語文教學(xué)中表達(dá)能力的強(qiáng)化培養(yǎng)

石鑫佳

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“素質(zhì)教育的培養(yǎng)要著眼于受教育者及社會的長遠(yuǎn)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高，為社會培養(yǎng)合格人才”。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作和口語交際方面作了詳細(xì)表述。

在初中語文教學(xué)中，學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)是教學(xué)中的重要組成部分。表達(dá)能力影響著人與人之間的情感和思想交流，教師要多措并舉，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用技能及交際水平，將學(xué)到的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

情境教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的有效途徑。教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)分析學(xué)情，充分了解學(xué)生的表達(dá)能力，針對學(xué)生的實(shí)際水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到有的放矢。教師在日常工作和教學(xué)過程中，通過觀察了解學(xué)生學(xué)情，分析學(xué)生心理狀況，明確學(xué)生表達(dá)能力存在差異性的具體原因，了解哪些學(xué)生是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)風(fēng)格嚴(yán)肅產(chǎn)生了懼怕情緒不愿表達(dá)，哪些學(xué)生是因?yàn)樾愿耢t腆不愿表達(dá)，哪些學(xué)生是因?yàn)榭谡Z表達(dá)能力差而不敢表達(dá)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)課堂變得輕松、和諧、愉快，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)欲望。同時，通過寓教于樂的教學(xué)方式，放松學(xué)生的緊張心情，使其敢于表達(dá)自己的思想情感，讓學(xué)生在教學(xué)情境中勇于表達(dá)、樂于表達(dá)。

在具體教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境可以引導(dǎo)學(xué)生理解如何在不同的情境中應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情感，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)及人物特點(diǎn)等元素補(bǔ)充情境內(nèi)容，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，有效激活課堂，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

此外，在教學(xué)實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力時，教師要關(guān)注學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，秉持不斷發(fā)展的教育理念，通過選擇合適的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，從而使學(xué)生在生活、閱讀、寫作中遇到相似的情境時，能夠觸類旁通、學(xué)以致用，達(dá)到知識遷移的目的。

以《唐雎不辱使命》一文為例。文中講述的是強(qiáng)國和弱國之間的一場外交斗爭。唐雎奉安陵君之命出使秦國，與秦王展開了面對面的激烈斗爭，經(jīng)過激烈的交鋒，完成了使命，獲得了外交勝利。課文最精彩的部分是人物之間的對話，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生解讀文章內(nèi)容以及人物的心理活動，通過情境對話的方式塑造人物形象。九年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的寫作能力和表達(dá)能力，教師要充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文章，并以再創(chuàng)造表演的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。此外，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做好引導(dǎo)工作，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主角，引導(dǎo)學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)、合作交流的方式分析文章角色。

首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并分析唐雎、安陵君、秦王的人物性格特點(diǎn)和說話語氣、神態(tài)、思想等情感變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而深入分析文章角色。如，在閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析秦王的驕橫無理、色厲內(nèi)荏、驕橫欺詐和唐雎的沉著鎮(zhèn)定、語言犀利、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭等性格特點(diǎn)。

其次，在分析安陵君的性格特征時，教師要讓學(xué)生注意把握分寸，文章中，安陵君性格軟弱、缺乏智慧，大敵當(dāng)前卻束手無策，拿不出化解危機(jī)的辦法。但是，他善于用人，有見識，會應(yīng)對，堅(jiān)定地支持唐雎，仍不失為明君。同時，教師要把握好解說課文角色的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣可以渲染課堂氣氛、烘托人物形象。

最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，通過推敲人物角色，在演練過程中由小組成員提出修改意見，再進(jìn)行匯報(bào)表演。沒有參加表演的學(xué)生作為后援組，表演組可以向后援組求助。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，教師選出小組發(fā)言人，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望?；顒咏Y(jié)束后，教師要對表演活動及時做出評價，總結(jié)活動經(jīng)驗(yàn)。

此外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以依據(jù)課文的文本素材或時事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，如購物、鄰里相處等場景，以此為基礎(chǔ)設(shè)定人物角色；還可以讓學(xué)生自擬情境，進(jìn)行自由創(chuàng)作。在教學(xué)過程中，教師需要留出一定的時間與學(xué)生溝通交流，指出學(xué)生在表達(dá)過程中有哪些不足，為學(xué)生提供正確的思考方向，從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

二、策劃活動，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)時，要充分運(yùn)用實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，課堂是初中語文教學(xué)的主陣地，課余時間是語文教學(xué)的重要補(bǔ)充。課堂上，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，將教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識設(shè)計(jì)成話題用于交流探究；課余時間，教師可以以時事熱點(diǎn)為話題，開展班級辯論賽鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力?？偠灾?，初中語文教師應(yīng)當(dāng)善于利用課堂的內(nèi)外時間，通過多種教學(xué)活動，在完成既定教學(xué)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

以《濟(jì)南的冬天》一文為例。在課堂教學(xué)中，教師可以將課文的寫作特色、修辭手法、細(xì)節(jié)描寫作為學(xué)生的探究話題，通過反復(fù)閱讀體會文章的語言特點(diǎn)。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師將學(xué)生分為若干小組，組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，通過交流、辯論得出探究結(jié)果，不同的小組隨機(jī)回答教師提出的問題，其余小組進(jìn)行補(bǔ)充。在這個過程中，教師需要扮演好監(jiān)督者和引導(dǎo)者，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的思考能力。小組內(nèi)部討論時，小組成員通過發(fā)表看法、交流討論最終找出答案。通過教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又增加了學(xué)生對語文相關(guān)技能的理解。

此外，教師可以在語文課堂教學(xué)開始前的5分鐘為學(xué)生設(shè)置演講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇演講主題，演講時間約3分鐘，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，其他學(xué)生要注意觀察演講者的語言、表情和肢體動作等，做出最后評價，讓每個學(xué)生都有所收獲。相較于課內(nèi)活動，課前演講能夠更有效地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能夠鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生社交能力的發(fā)展。

三、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的書面寫作能力

在語文課堂教學(xué)過程中，教師不僅可以從口語表達(dá)方面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能通過寫作和交流相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。寫作訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的書面寫作能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，由于學(xué)生相關(guān)能力有所差異，單一的寫作對學(xué)生表達(dá)能力的提升具有一定的局限性。因此，教師可以將寫作訓(xùn)練與合作交流相結(jié)合，讓學(xué)生在寫作之前先進(jìn)行合作交流，通過思維互補(bǔ)的方式提高自己的寫作能力，從而促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可先將學(xué)生分成若干小組，并且設(shè)置多個寫作題目，讓學(xué)生通過交流先選定寫作主題。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章的主體結(jié)構(gòu)、寫作手法交流討論，讓每個學(xué)生撰寫提綱，小組成員對提綱進(jìn)行互評。最后，學(xué)生依據(jù)討論最終得出的寫作提綱進(jìn)行寫作。通過交流探討與寫作訓(xùn)練有效提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面寫作能力。

總之，表達(dá)能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心能力，也是語文教學(xué)中必須加強(qiáng)的訓(xùn)練內(nèi)容。在初中語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、口語交際能力。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，使不同性格的學(xué)生都能通過合作交流鍛煉表達(dá)能力。同時，教師需將培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的活動融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的綜合表達(dá)能力得到提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和社交能力，又要注意提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。