測繪地理信息專業群課程思政融合與實踐路徑

張斌，陳好宏

（甘肅交通職業技術學院交通測繪系，甘肅蘭州 730000）

當前，部分高校依舊存在“重專業知識教育、輕思想政治教育” 的現象，專業教育和價值觀引導相脫離[1]。2017年，習近平總書記指出，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[2]。 2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設。可以看出，思想政治教育已經由思政課程延伸至專業課程，內涵更加豐富，載體也更加多元。作為地理信息產業重要的支撐，測繪地理信息專業群對培養高素質創新型、應用型人才具有重要意義。本文通過闡述測繪地理信息專業群蘊含的課程思政元素，探討課程思政元素具體融合的方法，為相關專業課程教學提供借鑒和參考。

1 測繪地理信息專業群開展課程思政的必要性

測繪地理信息專業群屬于資源環境與安全大類，是以現代測繪技術、遙感技術、全球定位系統、地理信息系統等為技術基礎，整合地理信息科學、測繪工程、導航工程等核心專業構建的特色專業群[3]。 目前，測繪地理信息專業群已逐步形成方向明確、特色鮮明、結構合理的學科框架，各專業交叉融合、相互補充，為地理信息產業蓬勃發展提供了重要的人才支撐。 從國家戰略規劃看，生態文明體制改革、美麗中國建設和國家治理能力提升都離不開測繪地理信息技術的保駕護航；從產業轉型升級看，無人機傾斜攝影測量、地理信息大數據等前沿技術，對測繪地理信息技術人才的供給和服務提出了新要求[4]。 面對這些要求，學生需要具備對測繪新技術的敏感性及學習能力，遵守技術規范和數據安全管理的意識，以及團結協作、吃苦耐勞、誠實守信等職業素養[5]。

1.1 實現立德樹人的育人目標需要開展課程思政

思想政治教育是職業院校實現立德樹人的有效途徑。 近年來，我國職業教育發展進入了轉型發展階段，需要緊緊圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一命題，以思政教育拓寬育人空間。測繪地理信息專業群閃耀的人與自然和諧共生觀念、 因地制宜科學發展觀念、人類命運共同體觀念等，是進行課程思政教育的優質素材。這些素材體現在地理信息采集、處理、編輯、分析和輸出等諸多環節中，可以作為開展課程思政的切入點，融入能夠引起學生共鳴的德育案例，激發學生對社會生活的情感認知，給學生心靈埋下真善美的種子，為專業課教學推進立德樹人提供指引和鋪墊。

1.2 實現教學模式創新需要開展課程思政

課程思政的提出，不僅進一步豐富了測繪地理信息類專業課程內容，也深刻改變了傳統的教學方式。傳統的教學方式教學內容單一，僅局限于知識技能的傳輸；教學形式刻板，單向的灌輸式教學使教學效果大打折扣。 融入課程思政有利于激發課堂活力，從知識、技能、思想等多個維度塑造學生，進一步豐富課程內容，創新教學方式。 特別是在“互聯網+”教育背景下，構建線上線下一體化混合式教學模式，從課堂和網絡兩個維度對學生思想和行為進行引導規范，優化傳統的思政教學模式，有助于對學生進行全過程、全方位的思想教育。

1.3 實現教師素養持續提升需要開展課程思政

長期以來，部分專業課教師對思想政治教育認識不到位、重視不夠、儲備不足，在課時任務重的情況下容易忽略思政教育。在課程思政背景下，專業課教師需要不斷審視自身的道德情操，不僅要做專業課程的引路人，也要塑造正確的價值觀和人文素養，以良好的精神風貌做先進思想和文化的踐行者和傳播者。 教師在挖掘課程思政元素過程中需要搜集大量思政案例、持續關注社會輿情、加強思想政治理論學習，深入探究專業發展前沿領域，并通過更新教學資源和優化教學設計將思政內容融入專業課程。 這勢必使教師自身的思政素養和教學能力有較大提升，進一步發揮課程思政協同育人的效果。

2 測繪地理信息專業群課程思政元素

課程思政教育就是尋求知識點和思政育人元素相互融合的過程。一旦兩者產生同頻共振，就會達到意想不到的教育效果。 測繪地理信息專業群不同專業交叉課程較多，崗位之間聯系緊密，課程思政的落腳點指向性明確。 具體可以從以下幾個方面進行探索：

2.1 厚植愛國情懷和民族自豪感

測繪地理信息專業關注地表自然現象和人文現象的區位和空間變化，強調人地關系的動態發展規律[5]。可以借助地理信息系統和遙感等工具反映我國氣候、人口、資源等專題要素，進行地理國情教育，橫向層面了解我國不同區域發展格局，宏觀上識別國土空間主體功能，縱向層面了解我國社會發展的歷史沿革，引導學生將個人理想融入國家和民族事業中，加強制度自信和文化自信。近年來，我國測繪地理信息領域取得較大的成就，如北斗組網、珠峰測量、高分衛星發射等，通過展示這些成就，讓學生深刻感知民族進步和國家繁榮的來之不易，以歷史和發展的眼光感受祖國正走向復興和強盛，激發、培養學生的民族自豪感和愛國情懷。

2.2 培育良好的職業道德和法治素養

測繪地理信息專業群課程實踐性較強，學生需具備較強的工程思維。 通過工程實踐，培養學生吃苦耐勞、堅韌不拔的工匠精神，不斷提升自身的綜合素養，養成精益求精、永不言棄的工作作風。一是要積極引入測繪地理信息前沿技術成果，如無人機測繪、 激光雷達、地理空間大數據等前沿技術。不僅可以激發學生思維創新，擴大專業視野，還可以增強對專業學習的前瞻性和主動性。二是通過引領示范和互動體驗，加深學生對行業標準和規范的理解，提高學生愛護測量教學儀器設備及公共財產的意識，強化基本職業素養的自覺養成，發揚精益求精和一絲不茍的工匠精神[6]。 三是通過學習測繪法律法規，加強對測繪成果保密和版權制度的認識，強化學生法律意識，并引入行業內遵守的道德準則和行為規范，明確專業職業倫理操守[7]。

2.3 形成樂觀向上的精神風貌

在教學過程中，通過介紹行業內著名科學家和優秀典型的事跡，如地球物理學家黃大年英雄事跡、“布鞋院士” 李小文的事跡等，開拓學生先進文化感知思維，養成求真務實的科學態度以及甘于奉獻的科學精神；同時，引導學生形成“仁者愛人”的博愛觀，將“友善、誠信、平等”融入課程教學中。教師通過良好的言談舉止，引導學生注重儀表著裝，幫助學生樹立文明向上的精神面貌以及積極樂觀的生活態度。最后，通過對測繪產品精度和美觀度等的闡述，引導學生對精工制作理念和主流審美情趣的追求。

2.4 培養責任擔當意識，樹立遠大理想

測繪地理信息技術在旅游開發、交通管理、區域規劃、生態治理、國防安全等國民經濟建設活動中都有較為廣泛的應用，已經成為人們出行、工作、生活的重要工具。 廣泛的社會聯系也決定了測繪地理信息專業群可以作為課程思政教育的重要平臺，結合國家宏觀戰略、政策和時事熱點，對學生進行社會和國情教育，培養學生大局意識、責任意識，將個人理想和國家長遠發展聯系起來。如把GIS 技術和遙感技術運用到“一帶一路”建設工作中，通過沿線交通、城市、資源等空間數據的獲取分析，加深學生對該倡議的合理性和必要性的理解；結合區域內地理國情普查情況，引導學生理解新時期實施鄉村振興戰略的重大意義，提出助力鄉村振興的現實舉措。

3 測繪地理信息專業群思政元素融合路徑

測繪地理信息專業群課程思政元素需結合學生認知的一般規律，依照相關的行業規范標準及社會對專業人才的需求，重構課程體系，改進教學方法，制定考核評價體系，實現課程思政元素的自然融合。

3.1 構建思政目標導向的課程體系

課程思政建設的載體是專業課程，因此，測繪地理信息專業群課程思政元素需要植根于專業知識，寓價值觀引導于知識傳授當中。結合專業教學特點，測繪地理信息專業群在課程開發與實施過程中更加注重整體規劃與設計：一是要建立模塊化、任務驅動導向的知識點滴管式教學模式，簡化理論推導過程，注重實際問題解決。 二是在整合知識點的基礎上，結合具體崗位流程，由簡到繁、循序漸進，串聯成復雜的線性工序，以完成復合的課程教學任務三是統籌各專業課程，進行核心課程群的整體設計，通過課程群底層共享、 中層分立、高層互選，凸顯專業群的適應性[8]。根據人才培養一般規律和行業特點，構建專業基礎課程、專業核心課程及工程應用類課程體系，整體構建思路以行業所需專業能力為導向，深入分析不同專業課程的共性和差異。這些課程主要面向實際應用領域，與行業結合緊密，重點培養學生動手能力和創新思維。 在鞏固理論課程的基礎上，強化實踐教學，適當增加選修課，給予學生自主性空間，并充分考慮不同課程的比例和相互銜接，以更好地讓學生掌握實踐技能，激發學生學習興趣，建立起對專業的認同感。

3.2 改進思政要素融合的教學方法

開展課程思政不能僅局限于傳統的課堂上，要在符合學生學習規律的基礎上，向課前與課后延伸。一是在課前做好思政案例的搜集和設計。 課程思政需要依托優質的案例和素材，以拓展學生的知識面，活躍課堂氣氛，也有助于整體的教學構思和設計。二是在課中強化思政元素的引導和滲透。 專業課教師要靈活運用教學方法，如啟發討論式培養學生對知識的好奇心，任務驅動法培養學生自主學習、創新思維和動手能力，參觀教學法培養學生學以致用的知識導向等[9]。有效運用線上線下混合式教學，創新教學方法，豐富思政元素與專業課程結合形式。在課堂組織中，既要保證專業知識點的傳授，也要無形中把蘊含的思政內容予以傳遞，潛移默化地達到思政育人的目的。 三是在課后進行思政實踐的跟進和指導。教師應通過指導工程測量技能比賽、獲取專業技能證書等形式進行課后指導和跟進，并借助新媒體展示課程思政作品，以提升學生的創新能力和學以致用的意識。

3.3 制定思政效果測度的教學評價體系

課程思政實施效果的表現形態大部分都是隱形的，比如國家情懷、民族自信、核心價值觀、責任感、創新能力、工匠精神、奉獻精神、法律意識等。這些體現在生活、學習、人際交往的各個方面，評價范圍廣、周期長，給建立有效的評價體系帶來了一定的難度。 首先，可以探索建立過程性評價考核機制，主要從行為規范、價值取向、標準遵循等方面建立綜合評價體系。 其次，測繪地理信息行業規范標準較多，這不僅提供了業務技能參考，也是行業專業性、嚴謹性的生動體現。 探索以學生對崗位職責的理解作為評價要素之一，通過搜集行業案例，讓學生分析案例是否涉及行業規范、實踐標準及職業倫理的要求，并提出具體的改進措施。最后，學生可以通過教務管理系統評教或者問卷調查的形式參與思政教學評價，包括課程思政內容選取、 講授技巧、教學方法、案例選取等方面，進行綜合評價。通過師生互評，完善評價方法和標準，增強課程思政教與學的主動性，切實改變思政教學形式化、短期化的現狀，及時進行總結反思，推動課程思政和立德樹人落到實處。

4 結語

測繪地理信息專業群涵蓋的教學內容范圍廣，測繪地理信息數據采集、編輯、組織、管理、輸出等各環節都衍生出特色明顯且內涵豐富的產業形態。 課程思政教育理念為測繪地理信息人才培養提出了更為全面的要求。 一方面，職業院校需要做好頂層設計，積極挖掘測繪地理信息專業群的中課程思政元素，建設課程思政教學資源庫，形成課程思政導向的人才培養方案和課程標準；另一方面，通過營造良好的課堂思政教學環境和氛圍，激發學生的學習興趣，引導學生思考探究，保障課程思政的教學效果，并結合國家發展戰略和行業前沿技術，拓寬學生視野，構建大思政空間格局。