重視“知識、能力、素養”培養的日語聽力課程新教學模式研究

李文珺

（重慶對外經貿學院，重慶 401520）

1 研究背景

為培養新時代適應社會發展的外語類人才，2018年教育部頒布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱國標）（外國語言文學類），其中強調外語類專業培養目標，要培養學生具有良好的扎實的語言能力，同時要具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，要具有中國情懷和國際視野。在“國標”的指導下，日語專業應將“專業知識”+“育人功能”作為今后人才培養的方向和目標。

關于“國標”（2018）中特別提及的“中國情懷與國際視野”，對日語專業的學生來說，不能僅僅停留在詞匯語法等基礎學習的階段，應在初級階段通過聽說讀寫的基本功訓練學日語，進而能夠在高級階段達到用日語學的目標。也就是用日語講好中國故事，堅定文化自信。

2015年2 月，國家“外語協作組”經過充分討論及修訂，在《普通國中日語課程標準》中對日語核心素養做了定義，即學生通過日語課程學習，獲得運用日語理解與表達的能力，提高思辨能力和多元文化意識，培養終身學習能力，成為具有中國情懷、國際視野、多元文化溝通等品質與能力的人才[1]。

我校2018年根據“國標”（2018）重新修改了日語人才培養方案，將日語人才的培養目標定位為“日語+IT 技能”，學生在本科四年學習中，通過綜合日語、日語聽力、日語寫作、日語會話等傳統科目學習語言知識，在此基礎上，還將學習網頁設計、Java、C++等計算機技能。在“國標”（2018）的指導之下，結合我校學生的實際情況，筆者通過參加暑期第8 屆高校日語教師專業發展論壇的學習，對傳統的日語聽力課堂進行新的教學模式探索，以滿足新世紀日語人才發展趨勢，培養優秀的日語人才。

2 日語聽力課程的現狀及改革的理論依據

日語聽力屬于日語專業必修課程，第1 學期到第6 學期開設，每周2 課時（90 min），因課時少，學生對日語聽力課程普通重視度不高。傳統的日語聽力教學方式，教師放音頻講解，針對問題提問，請學生復述文章內容等，“00 后”的學生課程活躍度不高，學生注意力難以長時間集中。另外，近年來由于高中日語的開設，學生日語水平參差不齊，教師難以因材施教，這就導致部分學生日語聽力成績難以提高，失去學習動力，長此以往，聽力成為學生學習路上的絆腳石。

從國際交流基金2019年度第2 次日本語能力測試的考試結果來看，報名參加考試的人數日本國內共有58 799 人，海外地區共有89 689 人，其中中國報名人數為63 216 人，占海外人數的70%。N1 聽力部分的平均得分日本國內為34.6，海外地區為33.0[2]，結果中沒有特別給出中國地區考生的分數，但從人數占比可以反映出，我國日語學習者的聽力水平有待提高。

2010年，日本語能力測試進行改革。語言知識、讀解和聽力三部分分別設置了60 分的合格線，考生不僅需要總分通過，還需要每部分都合格。在這三部分中，聽力的考試時間N1 增加到60 min，N2 聽力時間增加到50 min，成績比重也由4/1 提高到3/1。由此可以看出，日語能力測試對考生的聽力水平有較高的要求。根據我校學生參加考試的情況，聽力成績已經成為決定學生分數高低、能否通過考試的重要環節。

據美國外語教學法專家Rivers 的統計，成人在進行語言交際活動時，40%～50%的時間用于聽，25%～30%時間用于說，11%～16%的時間用于讀，只有約9%的時間用于寫[3]。由此可見，日語聽力能力的高低反映了學生的日語水平，是與人溝通交流的第一步。那么，結合新“國標”（2018）的要求，為了培養學生成為新時代的日語人才，筆者結合“最近發展區”策略以及元認知策略從“知識”“能力”“素養”三個方面進行分層次課堂教學改革。

此次課堂教學改革對象為大學二年級上學期的學生，進入第二個學年后，由于學生自身情況的不同，所以教學方式上將運用“最近發展區”理論進行分層次因材施教的方法，以滿足不同情況的學生。20 世紀30年代提出“最近發展區”理論的維果斯基認為，教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展[4]。

日語聽力課程因每周2 課時（90 min），時間有限，想要僅僅通過課堂提高學生聽力能力有一定的難度，那么就需要學生自己進行足夠時間的聽力練習，在學習過程中，元認知策略可以幫助學習者監控自己的學習過程，涉及計劃、組織、監控、評價學習活動和學習效果。大致分為三類：（1）計劃策略。包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。（2）監控策略。在認知活動進行的實際活動中，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。（3）調節策略。當學習者意識到不理解材料的某一部分時，就會重讀困難的部分，在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度、不懂的部分課后加以復習[3]。通過元認知策略幫助學生更好地進行聽力學習，高效率、有目標地進行能力的提升。

3 日語聽力課程新教學模式的實施方法

本次日語聽力新教學模式的實施選取教材為大連理工大學出版社的《中級日語聽力教程（上）》，教學模式的實施對象為日語專業二年級學生，內容選取教材第20 課バイク特急便（摩托車急送）。本課內容分為兩個部分，第一部分介紹日本的バイク特急便的發展歷史及現狀。第二部分力アップ的內容是關于日本的社會問題，為聽錄音填空的形式。

課堂新教學模式的開展分為三步驟。第一步是“知識”內容的“輸入”。這部分為本課的基礎板塊，包括聞く前に（聽前）會給出新的單詞，例如交通渋滯、繋がる、中古バイク、老眼鏡、需要に追いつけない、広告コピー、デザイン畫、証券會社、車のキー等新的內容，以及印有摩托車急送的圖片。學生通過這些背景知識的構建，圍繞主題對本課內容進行預測，調動學生主動學習的積極性。在正式聽取課文之前先掌握一定的預備知識，可以提高聽解的正確度。接下來是聞いてみよう（聽一聽），這是主課文部分，結合聞き方のくふう（聽一聽，想一想）中針對課文內容提出的問題，帶著問題有針對性地聽第一遍，對于沒有聽懂的問題有針對性地聽第二遍。第二遍結束后，按座位每張桌子的五位學生一組，討論給出所有題目的答案，接著聽第三遍確認問題的答案。聽完三次之后，教師提問，學生回答，教師確定正確答案并針對理解有問題的部分進行講解。

聽解部分結束之后，就這部分內容有針對性地提高學生的口語表述能力。教學實施內容為針對バイク特急便請每位學生進行內容復述。復述活動之后，請學生進行影子跟讀的訓練。影子跟讀經過研究證實，是訓練學生語音語調，日語口語水平的有效途徑。最后，請個別學生針對課文內容用自己的話進行概括總結。通過復述、影子跟讀、概括總結這三個教學環節加強學生口語表達的訓練，通過聽的“輸入”，要做到相應地說的“輸出”。

第二步是“能力”的提升。這一部分的教學內容在第一部分知識的輸入基礎之上，針對バイク特急便（摩托車急送）的內容，教師提供拓展資料，新聞バイク便でお屆け！ 「なじみ」客にデパ地下食料品（摩托車急送！ 將百貨店的地下美食送達熟客）。新聞內容主要為針對近兩年的新冠肺炎疫情，各大百貨商場通過摩托車騎手這樣的外賣方式拓展商品的銷售渠道，滿足附近熟客的生活需求，尋求疫情中的生存之道。通過這篇新聞報道的學習，使學生了解到社會發展大環境的變化，以及和學生生活緊密聯系的外賣這一新興配送方式在日本的發展。這篇新聞報道具有話題性，能夠吸引學生的注意力，在課本基礎知識之外，起到了拓展學生視野，提高學生對社會的關注度的作用。教師在聽力教學過程中，不能一味地停留在詞匯語法的簡單分析上，通過拓展內容，注重培養學生語言知識以外的批判性思維和創造能力，去全方位培育日語人才。

第三步是“素養”的培養。本課第二部分力アップ是關于日本出生人口數量不斷減少的社會問題。根據日本NHK 的報道，2020年合計特殊出生率為1.34，連續五年新出生的嬰兒數少于前一年，達到歷史最低水平[5]。這一數據，即指的是一位女性在她的一生中生育孩子的數量，這個數據小于2 就可以反映出日本社會出生人口減少的現狀。由此更可以反映出這一社會現象的嚴峻。學生通過這一部分內容的學習，了解日本的社會現象，思考其背后的深刻原因。針對這些問題每五位學生一組用10 min 進行討論，形成一份簡單的報告后在全班發表。

可將課本這一內容拓展為思考日本針對這一社會現象的應對措施，以及相關的社會保障制度，深入挖掘語言知識背后的社會文化背景，以此提高學生的思辨能力、表達能力，培養學生具有放眼看世界的國際視野，又具有解決中國實際問題的能力。本節課的課后作業為請學生做バイク特急便的影子跟讀，上傳到超星學習通。同時，學習通上會給學生布置日語能力測試的相關試題。

以上“知識”“能力”“素養”三部分的內容教學時間安排為2 課時，具體時間分配如下，基礎知識導入部分10 min，學生聽及教師講解部分15 min，復述及影子跟讀15 min。拓展資料新聞部分15 min，日本社會問題學習思考及討論25 min。

4 日語聽力課堂教學評價機制

為積極應對日語國際傳播的新局面，2010年日本國際交流基金會開發出了一套日語教育、學習、評估的參考標準《JF日語教育Standard 2010》(以下簡稱JF 標準)。JF 標準把“使用日語能夠勝任和完成什么任務”作為語言學習的出發點，并據此提出日語學習各階段能力評價的標準，指出學習者利用學習檔案（Portfolio）記錄和保存學習過程的重要性。該標準的出臺，為在不同國家不同環境中的日語教育者和學習者提供了解各自“教”和“學”水平的統一衡量尺度[6]。日語聽力課程采用JF 標準進行評價，對教師而言，可以明確教學目標，對學生而言，可以清晰地評價自己每一課結束后所能達到的能力水平。

如圖1所示，JF 標準如一顆櫻花樹，將語言能力分為三部分，包括語言構造能力、社會語言能力以及語用能力。而圖2Can-do 是JF 標準對語言能力和語言活動進行不同分類后的詳細描述。Can-do 表一共分為3個階段，每個階段又分為兩個不同程度，分別是A1，A2，B1，B2，C1，C2。A1 和A2 為初級使用者的能力標準，B1 和B2 為獨立使用者的能力標準，C1 和C2 為熟練使用者的能力標準。

圖1 JFスタンダードの木

圖2 Can-doの6レベル

根據日本國際交流基金對Can-do 能力表內容的具體劃分，本課バイク特急便學習目標能力對應B2，即要求學生能夠通過新聞報道的信息針對某個社會事件的內容及其影響，明確地向同伴表達自己的觀點。同時，學生可以利用みんなのCan-do 網站上的學習檔案建立和保存自己的學習過程，以此更好地監督自己的聽力學習情況，更好地提高聽力水平。

5 結語

2021年7 月，筆者參加了暑期第8 屆高校日語教師專業發展論壇，通過會上各位專家教師的精彩講座和答疑對現階段國內日語教學情況有了進一步的認識，結合本校專業情況以及學生現狀，選取了日語聽力3 課程進行課堂新的教學模式地探索。新教學模式摒棄以往的聽力教學方式，分層次有目標地按照“知識”“能力”“素養”三方面有序推進，學生不僅有語言基礎的學習，還要在此基礎上提升聽力“能力”，提升綜合“素養”，具有中國情懷和國際視野，成為新時代滿足社會發展需要的新型日語人才。但在實施過程中，還存在不少問題，例如新教學模式的實施時間尚短，是否能夠完全達到培養日語人才的要求還有待觀察，后期將會采取問卷調查的方法，了解學生對新教學模式的意見，及時進行調整。另外，還需要調查在新的教學模式下學生聽力成績是否有顯著提升。同時，還要在學生中大力推廣教學效果的評價體系Can-do 表以及學習檔案的使用，這些都是今后需要繼續關注的日語聽力教學問題。