基于OBE理念的《動物生物學》PBL教學模式探索

張大治，趙紅雪，楊貴軍

（寧夏大學生命科學學院，寧夏銀川 750021）

綜合素質、創新能力、實踐能力是高校人才培養過程中衡量人才培養質量的重要標準，如何通過創新教學模式來提高人才培養質量是關鍵。目前高等教育也處在信息化時代，“互聯網+”教育的發展對高校畢業生的人才培養質量提出了更高的要求[1]，很多新理念、新思想和新技術在高等教育領域的應用，給高等教育帶來了機遇和挑戰。PBL（Problem-Based-Learning，Project-Based-Learning）是一種通過創設問題、項目情境，以問題、項目為中心，讓學生合作解決真實性問題的教學方式，較傳統教學更注意強調以學生為中心，以主動學習為主，是主動式教學中較為流行的一種教學方法[2-3]。同樣突出以學生為中心，圍繞學生學習什么，教師如何教等問題，以成果為導向的OBE（Outcome-Based Education）教育理念已成為高等教育課程改革的主流方向之一[4-5]，這種“以生為本、以學為中心”的教學范式，突出能力本位的教學目標，體現多元化的教學評價，推動了傳統教育教學系統的變革與重構，實現“從以教為中心”到以學為中心和從“知識體系為中心”到能力達成為目標的轉變[6-8]，對于促進本科課堂教學質量的提升，增強課堂教學吸引力和學生學習獲得感，提高人才培養質量，落實高校立德樹人根本任務具有重要的意義。

《動物生物學》課程是我院生物科學類專業、生物科學（教師教育）專業的重要專業基礎課程，是一門傳統而經典的學科，理論性與實踐性很強，是實現學生知識、能力、素質培養的有效載體之一，對學生后續課程學習具有重要意義。如何充分發揮課程的優勢，助推教育教學模式改革，提高學生對動物生物的學習興趣和能力，進而提高教學水平和人才培養質量，是亟須研究和解決的重要問題。筆者在OBE 教學理念下，將PBL教學模式運用于該課程的教學中，通過問題導入、項目合作等形式，對《動物生物學》的課堂教學與實踐教學開展了教學改革探索。

1 基于OBE 理念的PBL 課程教學目標與教學設計

OBE 教育理念強調每一位學生在課程學習中都能獲得成就感，強調個性化評定、知識的精熟、績效責任、能力本位[9]，從而提升其學習的主觀能動性。

我院生物科學類專業的《動物生物學》課程目標分為素質目標、知識目標、能力目標三個方面，培養具有崇高的價值取向、積極的生活態度、良好的人文修養和強烈的社會責任感，具有較強的創新意識、批判性思維和可持續發展理念，要求系統掌握動物學的基礎理論，了解學科前沿領域的發展方向和研究進展，掌握動物學科的研究方法和手段，具備發現、提出、分析和解決生物科學相關問題的能力，具有良好的自學習慣、終生學習能力、社會適應能力的學術型和專業型的高級人才。生物科學（教師教育）專業在此基礎上，還要培養踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展，有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的高層次專門人才。

基于OBE 理念，圍繞專業人才培養目標和課程產出目標，針對不同的教學內容，分別實施講授法、問題探究式教學（Problem-Based-Learning）、項目合作式教學（Project-Based-Learning）等不同教學方法，采用評價教師、評價問題、評價項目、學生互評等多種評價方法，全面考查教學效果。

在課堂理論教學方面，主要基于問題探究式教學模式，根據學生對動物學相關知識的知識結構、認知水平對教學內容進行加工整理，著眼于學生思維能力的培養，力求使所傳授的知識與學生原有的認知結構相聯系，建立一個寬容的教學環境，充分挖掘學生綜合分析問題的能力、推理能力等，使學生比較快速有效地掌握更多動物學知識，并培養學生自主學習的能力。在實驗實踐教學方面，主要基于項目合作教學模式，以學生為主體，采用大集中、小分散式的“協作學習”教學方法，以一個相對獨立的小項目（或小專題）為單元主體，從信息的收集、方案的設計、組織實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，通過一個個項目的實施，幫助學生了解和把握完成項目每一環節的基本要求與整個過程的重點難點，教師在教學過程中起咨詢、指導與解答疑難的作用。突出教學實踐主體，培養學生的基本創新能力。

2 基于OBE 理念的PBL 課程教學實施

OBE 堅持問題導向和學生主體原則，在目前“互聯網+”的信息技術條件下，符合學生個性化、自由化的心理特點以及移動學習、碎片化學習等多元化的學習方式，促成學生合理利用課內時間和課外碎片化時間，幫助學生有效地選擇有益的教學資源，精心設計教學內容與教學環節，使學生在課程學習過程中將課程的知識結構與學習能力有機整合，從而提高學習的有效性。

基于OBE 教育理念，《動物生物學》課程的產出目標應該是通過課程學習，使學生認識動物界由低等到高等、由簡單到復雜、由水生到陸生的演化發展規律，認識動物形態結構和功能相適應的關系，了解動物與環境相適應的關系，理解動物多樣性，掌握動物生命活動規律，了解現代動物生物學的新成果、新進展及學科間交叉、滲透、綜合發展的趨勢等。由于我院《動物生物學》課程經過多輪培養方案的調整，目前理論課時僅有32 學時，如何在有限的課時中讓學生能夠全程成為主體，教學內容的設計尤為關鍵。按照動物界的系統演化，動物的形態結構與功能是教學的重點，動物的類群（多樣性）、起源與演化等方面知識同樣必不可少，往往能起到畫龍點睛的作用，但是這部分內容往往由于課時的限制，知識點不能完全講透。如何彌補這種不足？我們嘗試采用PBL 教學模式，確定教學目標、組建學習共同體、設計問題及項目并組織實施，最后對問題及項目進行評價與反思，通過個人促成、師生促成和生生促成等教學環節的實施，實現課程產出目標。

2.1 基于問題探究式教學模式的實施

在動物界中具有重要演化地位的動物門章節，如原生動物門、腔腸動物門、扁形動物門、環節動物門、節肢動物門、脊索動物門等，我們基本都采用了PBL（基于問題）的教學方式。教師主要講解動物門類的形態結構與功能，而多樣性則以設置問題的方式，讓學生利用3～5 min 左右的時間進行講解，學生以學和教兩種身份參與課堂教學過程。如以“身體分節有附肢的原口動物——節肢動物門”為例，圍繞為什么說節肢動物是動物界中種類最多、分布范圍最廣的一類動物？教師從動物的系統演化、形態結構與功能、與人類的關系等方面入手，設置了昆蟲為什么種類多、分布廣？ 我們身邊有哪些昆蟲？如何識別昆蟲？昆蟲的口器與食性之間存在什么的關系？昆蟲是如何繁殖的？昆蟲是如何防御與保護自身的等一系列問題。將學生分成若干學習小組，形成學習共同體，每個學習共同體分配一個問題，教師將問題于課前2 周發給學生，讓他們先看教材內容，討論如何分析這個問題、從哪些方面闡述這個問題，在小組長的組織下，小組成員分工合作，圍繞問題到圖書館和互聯網上查閱有關資料，獲取問題的答案，制作PPT 小課件。當教師簡要介紹節肢動物在動物界中的地位和演化特征等內容后，學習共同體進行課堂問題宣講，講解結束后開展討論與評價等。

2.2 基于項目合作式教學模式的實施

在《動物生物學》實踐教學方面，我們以前已經通過優化教學內容、注重實踐細節、強化過程管理、科學評價教學效果等改革措施，初步建立了促進本科生創新能力培養的動物學實踐教學模式[10]，在此基礎上，將PBL（基于項目）教學模式應用到實踐教學中，優化教學內容，提升教學效果。比如實驗內容和課程實習，精心設計一些小專題（項目），如銀川動物園鳥類現狀調查及分析、銀川動物園圈養獸類現狀及動物福利、銀川閱海湖鳥類多樣性、賀蘭山東麓荒漠區昆蟲多樣性、銀川典農河濕地昆蟲多樣性、寧夏大學金波湖浮游動物種類及數量等。每個學習共同體選擇一個小項目。小組成員分工合作，根據提供的專題研究內容，查閱相關資料，設計項目實施方案，除了完成必需的實習任務外，還要完成專題的調查與撰寫工作，并且制作PPT，課堂講解匯報項目完成情況。

3 基于OBE 理念的PBL 課程教學效果評價

教學評價過程實質就是教學成果反饋過程。OBE 理念下的教學模式要求通過教學過程來支撐學習成果的獲取，以此提升學生綜合知識、素質、能力的達成度[11]，通過教學評價再改進完善原有的課程設計與課程教學，有效提高教師的教學效率和學生的學習效率。

3.1 該教學模式實施效果的評價方案

主要從三個方面進行教學效果的評價。一是評價學生。主要是對學習共同體的評價，評價包括學生學習效果和學習表現兩個方面。對學習效果的評價，以終結性評價為主，采用傳統的紙筆測試的方式檢測學生對動物學基礎知識和基本技能掌握的程度。對學習表現的評價以過程性評價為主，并將評價貫穿于整個PBL學習的始終，評價的形式有學生自評、小組互評、教師評價等。分別設計PBL 學生自我評價表，PBL 成果展示小組互評表。二是評價教師。對教師的評價包括教師自我評價和學生對教師的教學評價反饋。三是評價問題、評價項目。從基于問題的學習、基于項目的學習組成的關鍵要素和開展環節來看，“問題”在PBL 學習模式中都居于核心地位。因此教師在對學生和自己的表現做出評價之時，還要考慮問題本身的效用，設計PBL 評價核查表。

3.2 該教學模式實施效果評價結果

采用PBL 教學模式結束教學后，為了評價實施效果，我們進行問卷調查，問卷共涉及理論知識對解決本次問題項目的貢獻度、本次活動的參與度、在解決本次問題項目時資料收集度、對本次活動的學習態度、小組中的互動溝通能力、在完成問題和項目過程中的參與討論程度、這種教學方式對該門課程學習興趣的提高程度、對PBL 教學方法的滿意程度、在PBL 法教與學的過程中的收獲程度9 個評價指標，讓學生自我評定及相互評價（見表1）。在2020 級生物科學類、生物科學（教師教育）專業參與調查的72 位學生中，有55.5%的學生對這種教學方式非常滿意，86.1%的學生認為PBL 教學使他們對課程的興趣有了非常大的變化，52.7%的學生認為在該課程學習后收獲非常大，47.3%的學生認為收獲比較大。由此可見，PBL 教學模式在一定程度上可以提高學生的學習興趣，保證學生有較多的收獲。

表1 應用PBL 教學模式后學生學習興趣、態度及效果的評價

因此，PBL 教學有利于培養學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。在PBL 教學過程中，學生發現問題，同時了解到自身知識的欠缺，通過與同學相互討論以及對各種資料的查找等方式，逐漸解決所發現的問題，以滿足自身對知識的需求。這個過程更能激發學生主動學習的熱情，有利于培養學生的自主學習能力，拓寬了學生的知識面，使他們學會如何將理論知識運用于實際。PBL 教學有利于培養學生的文獻閱讀能力，促進學生對知識的理解。以問題為中心的教學過程，促使學生自己查閱大量的文獻資料，并且要對文獻資料進行整理分析來尋求問題的答案，這一過程有利于培養學生的文獻閱讀能力，也加深了學生對所學知識的掌握。PBL 教學有利于培養學生與人合作的能力，提高學生的綜合素質。PBL 教學法強調小組合作學習，要求學生在小組合作中尋求解決問題的方法。這一教學過程為學生提供了更多與他人合作的機會，培養了學生與他人合作的能力，加強了團隊意識，在不斷提高其組織溝通能力的同時，使其綜合素質不斷得到提升。

在“互聯網+”信息技術發展的背景下，高校的人才培養模式改革、教育教學方法改進、教育理念創新是一個永恒的課題。積極探索OBE 教育理念，逐步落實“以學生為中心”“以成果為導向”“持續改進” 的三大教育理念[12]，需要師生共同參與和努力。將PBL 教學法合理地應用于《動物生物學》課程建設中，根據課程知識結構及其特點設置問題、項目，有利于充分調動學生學習的積極性、主動性和參與性，提高學生對知識的綜合運用能力、自主學習能力以及團隊合作精神，就能達到課程的產出目標，實現所期望的教學效果。