專業基礎課與專業課之間紐帶關系研究
——基于大學生創新創業訓練項目的實施

薛丹，王春艷，劉斌

（沈陽工業大學信息科學與工程學院，遼寧沈陽 110870）

在高等教育中按照年級不同主要分為基礎教育、專業基礎教育和專業教育。大一開設的主要是英語、數學等高中就接觸過的基礎課程； 大二開設的主要是同專業知識、技能直接聯系的專業基礎課程；大三開設的主要是專業課程。以電類相關專業為例，電路和模擬、數字電子技術課程屬于專業基礎課，單片機、傳感器等屬于專業課。

專業基礎課是高中未接觸過的，也是為專業課打基礎的課程。激發學生興趣，掌握好該部分知識，是非常重要的。目前，專業基礎課主要以理論教學、實驗、上機和課程設計形式講授，其中融入少量案例式的專業知識導入，傳統的教學方式都遵循一學期的專業基礎課、一學期的專業課的方式，受限于授課教師的不同，很容易造成專業基礎課與專業課的脫節。另外，由于缺乏項目思維、創新思維的培養以及激發學生興趣的重要環節[1-5]，如何找到一個紐帶讓學生較好且自然地過渡，使學生對專業課學習更有興趣，是目前面臨的重要問題。

2010年5 月，教育部印發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，指出大學生是最具創新、創業潛力的群體之一，高校要積極開展創新創業教育[6]。2012年2月，教育部下發《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》[7]。2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”的理念。2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，將高校創新創業教育改革的總體目標分為三個階段，還明確了高校創新創業教育改革的9 項任務和措施等[8-11]。2019年7月，教育部印發《國家級大學生創新創業訓練計劃管理辦法》，指出大學生創新創業訓練計劃項目要堅持以學生為中心的理念，遵循“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則，旨在通過資助大學生參加項目式訓練，推動高校創新創業教育教學改革，促進高校轉變教育思想觀念、改革人才培養模式、強化學生創新創業實踐[12]。

大學生創新創業訓練計劃分國家級、省級、校級，三分之二以上的學生參加，團隊由多人組成，貫穿大一至大三學年。該學習階段包括大一基礎課、大二專業基礎課、大三專業課三個階段，因此，在此階段研究如何激發學生學習興趣，更好地從專業基礎課向專業課過渡是非常恰當的。據此，借助大學生創新創業訓練計劃項目，本文分別從創新創業項目的選題、具體實施過程、成果展示和實踐總結四個方面，研究了專業基礎課到專業課的過渡過程中如何建立合適的教學模式和人才培養方法，并將課程思政融入其中。

1 創新創業訓練項目的選題

大學生創新創業訓練項目（簡稱“大創”）的選題需要圍繞經濟社會發展和國家戰略需求。項目重點支持直接面向大學生的內容新穎、目標明確、具有一定創造性和探索性、技術或商業模式有所創新的訓練和實踐的項目。實行項目式管理，分為創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。

項目如果不在開展前認真選題，往往實施效果欠佳，項目時長一般2年，較容易的選題很快做完，學生所學較少；題目太難，對于尚未學習專業課的學生來說很難在短時間內完成，沒有成就感；題目太過于理論研究，難以激發學生興趣。一個好的選題的標準是既要滿足社會需求，又要與專業課有機銜接。因此，根據連續十年指導“大創”的經驗，總結選題單獨作為一個重要環節，需要從以下三方面著手：

1.1 選題內容

大學生創新創業項目注重學生在各個研究環節不同研究方法、綜合研究能力的訓練和培養，既具有自主性、綜合性、創新性、實踐性和應用性等特點，又受到學生專業基礎薄、實踐經驗少、實施期限短等限制。因此選題要難易適中，切實可行，行之有效，少些純理論研究，多些實踐的自主性、調研性、對策性、應用性研究。選題應以社會需求為導向，貼近現實生活，特別是關注當前的科技、經濟、政治、文化、教育、社會、生態領域的熱點、焦點和難點問題，體現較強的問題意識和現實價值。緊密結合學科專業知識，綜合運用多種研究方法，形成獨立、完整的研究鏈條，有利于取得突破性創新成果或創業成果。

1.2 選題方式

確定選題的方式主要有三種：教師科研項目分支、教師確定選題、學生確定選題，優缺點如表1所示：

表1 選題方式優缺點

可見，上述方法都存在一定弊端，其中研究的意義、與專業結合度、是否感興趣是最重要的衡量標準。最好的方式是通過師生共同探討得出選題，而在共同群體決策時，由于群體成員心理相互影響，往往聽從教師或大多數人的意見，弱化了批判精神和創造力的發揮。經過多次實踐發現，采用由美國創造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出的頭腦風暴法[13]，受熱情感染討論積極性更高，受競爭意識影響會激發出更高聯想、創造性。形成開放性的討論，選題將創意引入更多跨專業的廣泛內容，有較好的新穎性和層次性。在討論中學生逐漸清晰地描述出未來的創意項目，也更加有興趣，有目標地開展學習。

1.3 發揮專業基礎課到專業課的橋梁作用

以電類專業為例，電子技術作為專業基礎課，是一門實踐性很強的課程，其具有的應用性和綜合性，在選題中可以充分融入。應用性表現在學生所學的知識理論應用于具體的實踐活動中，以使這些知識理論能夠得到更好的理解、深化和掌握。綜合性表現在電子技術作為電類專業基礎課，在電類相關訓練項目中都會對其基本的知識理論綜合運用，另外，它作為與專業課的銜接，可以與不同學科知識理論進行綜合運用，實現實踐教育教學與多學科交叉融合。

2 創新創業訓練項目的實施

創新創業訓練項目不同于課程設計、畢業設計，旨在利用課外業余時間培養學生的創新創業意識和項目思維方式，提高學生的溝通與團隊協作能力，提高學生的學習與鉆研能力，提高學生的綜合實踐能力。

大學生創新創業訓練計劃以問題為引導，以項目為載體，引導學生主動實踐、自主研究，形成分層次培養、分階段教學和較完善的梯隊建設制度，具體實施如下：

2.1 分層次培養

在項目實施中，按照學生團隊中已學基礎知識劃分不同層次，采用不同的教學方法培養學生，達到不同的教學目的，具體如表2所示。

表2 分層次教學培養模式

2.2 分階段教學

大一階段，學生還未接觸專業相關知識，此階段主要培養學生們的創新意識，使學生對歷年項目內容充分了解，經多輪頭腦風暴，完成選題。

大二階段，學生開始學習專業基礎課，從大處著眼，以概述為主，講授給學生的主要是專業的研究思路、研究方法和知識理論體系。此階段主要以教師指導為主，對“大創”題目拆解，分成與理論課對應的模塊化知識點，學生就此開展文獻閱讀的學習，找到自己的興趣點并自學相關技術。此階段結合理論課開設的專業基礎課知識，培養學生對專業應用的了解和對專業知識的興趣，并通過專業基礎課的實驗和虛擬仿真環節，逐步培養學生實驗動手能力。根據不同專業學生前續課程的掌握能力及專業培養方向的需求能力，設計較淺顯的任務，帶動理論的學習和應用軟件的操作，圍繞一個共同的任務活動開展學習，以探索問題來引導學生的學習興趣和動機，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，激發學生的主觀能動性。

大三階段，學生開始學習專業課，從小處著眼，從具體案例出發，指導學生分析研究思路和方法。此階段，讓學生進入開放式實驗室開始實踐，將理論知識做成實物，培養學生項目思維。“大創”項目包含多門課程的知識，引導學生自學后續相關課程，引導學生將整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，教師設計出一個個項目教學方案，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。在通過團隊成員相互配合完成項目的同時，培養學生的團隊合作意識。

2.3 梯隊建設

（1）建立從導師制到生生制的教學模式。

針對不同年級的學生建立梯隊，采取不同的教學模式和教學方法，如表3所示。

表3 梯隊建設

（2）設立合理的獎懲考核制度。

項目實施分別設置開題、中期檢查、結題答辯三個考核關鍵節點。在開題階段，通過多次探討交流歷年“大創”項目的了解和認識，篩選掉認真程度不夠、興趣不大的學生。在確立項目選題的頭腦風暴中選出項目組長。在中期檢查中，將未能完成任務或者團隊合作意識不強的學生篩選掉，對完成較好的項目立項為省級或國家級項目，并給予一定資金資助。在結題時，對進入大學生創新創業年會展出的項目，以及借助項目參加競賽，如挑戰杯等獲得獎項的學生，給予獎勵。

3 創新創業訓練項目的成果展示

每年創新創業項目都會通過年會的形式進行展出，并評選出我最喜愛的項目（20 個）、最佳創意項目（20 個）、優秀論文（20 個）。展示是給學生提供見識的平臺，拓寬思維，激發學生對專業的興趣。區別于看論文、聽講座，這種直觀的見識同齡人做出的具有社會價值、有較強應用性的實物作品，以及相互的交流、影響、學習、借鑒，會更好地調動學生的學習積極性，激發對本專業以及跨專業的濃厚興趣。

4 課程思政教育

2020年6 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》[14]，指出要貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[15]，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。

4.1 創新創業項目選題階段

選題是培養學生關注社會存在的問題，關心國家的發展方向，培養學生愛國主義情懷。通過所選題目，所做之事，引導學生為祖國的發展做出創造性的貢獻。

4.2 創新創業項目實施階段

“大創” 項目需要學生利用課外時間自學專業知識，培養學生們自律、鉆研、探索的精神。充分發揮課堂專業基礎課的思想價值引領作用，開展線上-線下的理論-實踐相結合的教學模式。夯實學生對基礎知識的掌握，練就扎實基本功，為專業學習奠定基礎，將鍛煉學生溝通能力、創新能力和團隊合作能力融入整個過程。提高學生自主創新能力，使學生自覺完善知識結構，培養學生的創新精神和實踐能力，并引導學生積極參加科技競賽活動，全面促進綜合素質的培養與提高。

另外，針對以往學生遇到困難就逃避、退縮、中斷等問題，制定一套完善的評價管理體系，貫穿“培養學生先做人再做事、具有家國情懷，堅守職業道德和匠心精神，實現民族復興的理想和責任”思想政治教育元素。

學生做完項目后，發揮“傳幫帶”作用。這種輩際之間的傳承，不僅僅是知識、方法和技能，更是一種科研精神、積極進取意志的延續，使之呈現出后繼有人與推陳出新的態勢，創新創造得以不斷超越。

4.3 創新創業項目成果展示階段

成果展出不僅能激發科技創新能力，還能讓學生們見識更多高校的研究成果，了解各專業方向，潛移默化中讓學生自發明確人生規劃。

5 實踐成果

2016年，我校榮膺首批全國創新創業50 強高校。信息學院是以電類專業為主的工科院系，統計我院近三年開展的大學生創新創業訓練項目，本科生參與人數250 余人，涵蓋測控、通信、電信、電科、計算機和智能專業的大一到大三的學生。其中創新訓練項目37項，創業訓練項目7 項，創業實踐項目8 項。國家級立項5 項，省級立項13 項，校級立項34 項。每年獲批的項目等級和類型分布情況如圖1所示。

圖1 近三年獲批“大創”項目情況

由圖1可見，參與人數在逐年增多。其中有58%的項目分別參與了國際級的數學建模競賽，國家級的電子設計競賽、機械創新設計大賽、工程訓練綜合能力競賽、計算機設計大賽，省級的“互聯網+”創新創業大賽、創業大賽、機器人競賽、移動應用開發大賽、物理實驗競賽、網絡信息安全大賽等十余項大學生課外科技競賽活動并獲獎。其中，2018年入選遼寧省大學生創新創業年會的項目被評為“優秀展示項目”和“我最喜愛的項目”；入選第十一屆全國大學生創新創業年會的項目被評為“全國最佳創意項目”。

調查發現，借助大學生創新創業訓練項目，學生的學習專業興趣顯著提升，發揮了專業基礎課和專業課的紐帶作用，促進了人才培養。

5.1 學生學習興趣得以提升

無論從“大創”選題開始，還是整個項目實施過程中的學習交流，都較好地激發了學生的學習興趣。

調查發現，選題主要包括依托教師科研方向選題、學生自主確定選題和師生共同頭腦風暴確立選題三種方式。其中教師選題用時最快，其次是頭腦風暴選題，最后是學生選題。由于學生大多由不同專業組成，需要磨合，且選題沒有經驗，容易選偏，需要反復多次確認。但是頭腦風暴選題效果最好，教師引領，學生共同探討，教師把握選題方向，充分激發學生開闊思路，確保了最終的選題是學生們都比較感興趣的。

另外調查發現，學生的學習方法主要分為三類：文獻上標注、文獻管理器、思維導圖法。在匯報交流時，采用思維導圖法的學生講述思路更加清晰，不僅知識豐富，且分享時其他學生也表示收獲更大。

5.2 專業基礎課與專業課的紐帶作用得以發揮

統計2018年、2019年立項的已結題的電子類相關專業學生，統計專業基礎課和專業課成績在班級的排名情況，如表4所示。其中電路課是大一下學期開設，模擬電子技術是大二上學期開設，數字電子技術是大二下學期開設，大三之后開設專業課。報名參加“大創”時間普遍集中在大二、大三上學期。

表4 參加“大創”訓練的學生成績情況

由表4可見，大二上學期之前，學生的成績基本沒有什么變化，大二下學期之后數電成績排名班級前5的人數增多，不及格人數明顯減少。從專業課績點排名來看，進入班級前五名的人數明顯增多，原本在專業基礎課有掛科的學生，在專業課績點排名中有83%人進入了班級前20 名。充分說明大學生創新創業訓練項目對學生學習專業課起到了良好的促進作用。

5.3 人才培養質量得以提高

統計2018年、2019年立項的已結題的學生，除去還未畢業的在校生外，已畢業的學生中16%保送研究生，34%考取研究生，即50%的學生選擇繼續深造，研究生去向有北京郵電大學、西安郵電大學、電子科技大學、西安電子科技大學、重慶大學、華南理工大學、南京航空航天大學、西安理工大學、東北大學等“雙一流”高校；42%的的學生已簽訂就業協議，去向有北京字跳網絡技術有限公司、珠海格力電器總部、遼寧郵電規劃設計院等。

調查發現，學生們認為通過大學生創新創業訓練項目，可以更早地進入實驗室，與研究生學長交流，早點了解研究方向，并在訓練中更加堅定了對研究方向的興趣，從而選擇繼續深造攻讀研究生。直接就業的學生也因有過項目經驗，在面試中脫穎而出。可見，對本科生的人才培養起到了一定的激勵和促進作用。

6 結語

專業基礎課是讓學生了解專業用來解決什么問題，以及采用什么方法和思路去解決；專業課是將具體解決方案展現在學生面前，讓學生分析。秉承“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則，將大學生創新創業訓練項目在專業基礎課和專業課銜接時期有機融入，起到了由師生指導到生生自學、互學的促進作用。此舉措涵蓋了優化課外教學、完善教學設計、加強教學管理等手段，挖掘了所蘊含的思想政治教育元素，實現了思想政治教育與知識體系教育的有機統一。