高校大學生創新創業能力培育路徑探究

林麗

（黑龍江大學教育科學研究院，黑龍江哈爾濱 150006）

在世界科技競爭激烈、 經濟高速發展的新形勢下，堅持創新驅動發展，激發創新人才活力，是各大高校深入推進創新創業教育的重要舉措。 充滿激情的大學生是創新創業開展的有生力量，是國家創新戰略中不可或缺的力量。 具有較強創造力的大學生應抓住時代脈搏，在創新創業的浪潮中展現出自己的優勢，釋放自己的能量，為“十四五”規劃的實施貢獻力量。大學生創新創業教育的發展趨勢已不可抵擋，高校作為人才培養的主體，更應思考如何與時俱進地開展創新創業教育。

1 “雙創”背景下對大學生進行創新創業能力培育的意義

1.1 創新人才培養的必然選擇

培養具有創新素質的創新人才已然成為各大高等院校重要的發展目標。當前，高校要通過各種靈活的措施引導學生從事創新創業活動，喚醒學生的創新意識。構建高校創新創業教育實踐共同體，目的是塑造既具有創業綜合能力又具有企業家精神、開拓精神的人才，使學生具有高層次、高素質、高創造力的特點，讓學生達到活學活用的目的，把自己所學知識應用到社會創新建設和國民經濟創新發展中。 結合新時期的發展需要，對大學生創新創業精神和能力進行培育，符合社會發展的趨勢。

1.2 提高學生就業的質量

通過對大學生進行創新創業培育，加強其對創業知識的了解和相關基礎素質的養成，進一步推進“大眾創業、萬眾創新”，從供求角度優化社會就業結構，緩解高校人才培養供需失衡的局面。對于學生創業，各高等院校及其各相關部門給予了全方位的支持，目的是減輕當前就業壓力，提升學生就業質量，促進創業就業成功率。 各大高校應該對大學生的創業行為采取激勵措施，來激發大學生的自主性、積極性、創新性，提高學生的素質，以此來提高學生就業質量。 眾所周知，創新和創業之間具有微妙的關聯，因為只有當學生具有了良好的創新能力，并具備創新理念進行創業，最終才能取得理想的結果[1]。 整個落實過程中，高校和相關部門應給學生必要的指導和充分的支持，并通過搭建創業平臺、拓展實訓基地等舉措，帶動更多的學生大膽創業。

1.3 有利于推動新一輪技術革命和經濟發展

創新創業教育是教育界為響應國家科技興國、人才強國戰略推出的重要舉措，加速經濟內涵式前進發展。 隨著時代的發展，創新創業已經被提升到新的高度，已經成為經濟快速發展的重要基礎。實施和深化創新創業教育，為供給側結構性改革的深化提供新的符合時代發展需要的創新型人才。 創業已逐步成為一種在經濟社會中起關鍵作用的經濟形態，也為經濟發展提供了推進動力。 高校開展“雙創”教育無疑是響應國家號召、激發人才創新活力、穩進落實經濟高質量發展的重要舉措。 高校創新創業教育有助于創業青年學生瞄準高科技領域，努力用自身智力資源換取資本，成為經濟增長的新引擎。

2 大學生創新創業教育的發展研究現狀

20 世紀50年代初，美國馬薩諸塞州波士頓都市區劍橋市的教授邁爾斯梅斯開設了全世界第一門創業課程，創業學的先行者美國學者蒂蒙斯在創業教學方面做出了巨大貢獻。世界發達國家已經把創業納入國家教育體系，也曾提出要讓高等學校成為創業者的熔爐，并且這些國家也相應出臺了支持創新創業的政策。 近年來，我國不斷從國外的“雙創”教育經驗中汲取養分，加強創新創業教育理論與實踐的探索。例如，浙江中醫藥大學投資100 多萬元，建成580 平的“蒲公英創庫”，近三年來聘請創業導師191 人，首批共立項19 項。

教育部也在不斷深入推進高等院校創新創業教育，為大學生創新創業提供指導。 近年來，我國把創新創業作為應對強大就業壓力的重要措施，形成了以創業促進就業的局面。 2020年畢業大學生創業者人數高達82 萬，相比2019年增長11%。 安徽理工大學2014屆畢業生梁亞放棄大城市高薪資高待遇工作，毅然選擇回到老家進行創業，帶領村民種植蘑菇。湖南衡陽火爆的“夢想家”咖啡廳的創始人是畢業不久的理工科男生。 雖然我國創新創業教育已經在政府、高校、企業等多方努力下卓有成效，取得豐碩成果，但是仍有部分大學生處于創業冒險意愿低、創業失敗率較高的階段，距離創新創業教育的終極目標還有差距，仍存在一些難點亟待解決。

3 大學生創新創業教育與創業能力培養的問題分析

3.1 高校創新創業教育在理念上的困境

從高校角度來看, 部分人群還對創新創業教育了解較少，對創新創業教育的本質和重要性認識不足,對創新創業教育的培養理念也未能實現正確、 全面的解讀[2]。首先，少數高校沒有正確理解創新創業教育內涵，將其片面理解為教學生創業。其次，有的高校將創新創業教育片面理解為參加大學生社會實踐。 大學生課余社會實踐是創新創業教育的一部分，但不是全部內容。

3.2 缺乏完善的課程體系，專業融合度低

近年來，很多高校都成立了創新創業學院，建立了相關論壇，在創新創業教育方面有進步，但專業教育和創新創業教育仍處于相互分離的尷尬境地，專業融合度方面存在不足，仍然存在“兩張皮”的現象，沒有形成多學科結合、跨專業的新型教學體系，不能與其他學科的課程有效銜接，沒有引起學生的興趣。從目前高校的創新創業課程設計來看，其側重點主要集中在基礎知識、理論技能等方面，在課程開設上缺乏系統完善的課程體系[3]。 有些高校以就業指導教材或經濟、管理類教材作為課程教材，難以保證創新創業課程的針對性與合理性。由于未能實現高水平全方位的覆蓋，現行課程內容覆蓋面不足，重點不夠突出，導致創新創業教育課程體系的合理性和整體性大打折扣。 有些高校雖開設有關課程，但多以選修課的形式開設，所設置的專業與學生自身專業相關性不強。在教學方面，未能在專業課程教學中充分體現出獨特的創新思維及方法，創新創業教育沒有與專業教育有效結合，使得“雙創”教育在完整性、系統性以及聯動性上有著不同程度的缺失[4]。

3.3 專業的創新創業師資隊伍相對不足

教師是課堂教學的主導者，其自身綜合能力的高低也是影響創新創業教育結果的重要因素。 創新創業教育需要廣泛的知識、技能和技巧，對教師的基礎素養要求很高。但當前部分創新創業師資仍不夠專業化，在如下兩個方面有所體現： 一是當前一些高校教師缺乏創新創業意識和創新創業能力。 創新創業教師不僅需要具備專業知識，還要具備創新創業知識，包括財務知識、企業管理知識、人力資源管理知識等，要求較高。二是缺乏“雙師型”教師團隊。 部分創新創業教師理論經驗豐富，但不了解企業管理、缺乏創新創業實踐經驗，因此在教學過程中，這些教師更多的是講解一些創新創業的理論概念和知識，而缺乏實踐操作能力的教學內容[5]。

3.4 部分高校缺乏創新能力培養平臺，重理論輕實踐

近年來，我國堅持創新驅動發展，各級政府出臺了一定的扶持政策，部分高校也相應開展了多方面的理論教育，但實踐教育相對不足。部分高校的創新創業教學實踐活動局限于創新創業講座，與學生的專業背景關聯較少，無法讓學生了解與自身專業相關的創新創業問題。 另外，沒有結合企業應用和實踐，出現了重理論輕實踐的現象，導致當前教育課程的實踐意義相對有限，降低了學生參與課程的積極性。在實踐平臺建設方面，一些高校建有創業孵化基地等創業實踐平臺，但受資金、場地等因素的影響，存在開放度不夠、準入要求高的問題，沒有真正形成產教融合，難以滿足大多數大學生創新創業的客觀需求。

4 構建高校創新創業教育實踐育人共同體的路徑

4.1 樹立正確、科學的創新創業教育理念

為了適應“十四五”規劃的現代化培養目標，高校應堅持創新創業的核心地位，構建創新創業教育發展的新格局，優化創新創業教育環境。 “雙創”教育要使“雙創”精神對大學生產生潛移默化的影響，促進學生的全面發展。在教學過程中，教師不僅要注重對創新創業基本知識和理論的講解，還要激發學生創新能力、創業精神，融入天下興亡匹夫有責的責任感。正如教育部高等教育司司長吳巖所說“讓‘我敢闖、我會創’成為新時代高等教育發展的一種新的素質教育”。

4.2 實現創新創業教育與專業教育有效融合

提升創新創業教育質量，無論是從教學目標，還是從課程設計上都是對學生創新能力的全面塑造。 應結合OBE 理念，在創新創業教育過程中始終以社會發展需要為基準對學生進行培養。 從過程效果中反向設計“專創融合”的“金課”，加強創業教育與勞動力市場的契合性。

（1）打造創新創業課程的全面性。構建以創新創業為內涵的必修課體系，促進創業教育與專業教育結合，在就業導論課中突出國家創業政策，強化創業意識；在經濟管理類課程中增強企業家精神、完善創業知識；在專業課程中貫穿創新創業品質、精神、優良傳統，突出其社會意義。

（2）拓寬專業教育課程的前沿性。高校在專業課程教學中體現創新創業的基本知識，引領學生感受國際國內專業理論和技術創新的前沿，讓學生的思維和時代的發展相符，使學生擁有更廣闊的國際視野，更好地把握創業機遇。

4.3 重視建設創新創業專業師資隊伍

當前，創新創業教育能力薄弱的問題在高校教師隊伍中依舊存在，同時還存在創業實踐經驗不足、師資隊伍不合理等問題。第一，加強對教師創新創業教育能力的提升。對教師理論知識和實踐能力雙重培養，更新教師的知識和觀念，既要注重創新思維的培養和理論知識的完善，又要豐富教師創新創業實踐經驗，提高“雙創”教育教師隊伍素質。第二，優化創新創業教學師資隊伍結構。由專職創新創業教授提供理論培訓，由職業規劃師和創業顧問提供個性化咨詢，由校外各行業杰出人才和專家組成創業導師團隊，鼓勵實踐。加強校內教師多元化培養，堅持“走出去”戰略，鼓勵教師深入企業實訓、掛職鍛煉，增強教師創新創業實訓能力，建設高標準的“雙師型”教師隊伍。

4.4 構建“雙創”實踐平臺載體

“雙創”教育具有很強的實踐性和創造性，因此，打造優質創業孵化基地、“雙創” 示范基地等多元實踐平臺是高校推進創新創業教育的重要舉措。 一是有效地與企業、政府、創業園等進行合作，與人工智能、大數據等先進技術相結合，幫助創業成果高效轉化。高校要引導學生深入企業，了解行業前景和高校畢業生的崗位需求。 例如，通過參觀企業等活動，讓學生真切地感受到企業各方面的情況，重視創新創業能力和技能的訓練，促進所學知識與企業需求相一致。二是通過整合校內外和社會資源打造微創業培育平臺，創建專業研究工作室、大學生社會實踐基地等學習平臺，全方位打造符合學生需求的眾創空間[6]。

5 總結與展望

后疫情時代，我國面對經濟受疫情影響和畢業生就業難度大雙重壓力，大學生的創新創業教育顯得更為重要。高校培養的人才應能真正滿足社會的需求，高校應提升校企聯合機制，推動產教融合，讓學生由所學轉變為所用。各地高校應充分結合高校的特色，開展高質量高水平的現代化創新創業教育。