基于微課和傳統模式的高職外語教育探討

李靜，王盼

（1.江西工業職業技術學院，江西南昌 330096；2.江西農業大學南昌商學院，江西南昌 330013）

微課是高職外語教育中應用較多的一種手段，以視頻為載體，具有碎片化、移動化、情境化特征，打破了時間和地域限制，學生可以多次、快速、隨時隨地獲取核心知識。將微課與傳統教育模式相互融合，構建線上+線下的混合式教學模式，打造滿足學生個性化學習、泛在學習和入境學習的外語教育資源庫，是新時期提升學生學習興趣、學習自主性和教師教學成效的重要途徑，也是智慧學習的重要資源。

1 高職外語教學中進行微課和傳統模式混合式教學的必要性

1.1 符合新時期教育改革趨勢

在高職外語教育中應用微課教學，是教學改革和創新的重要表現。微課具有“基于網絡運行，不受時空限制，支持多種學習方法”的優點，以流媒體形式進行知識、教學環節、教學案例和教學任務展示，學生借助微課進行課前預習和自主學習，再利用課堂時間進行集中討論、師生互動和協作學習。在應用微課時，教師需要結合教學目標、教學進度、教學實際和學情，進行精細化設計，力求在最短時間內達到最大教學效果。微課自出現以來，便引發了教育界的高度關注，截至今日，微課賽事連續舉辦，擴大了影響，也間接推動了外語教育微課改革進程，慕課聯盟、慕課平臺、外語數字課程中心等紛紛誕生，與微課配套的外語類教材大量出版，學生只需要掃描書內二維碼，就能查看對應微課，真正實現了隨時隨地學習外語，符合新時期教育改革的趨勢。

1.2 滿足高職外語多元化教學需求

現代社會，經濟體系建設和市場改革逐步加快，對人才的需求也發生轉變，高職院校倘若不及時改變人才培養模式，使其更能適應社會發展環境，勢必對學生的就業造成一定影響。高職院校要立足學生基礎專業和綜合就業方向，進行綜合性考量，從不同層次和多個角度為高職外語教育提供系統化教育資源和支持，進一步細化教育結構，滿足新時期多元化人才培養需求。傳統高職外語教育更注重單詞、語法等理論性、模式化教學，注重學生外語技能的培養，忽視了啟發性和實用性，對學生職業素養和職業能力也不夠重視，學生掌握的知識和技能較為片面。微課的出現，推動了教師固有教學思想和觀念的轉變，在注重基礎知識教育的同時，更加關注學生主體性，強調學生學習積極性和主動性的激發。利用微課為學生營造良好教育環境，并做好相應的課堂教學，使學生更加全面地掌握外語相關知識、技能，熟練應用于實際生活，也大幅提升了教師的教學質量，為推進高職外語教育改革、現代化進程做出貢獻。

2 高職外語教育教學中存在的問題

2.1 教學模式缺乏創新

在高職外語教育中，受到教師自身專業能力、教學條件、重視程度等因素影響，在課堂教學中，教學理念、教學設計和教學方法較為陳舊老套，缺乏創新性和時代性，導致整體外語教育水平不佳[1]。隨著微課在外語教育中的普及，大多數教師開始采用多媒體、微課授課形式，但整體創新教育能力不足，沒有真正發揮微課+傳統教育混合式教學的優勢，仍舊采用教師講、學生聽的單一教學模式，不能從根本上提升學生外語學習的興趣和積極性；或者部分教師具有足夠的信息素養，但過于依賴微課及多媒體教學，忽視傳統教學的優勢；或者部分教師教學思維僵化，沒有真正打破長久以來的教學思維局限，導致混合式教學失去其意義。例如，某高職院校在外語教學中，過于依賴網絡、信息技術等開展課堂性的PC 端教育，沒有真正認識到移動端的網絡發展，仍舊將外語教學禁錮在課堂上，沒有實現混合式教學的深層次發展和拓展延伸，因而，在外語教學質量和學生學習成績提升上發揮的作用有限。

2.2 學生缺乏學習興趣

目前，高職院校外語教學大都采用大班授課形式，教學模式缺乏多元化，師生互動較少，學生課堂參與度低，缺乏外語學習興趣。尤其高職院校不斷擴招，生源復雜，部分學生英語基礎知識和能力薄弱，詞匯量少、語法掌握程度低，學習難度大，難以激發學生的學習興趣[2-3]。再加上，全班“齊步走”式教學下，學習遞進難度和深度加大，教師無法兼顧學生的個性需求，缺少針對性引導、分層教育和課后輔導，導致部分學生無法跟上課程進度。久而久之，教師授課和學生聽課積極性被消磨，教學質量較低，對高職外語教學模式進行改革勢在必行。

2.3 課程設計不完善

微課普及之后，學生能夠隨時隨地進行外語學習，師生也能在第一時間進行交流溝通，教師可及時糾正學生外語學習錯誤。因此教師必須明確教學定位和教學內容，精準化設計課堂教學環節，避免過多壓縮學生休息時間，確保各環節時間占比適宜，銜接順暢。但是，在實踐教學中，教師對學生英語學習情況知之甚少，沒有準確掌握學生的英語水平和知識掌握規律，教學環節設計常常出現重理論輕實踐、重微課輕課堂教學等問題，或者教師設計的教學環節多樣，內容豐富，環節緊湊，學生往往還沒有充分理解和掌握相關知識，就迅速進入下一環節，真正掌握的知識和技能有限。

3 基于微課和傳統模式的高職外語教育策略

3.1 強化混合式外語教育思維

微課+傳統模式的混合式教學思維是高職外語教育改革的核心。高職外語專業學習難度大，部分學生跟進速度和效率低。將微課引入外語課堂教學，在傳統面對面授課中加入簡短精悍、生動有趣的微課，如課程導入、重難點知識講解、教學拓展等環節，能夠在短時間內吸引學生注意，激發學生求知欲，也便于學生反應和理解，避免遺漏重要知識點[4]。為充分展現混合式教學優勢，教師應當改變固化思維，樹立以微課為主導的混合式教育觀念，如在對某個知識點進行講解時，教師要從不同角度、不同層面開展教學，適當提升教學難度，確保學生遇到問題時教師能及時知曉學生進度，開展對應層面的知識探討。教師還可以開展專項線下教學活動，定期就某個知識點展開辯論交流，確保微課教學與傳統教學內容緊密聯系。以“Seeing a Doctor”為例，教師將醫生看病和患者回答常用詢問語句制作成微課內容，在課前導入環節讓學生觀看微課，使學生對教學內容有基本印象。隨后，結合教材對教學內容和重難點知識進行全面細致地講解，確保教學內容循序漸進，微課內容與教學內容緊密相扣。接著，開展課堂訓練，通過師生、學生之間的情景對話、角色扮演等活動，鍛煉學生語言運用能力。最后，教師利用微信、學習平臺，在課后向學生發布每日在線測試，如短語、句子翻譯、閱讀理解等，幫助學生鞏固課堂知識。

3.2 精心設計混合式外語教學情境

高職外語教育中存在學生基礎能力不足、教學模式枯燥、學生學習興趣不高等問題，這在很大程度上阻礙了高職外語教育改革和教學質量的提升。高職外語教育注重專業知識實踐應用能力的培養，教師應牢牢把握這一特點，精心設計微課情境，強化學生主體地位，雙重推進線上與線下教學，充分激發學生外語學習的興趣[5-6]。另外，針對語言知識和實際應用分離等情況，教師可以用卡通動畫、任務角色講解等方式，將語言知識轉化為現實情境，讓學生在生動、逼真的工作場景中觀察和模仿語言的實踐應用，并學會運用外語解決實際問題。為更加真實、準確地設置情境，教師可以利用調查問卷了解學生外語基礎水平、興趣愛好、學習態度等，然后將微課情境設計與專業學科相結合。例如，在對旅游行業外語專業學生進行微課+傳統模式教學設計時，教師先整合教材內容，按照課程內容、邏輯主線做好教學設計規劃，準備好課件、資料、練習題等資料。在課堂教學中，教師積極采用啟發法、問答法、演示法、討論法、實驗法、表演法、小組合作學習等多種形式，使學生全身心投入學習，產生印象深刻的學習體驗。

3.3 科學合理設計外語課堂教學環節

高職外語教師要明確，微課的應用并非直接取代傳統教學，要準確掌握微課“微小”“超時空”“濃縮”等特征，輔助傳統教學，豐富教學方法。為更好地發揮兩者優勢，要構建基于微課和傳統模式的混合式教學資源，明確課程設計定位，精細化教學環節。具體教學環節可以劃分為課前準備、課中教學和課后復習評價三個環節，在教學準備，教師根據單元教學目標設計、制作微課視頻，并上傳至資源庫或學習平臺，布置學習任務，要求學生利用微課資源進行自主預習，提出相關問題或疑惑[7]。例如，在上課前一至兩天，教師將微課資源通過微信、QQ、學習通等平臺發送給學生，要求學生自主預習，實時監控學生預習情況，評估學生預習成效。課堂教學中，課堂教學以師生互動為主，教師就微課內容提出若干問題，檢查學生預習情況；在重要知識點講解時，適當引入微課資源，如解析、案例、實際應用場景等，詳細講解該知識點；還可以布置學習任務，要求學生個人獨立或者小組討論分析問題，尋求問題解決途徑，提高學生課堂參與度，提高學生學習興趣。課后復習和評價階段，教師利用移動設備和微課資源開展移動合作學習，利用微信、QQ 等將作業抄送至學生，要求學生以個人或小組形式完成作業，并制成報告或視頻上傳至作業庫，教師根據作業完成情況進行評價。課后評價可以分為過程性評價和總結性評價兩種，過程性評價主要通過微課、在線學習平臺中學生學習時長、次數、簽到、在線提交作業次數和質量、小組討論參與頻次等評價學生在線學習情況。同時，囊括學生線下課堂表現、任務完成情況、課堂積極性等，按照一定指標和比例進行折算，算出學生年度過程性評價結構。總結性評價以學生考試成績為主，如季度考試、期中考試、期末考試、大作業等，按照各項成績指標進行綜合計算，最終獲得學生總結性評價報告，將過程性評價和總結性評價相結合可獲得學生學期總評價。

4 結語

在高職外語教育中，微課具有高效、個性化學習、成效高等特點，能夠積極推動高職外語教育改革，滿足高職教育高素質、技能型、應用型人才培養目標。但也存在制作工序復雜、耗時長、缺乏面對面情感交流和師生互動等缺點。高職英語教師要了解高職外語教育中存在的教學模式缺乏創新、學生學習興趣缺乏、課程設計不完善等問題，積極尋求問題解決措施，通過強化混合式外語教育思維、精心設計混合式外語教學情境、科學合理設計外語課堂教學環節等措施，充分發揮兩者優勢，創建高效課堂。