基于勝任力模型的大學生創業能力培養機制研究

司麗娜，劉貝貝

（鄭州輕工業大學 材料與化學工程學院，河南鄭州 450000）

大學生的創業教育不同于大眾的創業教育，大學生的年齡、心智、知識儲備、專業特點等都是要考慮的因素。因此，大學生創業教育的教育內容、方法、形式、載體、評價、平臺等要與年齡特征、專業特點、群體優勢和地方經濟發展趨勢和需求密切結合，利用更加科學的分析方法，從創新意識、創新理念、創業精神、創業技能、創業基本素質等層面入手，提高大學生創新創業教育的針對性和實效性。基于勝任特征理論研究適用于高校大學生創業就業的引導模式，既有利于提升大學生的創業勝任力，凝聚和傳遞有利于大學生就業創業的正能量，又可為地方經濟建設輸入新鮮血液和注入新的活力，為促進民生改善、經濟結構調整和社會和諧穩定提供新動能[1]。

1 大學生創業勝任力概述

1.1 勝任力的概念

1959年，Robert White 首先提出了勝任力一詞，將人的一種特質稱為勝任力。1973年，美國McClelland博士在《測量勝任力而非智力》中，對勝任力給出了較為明確的定義“影響工作績效的個人條件及行為特征”，是衡量優異績效與一般績效的關鍵因素[2]。自此以后，與勝任力相關的理論研究受到了社會的廣泛關注。目前來說，人們比較接受將勝任力視為在一個組織中績效優異的員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識、技能、能力和特質[3]。

之后，部分學者將勝任力思維引入到研究創業者特質中，通過文獻分析、問卷調研、大學生成功創業者案例分析、專家訪談等一系列方式，總結大學生創業者的知識、技能、能力、特質等基本特征，提取創業勝任力要素，建立了創業勝任力模型，并通過進一步分析創業勝任力要素與創業績效的相關性，對勝任力模型進行修正。目前，關于創業勝任力研究，從創業主體的角度來說，基本上都集中在個體創業勝任力上；從研究方向來說，基本上都將關注點放在創業活動上，也就是關注創業者的綜合素質與個人特質[4]。

1.2 創業勝任力模型

隨著研究和實踐的深入，對創業勝任力模型的研究也轉變為面向創業過程和創業環境的分析。仲理峰、時勘用行為事件訪談法對中國家族企業進行研究，并構建了包含11 個維度的中國家族企業企業家勝任力模型[5]；Thomas 在回顧以往關于創業勝任特征的實證研究的基礎上，結合創業勝任力過程的觀點，提出了創業勝任力特征的六維結構模型：機會勝任力、關系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰略勝任力、承諾勝任力，這是目前運用得較為廣泛的創業勝任力模型[6]。

2 高校大學生創業教育概況

我國高校的創業教育起步于20世紀末，相對美國、英國、日本等發達國家而言起步較晚。1998年，清華大學成立了中國創業研究中心，開始了國內創業教育研究、實踐及推廣工作。之后，隨著創業教育的盛行，各高校積極響應，認真落實各級政府創業政策，不斷開拓創新，形成了多形式并舉、科學系統的高校創業政策體系和教育模式。

2.1 第一、第二課堂相結合模式

各高校設置創業類課程，組建教師團隊講授相關政策、理論、基礎知識等，注重培養學生創新創業意識和綜合素質。同時，發揮第二課堂的作用，通過多種實踐活動補充第一課堂，強化課堂教學效果。中國人民大學從培訓方案的改革、課程體系的建設、教學方法的改進、實踐渠道的構建等方面入手，在不同的課程類別和培訓環節中進行了創業教育，創建了有溫度有資源的創新創業教育[7]。

2.2 融入職業引導體系模式

高校將創業教育作為促進學生學業職業規劃、提升職業素質、增強就業核心競爭力的重要途徑，并將創業教育的相關內容列入了大學生職業生涯相關課程體系。2006年，清華大學把創業教育作為學校整個職業指導體系的重要組成部分，面向全校本科生開設了“Know About Business 大學生創業基礎”，這種普及性方式取得了較好的效果。

2.3 創業項目孵化模式

此模式側重創業技能培養與實踐教育，高校設置創業培訓指導機構，突出學用結合，有配套的項目孵化機制，定期組織各類創新類、創業類比賽，搭建橋梁，挖掘創新創意，孵化創業項目，促進創新創意轉型。北京航空航天大學成立學生創業中心、校友企業家俱樂部，與學校已經運行成熟的創業實踐基地相呼應，實現對學生從創意到創業的全過程扶持。

2.4 創業學院模式

此模式以創業學院為載體，突出創業教育的專業性、獨立性、完整性，通過獨立的機構加強對創業教育的頂層設計、整體規劃、全面管理、全程服務，具有更為清晰的創業教育的思維和定位。清華大學、北京航空航天大學等院校率先進行創業教育試點，對創業教育進行實踐性探索。

3 大學生創業勝任力培養的主要問題

3.1 高校支持機制不夠完善

高校越來越重視學生創新創業能力的提高，不少高校從人才培養方案制定、課程設置、平臺建設等方面創新思路，開展創業教育。大學生創新創業素質和技能顯著提高，創業教育取得實實在在的成效。但是，各高校創業教育方法、效果參差不齊，存在創業課程的理論教學與實踐提升結合度不足，教學內容與手段實用性、靈活性與創新性不強，創業文化氛圍營造不夠，創業教育師資團隊薄弱，學生創業能力培養方法單一等問題。

3.2 大學生個人創新意識及能力不足

高校的創業政策宣傳到位，大學生基本了解政府的創業政策，但是對創業的認識不夠全面、客觀、深刻，熱情不夠，內在驅動力不足，創業意識薄弱。盡管目前各高校采用創新教育模式提升大學生創業能力，但是面對實際創業項目，大學生在知識結構、謀劃與預測、專業理論與技能、方法創新、法律常識等方面還需要進一步提升。

4 大學生創業勝任力培養機制的構建

結合大學生創業勝任力模型的結構，通過問卷調查、個案訪談等方法，我們分析發現大學生創業勝任力的培養是一個復雜的、系統的工程[8]，與政府政策支持、社會保障體系、高校培養機制等有正相關性，高校需要與政府、社會協作配合，從勝任模型的關鍵要素出發，以問題為導向，注重個體差異，建立全方位多層次的大學生創業勝任力培養機制。

4.1 強化創業氛圍營造，增強大學生創業意識

大學生創業勝任力中的創業意識包含動機、興趣、信心等因素，創業意識的培養需要有良好的氛圍。高校要持續開展大學生創業優惠政策的宣傳，讓大學生了解創業是實現人生價值、促進經濟發展、社會科技進步的重要途徑之一，提高創業興趣[9]。要做好校內外創業成功典型大學生案例宣傳，激發創業激情，增強學生創業信心；在案例宣傳過程中，要從勝任力各維度分析創業成功、失敗的原因，引導學生學會客觀認識、理解創業勝任力，并以典型案例為參考，分析個人創業勝任力各因素具備情況，從而不斷提升抗壓能力、社會責任感及創業意識。

4.2 完善創業教育體系，提高大學生創業素養

各高校要根據所在區域社會環境、學校總體定位等，進一步明確創業教育的具體目標，修訂適應創業教育的人才培養方案，將大學生創業勝任力的相關因素融入課程設置中，注重理論、實踐的有效結合，開拓學生的創新思維。一方面，根據專業特點和學生發展需求，將創業案例分析、企業管理、市場營銷等內容納入創業課程體系，讓學生充分了解創業基本知識，提升創業應具備的基本技能。另一方面，注重分層、分類指導，加強重點人群指導，針對在創業勝任力某些維度存在明顯薄弱的個案，通過“創業訓練營”“營銷提升沙龍”等方式，有針對性地開展輔導、提升素養；針對有創業意愿的學生，做好創業動機甄別，提供寬松的創業勝任力養成環境，制定“一對一”培養方案，為從事創業活動打下良好的基礎。同時，組建一支能力強、跨學科、結構合理的創業教育師資團隊，尤其是從校外選聘具有實踐經驗的企業人員，對創業學生進行輔導，幫助學生獲得創業方面的經驗和啟示，提升大學生的創業素養。

4.3 搭建多維實踐平臺，提升大學生創業實踐能力

創業本身是社會活動過程，大學生創業勝任力中大部分因素均需要通過不斷的實踐得到提升。因此，創業教育要體現“做中學、學中做”，學生要置身于創業實踐的具體情境中，高校需要提供更多的平臺，增加實踐鍛煉的機會，強化創業的實踐能力。一是對現有實踐平臺進行整合、拓展、創新，過程中要不斷增強平臺的科學性、實踐性、市場化水平。比如，很多高校有大學生科技創新工作室、市場營銷等社團，鼓勵社團以公司模式市場化運作；針對校內外的各種社會實踐活動，可以采用項目申報、競標等方式由學生社團、班級申請執行。二是組建專門機構，做好產學研的紐帶，對校內各學生創新團隊、孵化項目、注冊公司等進行統一、科學管理，促進創業實踐活動與專業實踐活動有效銜接。三是學校要完善校企合作機制，為學生提供進入企業學習、交流、實踐的機會，讓學生真正了解社會形勢、企業運作、技術轉化等，從而積累創業技能。

4.4 健全服務體系，提供創業保障

大學生創業過程中會受到家庭觀念、融資、團隊組建等的影響，高校針對外部因素做好相關服務。完善現有的家校交流平臺，加大創業政策、成功案例的宣傳，轉變家庭教育觀念，改變傳統的就業觀；特別是在大學生有創業意愿時，引導家庭成員客觀地對待子女的創業選擇。搭建大學生創業的信息支持平臺，及時向學生反饋市場需求與行業發展趨勢等，讓學生盡快獲得有效信息，少走彎路，更好地實現市場供需的匹配；同時，還可以為有創業意向的學生提供交流互動的機會，從而實現知識、資源及創業思路的共享。利用現有的心理健康教育平臺，對創業學生進行全程的心理輔導，特別是對創業失敗的創業者給予幫扶、鼓勵，高校也根據學校實際情況，建立創業失敗的救濟機制，從而解決創業學生的后顧之憂。