新工科背景下實(shí)踐教學(xué)模式的探究

孫曉磊，劉文貴，張煥生

（1.河北水利電力學(xué)院教務(wù)處，河北滄州 061001；2.河北水利電力學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，河北滄州 061001）

1 國(guó)內(nèi)外實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐課程之前，發(fā)達(dá)國(guó)家許多大學(xué)就已經(jīng)根據(jù)市場(chǎng)的需求以及自身的學(xué)院優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)了實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的改革一直在進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)、深入的研究，尤其是如何通過(guò)校企合作培養(yǎng)職業(yè)崗位能力方面。目前，國(guó)外一些大學(xué)在實(shí)踐教學(xué)模式方面有如下特點(diǎn)[1-2]：企業(yè)主導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，其理論課的內(nèi)容大多聯(lián)系企業(yè)案例，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和實(shí)用性，實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容也是以解決企業(yè)問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式；創(chuàng)業(yè)主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課程推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高；科研主導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以受教育者個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以充分發(fā)揮主體性為主要手段，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主要目的。

雖然很多高校在實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建方面也取得了一定的成果，但我國(guó)實(shí)踐教學(xué)模式仍處于發(fā)展階段，大多仍然側(cè)重于理論教學(xué)，實(shí)踐課程模式的設(shè)計(jì)存在著不足，其內(nèi)容與當(dāng)下產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，校企融合不夠深入，各大學(xué)之間相互參照過(guò)多，趨于同質(zhì)化，沒(méi)有體現(xiàn)高校的優(yōu)勢(shì)和地方特色，校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施配備不完善，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及實(shí)踐基地配備也不完善[1]。

2 實(shí)踐教學(xué)模式的研究意義

在新工科背景下，新工業(yè)、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的是多元性、強(qiáng)實(shí)踐、高綜合、善創(chuàng)新的應(yīng)用型人才，需要具備三方面的素質(zhì)：一是具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；二是具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和崗位技能，有實(shí)踐動(dòng)手能力和解決具體行業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力；三是具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)這樣的人才，各院校需要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科和地方產(chǎn)業(yè)的特色，依托資源優(yōu)勢(shì)與社會(huì)人才需求，產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建一套具有自身特色的實(shí)踐教學(xué)模式[3]。

正是基于這個(gè)理念，高校需要緊跟國(guó)家和地方的重大政策，研究國(guó)內(nèi)外高校實(shí)踐教學(xué)模式的發(fā)展背景和特點(diǎn)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以交叉融合、協(xié)同共建、開(kāi)放共享為指導(dǎo)思想，在充分調(diào)研產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前的課程體系設(shè)置、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)等一系列問(wèn)題提出建設(shè)性的意見(jiàn)。為各高校的實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)和人才培養(yǎng)提供新的思路和參考，從根本上促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)模式的改革，真正地改變教學(xué)觀念和培養(yǎng)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)、具備新工科時(shí)代工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[4]。

本文為各高校實(shí)踐教學(xué)模式的建設(shè)提供了基本思路和參考，促進(jìn)高校實(shí)踐課程教學(xué)改革，改變教學(xué)觀念，提升教學(xué)質(zhì)量，使教育模式從被動(dòng)式向主動(dòng)式轉(zhuǎn)變、從參與式向沉浸式轉(zhuǎn)變、從學(xué)知識(shí)向?qū)W能力轉(zhuǎn)變，為社會(huì)培養(yǎng)具有良好科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3 實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 實(shí)踐課程的設(shè)置不合理

在人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置的實(shí)踐課程與社會(huì)目前的需求脫節(jié)，并且相對(duì)于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)在整體規(guī)劃上也存在一定的問(wèn)題。

理論學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分配比例不合理，理論學(xué)時(shí)較多，實(shí)踐學(xué)時(shí)較少，導(dǎo)致在固定的實(shí)踐學(xué)時(shí)內(nèi)，并不能講完規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此外，實(shí)踐課程在時(shí)間和內(nèi)容的安排上也存在著一定的不合理性，比如在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，一般有與之對(duì)應(yīng)的理論課程，但是由于教師資源和場(chǎng)地資源不足等原因，課程設(shè)計(jì)和相應(yīng)的理論課程被安排到了不同的學(xué)期，兩者之間相隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在做課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，已經(jīng)忘記之前學(xué)過(guò)的理論課程，最后造成課程設(shè)計(jì)效果不佳。這樣過(guò)于分散的安排不能保證理論課和實(shí)踐課的有效銜接，導(dǎo)致實(shí)踐課的缺席率較高，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和操作能力的綜合培養(yǎng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；又比如在參加校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)或去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，其內(nèi)容與平時(shí)上課的知識(shí)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己要做什么、要達(dá)到什么實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐目的、采取什么樣的實(shí)踐方法等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)的整體不足[5-6]。

畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在第八學(xué)期的最后幾周，在此期間，學(xué)生可能忙于各種考試和就業(yè)相關(guān)的事情，缺乏對(duì)實(shí)習(xí)的積極性，無(wú)法認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)實(shí)習(xí)；此外，畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間較短，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，除了熟悉工作環(huán)境之外，真正用于開(kāi)展實(shí)際工作的時(shí)間很少，更沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)立承擔(dān)相關(guān)任務(wù)。一般情況下，畢業(yè)實(shí)習(xí)是圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)進(jìn)行的，方便學(xué)生在實(shí)踐中獲得有關(guān)資料，為進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或撰寫(xiě)畢業(yè)論文做好準(zhǔn)備，因此，畢業(yè)實(shí)習(xí)在一定程度上也影響學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)質(zhì)量。

3.2 實(shí)踐課程的內(nèi)容需改進(jìn)

盡管在教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案中增加了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，但是缺乏具體的執(zhí)行措施，大多流于形式。教師在上課時(shí)，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低[7]，實(shí)施程度不高，盡管有實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)環(huán)節(jié)，但是真正上課的時(shí)候，并不能完全去實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，有些實(shí)驗(yàn)課由理論課替代。

目前，校內(nèi)實(shí)踐課的授課內(nèi)容一般為教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程內(nèi)容安排自己較熟悉的專業(yè)實(shí)驗(yàn)。比如進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，在選題方面沒(méi)有深入考慮選題的深淺度、知識(shí)覆蓋面、是否與專業(yè)知識(shí)有效銜接以及是否符合當(dāng)下社會(huì)需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程缺乏積極性。

在授課形式上，一般采用先課堂講授，再現(xiàn)場(chǎng)示范，然后再讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的流程。雖然教師在授課階段也關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，但由于受自身知識(shí)的限制和沒(méi)有根據(jù)學(xué)生成果來(lái)反向設(shè)計(jì)和完善教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)實(shí)踐課對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高并沒(méi)有太大幫助[5-6]。

3.3 實(shí)踐所需設(shè)備場(chǎng)地緊缺

對(duì)于某些實(shí)踐課程，并沒(méi)有配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師只能通過(guò)多媒體或視頻讓學(xué)生去理解抽象的理論知識(shí)，不能有效提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及對(duì)知識(shí)的吸收能力，并且在一定程度上降低了學(xué)生的上課積極性，影響教學(xué)效果。

比如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)教室數(shù)量、實(shí)踐教師均比較緊缺，由于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地較少且實(shí)驗(yàn)上課時(shí)間的靈活性，目前只針對(duì)理論課程進(jìn)行排課，還未實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐課程的有效排課。所以在選擇去實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，還需要提前進(jìn)行口頭預(yù)約，否則會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)課堂在同一個(gè)時(shí)間段占用同一個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地或?qū)嶒?yàn)室的情況，從而影響教學(xué)的正常進(jìn)行。

3.4 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校一直開(kāi)展督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)工作，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視仍然不足，缺乏頂層設(shè)計(jì)，各項(xiàng)工作之間聯(lián)系較為松散，也缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)方面的考核和激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)時(shí)，積極性較低，重視度不夠。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生將學(xué)習(xí)重心放在理論課程上，對(duì)于實(shí)踐課程，學(xué)生認(rèn)為只要能通過(guò)最后的考試就可以，更主要的是部分學(xué)校對(duì)實(shí)踐課程沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)[8]。

比如，教師在專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)過(guò)程中，更側(cè)重對(duì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的考核，如實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)日志和成績(jī)的考核；課程設(shè)計(jì)側(cè)重對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)報(bào)告及成果的考核；畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)側(cè)重學(xué)生論文的撰寫(xiě)成果，忽略中間的開(kāi)題、期中答辯等環(huán)節(jié)。另外，在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中即便強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，主要是對(duì)學(xué)生出勤率的考核，其次才是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的考核[5]。

4 實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的有關(guān)對(duì)策

4.1 注重產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，校企合作的深度、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和地方院校實(shí)際情況，建立適合當(dāng)下的實(shí)踐課程體系，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求以及實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)要求，突出技能訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐能力。人才培養(yǎng)方案在注重專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程設(shè)置的前提下，對(duì)實(shí)踐課的設(shè)置主要開(kāi)展如下改革：

（1）加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課程在本科教育課程中的比重。合理分配人才培養(yǎng)方案中理論學(xué)時(shí)和實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，理論和實(shí)踐融會(huì)貫通[5]。

（2）將課程設(shè)計(jì)和相對(duì)應(yīng)的理論課程安排到同一個(gè)學(xué)期，上完理論課程后，開(kāi)展相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，這種安排方式可以讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。在師資匱乏的情況下，可以外聘教師來(lái)進(jìn)行授課。

（3）重視校內(nèi)和校外企業(yè)實(shí)踐。首先做好理論課程和實(shí)踐內(nèi)容之間的銜接，實(shí)踐開(kāi)始之前，需要強(qiáng)調(diào)去實(shí)踐基地要做什么、要達(dá)到什么實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐目的；在實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生做好實(shí)踐日志的撰寫(xiě)，每天匯報(bào)情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重視程度，從而有效地將社會(huì)實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容與課堂理論知識(shí)融合起來(lái)。

（4）畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間提前和延長(zhǎng)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間。這樣在實(shí)習(xí)過(guò)程中，可以留給學(xué)生充裕的時(shí)間將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)及有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用到解決專業(yè)技術(shù)問(wèn)題上，使學(xué)生獲取獨(dú)立工作能力，在思想上、業(yè)務(wù)上得到全面鍛煉，進(jìn)一步掌握專業(yè)技術(shù)，且對(duì)寫(xiě)畢業(yè)論文或做畢業(yè)設(shè)計(jì)也有一定的促進(jìn)和指導(dǎo)作用，此外，避免與學(xué)生找工作的時(shí)間沖突。

4.2 改變教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式以教師的課堂講授和現(xiàn)場(chǎng)展示以及學(xué)生的模仿操作為主，學(xué)生主動(dòng)參與其中的積極性較差。為了加深學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解和提高學(xué)生的操作實(shí)踐能力，目前主要開(kāi)展了以下幾個(gè)方面的課程改革：

（1）豐富課程內(nèi)容、注重難易度分配。在實(shí)踐教學(xué)中，充分利用和挖掘指導(dǎo)教師手中的科研課題，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，鍛煉學(xué)生的基本科研能力及對(duì)主流技術(shù)的掌控能力。還可以通過(guò)將大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目融入其中來(lái)豐富課堂內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)科間的交叉融合，培養(yǎng)具有多學(xué)科交叉能力的應(yīng)用型人才。此外，將同一個(gè)專業(yè)的不同實(shí)踐課程按照難易程度分配到不同的學(xué)期進(jìn)行開(kāi)設(shè)，比如大一學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有個(gè)初步的了解，大二學(xué)期開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐課程，大三、大四學(xué)期可以適當(dāng)引入綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)，鍛煉學(xué)生綜合分析能力和獨(dú)立思考能力[5]。

（2）對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)大綱的制定、選題、任務(wù)書(shū)撰寫(xiě)、開(kāi)題、中期檢查、成果評(píng)審、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定、材料歸檔等方面，需要在畢業(yè)要求所要達(dá)成的目標(biāo)上設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的題目；不同于課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)不再采用單一的技術(shù)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，要注重綜合性和深度廣度；畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目和具體的應(yīng)用場(chǎng)景掛鉤，真題真做，并且有具體的產(chǎn)出導(dǎo)向；加大校企合作的力度，讓更多企業(yè)級(jí)別的課題進(jìn)入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中。

4.3 注重應(yīng)用性

建設(shè)和完善教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，加大相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)教室的建設(shè)[9]。

邀請(qǐng)企業(yè)工程師或行業(yè)專家進(jìn)校承擔(dān)部分實(shí)踐課程的教學(xué)工作，鼓勵(lì)教師外出參加實(shí)踐培訓(xùn)，或?qū)⑵髽I(yè)引進(jìn)學(xué)校，為教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，建立一支“理實(shí)一體化”的教師隊(duì)伍，更好地指導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

4.4 構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建立行之有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[8]，保障教學(xué)質(zhì)量。

（1）對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。從主觀和客觀指標(biāo)兩方面建立科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。主觀指標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容、師德師風(fēng)、教學(xué)能力和教學(xué)效果等；客觀指標(biāo)主要包括調(diào)課次數(shù)、遲到早退次數(shù)、教學(xué)事故等。

（2）對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控。收集學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)聽(tīng)課、教研室互評(píng)等數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行整理分析，將結(jié)果分享給教學(xué)管理部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)、教學(xué)單位等，使其可以實(shí)時(shí)了解學(xué)校教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)，實(shí)時(shí)掌控課堂，實(shí)時(shí)互動(dòng)監(jiān)控。

（3）對(duì)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題及時(shí)解決。建立以學(xué)校為主體、教學(xué)單位為主導(dǎo)、管理部門(mén)共同參與的“監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整改落實(shí)解決問(wèn)題、追蹤問(wèn)題整改落實(shí)情況”信息反饋及質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制，將常態(tài)監(jiān)測(cè)與定點(diǎn)監(jiān)測(cè)相結(jié)合，及時(shí)反饋相關(guān)教學(xué)信息，有效跟蹤反饋信息，確保信息反饋落實(shí)到位，確保及時(shí)改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量。

4.5 大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用

研究科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，并將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建中[10]，對(duì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面的、分層次的分析和評(píng)價(jià)，包括產(chǎn)業(yè)需求分析、高校各類實(shí)踐教學(xué)模式分析、學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式分析、實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)分析等。

比如運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)上獲取人才招聘信息，分析用人單位對(duì)各種人才的需求，能夠幫助高校及時(shí)了解社會(huì)對(duì)人才的需求變化情況，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整人才培養(yǎng)方案和設(shè)置相關(guān)實(shí)踐課程[11]；將大數(shù)據(jù)運(yùn)用到教學(xué)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系中，有利于獲得更為客觀的定性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)聽(tīng)課、教研室互評(píng)等海量數(shù)據(jù)的大數(shù)據(jù)分析，可以實(shí)時(shí)了解整個(gè)教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)。

5 結(jié)語(yǔ)

以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、新工科建設(shè)為背景，以高校教師和學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查分析、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，研究建設(shè)符合新工科時(shí)代要求的實(shí)踐課程體系，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式[12-13]，促進(jìn)高校教學(xué)改革，從根本上改變教學(xué)觀念和培養(yǎng)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和工程實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。