客文化理念植入學校創客教育教學體系，使教學方式做到與時俱進。高校要結合“互聯網+眾創空間”的背景，把創客教育的精髓認清，不斷創新教育理念，教育引導學生認知自我、展現自我、勇于追逐自己的夢想，以激發學生深層次的創新創業意識，讓學生掌握創客的相關知識和技能，在不斷的實踐中勇于迎接挑戰，培育學生團結協作、樂于分享的時代精神[12]，培養出具有創新思維意識和全新創造能力的復合型人才。

3.2 搭建平臺空間，促進成果孵化轉化

高校創客教育有效手段之一是搭建創客空間，創客空間并不是一個固定的標準化的孵化載體，而是在“互聯網+眾創空間” 的趨勢下，通過線上與線下（O2O）、孵化與投資、創新與創業等相打造新型創新創造服務平臺。高校應結合多種資源，如設立創客教育專項資金，加強與政府、企事業單位、民間組織協會、科研院所等各級各類機構的聯系和合作，推進和實現資源共享，共建創客空間或創客聯盟。同時，高校還可以充分利用大學生創業園、科技園、“實驗田”等高校現有的場地資源，靈活運用現有的辦公室設備、學科實驗室資源、教學儀器、高端智能裝備等，積極為學生搭建創客空間、創客工作室等。這樣既可以吸引校內外創客的共同積極參與，創客空間還讓學生們能夠將自己的創意與全球各地的創客進行分享，激發創客們的創造熱情。

3.3 調整內容結構，健全專業課程體系

不同階段有不同的創客教育目標。高校創客教育活動的開展應根據具體的情況，建立和調整課程的內容與結構，這也符合高校創新創業教育的趨勢。將高校創客教育進行有效實現和升華，重點在于對高校創客教育課程進行優化設置，要注重強調多學科內容的時代性、整合性與融合性，還要強調學科活動的實踐性、靈活性與創造性，研究和開發出創新的創客教育課程，增強學生參加創客活動的興趣，以提升學生的創新思維和創造能力。在健全課程體系上，要大膽嘗試，開拓創新，可以根據年齡、性格、興趣愛好，甚至地區的不同等，建立一系列由易到難、由低到高的課程，既有創客理論課程，又有創新實踐拓展課程。學科教學設計和形式上不必采取統一標準（如灌輸式的教育），要以多樣、靈活、引導、啟迪、個性化的形式呈現，健全和優化課程體系，確保創客教育生動活潑地開展和落地。在發達國家國家的很多高校都設置創客課程，開設了創客空間，如德國史太白大學、英國斯旺西大學、美國麻省理工學院等為學生基于創新創造的學習提供了較好的環境、機會和資源。

3.4 加強師資培養，創新教學有效模式

教師是創客教育活動開展的重要要素，教師的觀念意識、知識水平、教學手段等往往決定著創客教育的成敗，在教學活動過程中是推進創客學習或探索的主體，是助推高校創客教育發展的關鍵因素。創客教育作為一種不同于傳統“耳聽面授”形式的新課堂，傳統教學課堂受到了基于信息技術的新型教育模式的挑戰。開展創客教育，教師不僅需要教學觀念的更新，更面臨教學技能與知識更新的挑戰。“互聯網+眾創空間”的創客教育是一場真正的教與學的變革，創客教育同樣需要師資的不斷學習和培養。創客教育需要大批熱愛創客，喜愛創新，且綜合素質強、業務素質精的師資隊伍。創客教育的先進理念作為創客教育的內部優勢之一，符合在互聯網時代背景下成長的受教育者的人生觀、價值觀、世界觀和思維模式。統一化和標準化的人才教育模式不利于學生個性的發展，要突破常規，教學形式多種多樣，在項目學習中讓學生體會創造的樂趣，把自己的創意想法變為現實。

3.5 跨界整合資源，積極營造創客氛圍

跨界整合可以優化很多配置。在“互聯網+眾創空間”的時代背景下，考慮到現有創客教育人員緊缺的條件，可以整合現有高校內部有潛質的師資力量，還可以聘請、邀約和聯合其他學校積極營造良好的文化氛圍。高校可以結合自身軟硬件的環境，充分利用和整合好校內和校外的資源，跨界聯動有關部門，通過各種平臺載體，積極宣傳國家的有關政策，支持學生創新創業，促進創客文化與校園學風文化深度融合，形成無邊界有效的創客環境。如深入舉辦創客路演、沙龍、論壇、大賽等活動，融合多學科的各專業學生資源。還可以利用校外資源，如企事業單位、國家的創客基金，為大學生創客教育提供一定的人力、財力、智力等支持，將社會各界人士都聯合起來，形成推動高校創客教育的良好氛圍。