《會計信息系統》課程教學模式改革與實踐

●余 洋 李萬克

一、研究背景

隨著信息化時代的到來，共享財務、網銀收付、稅控開票等新理念正逐步在會計工作中推廣，“大智移云”時代的到來促使會計的外部大環境發生了變動，這也促進了將來的財會工作面臨著多個發展路徑，財務不僅僅需要實現核算功能，更需要信息技術手段的配合。企業信息資源如果想發揮最大財務效應，那么會計工作必須跟上信息化的前進步伐，才能不被淘汰。在財政部發布的《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》中特別指出2020年之前要同時加強并提高會計信息化建設與單位會計信息化水平，緊密關注會計工作受大數據、互聯網+等發展的影響，并不斷使傳統核算型會計轉變為現代管理型會計轉型。對會計人員同樣也提出了新的要求，在研究探索會計信息資源共享機制及會計資料無紙化管理制度下，不論新老會計人員必須以嚴格信息化的要求，努力升級和學習。緊接著，在財政部最新發布的《會計信息化發展規劃2021—2025年》中指出，“十四五”時期會計工作處于數字化轉型的關鍵時期，怎樣使用最新技術加速推動會計工作的數字化轉型成為本時期最為關鍵性的問題。

筆者所在的新疆科技學院位于新疆巴音郭楞蒙古自治州首府庫爾勒市，庫爾勒市作為連接南疆與北疆的樞紐地與物資集散地，堅持穩中求進、改革創新，搶抓國家建設絲綢之路經濟帶創新驅動發展試驗區政策機遇和中巴經濟走廊戰略機遇，按照“產業新城、城市新區”，努力將園區打造成為對庫爾勒市地域經濟有顯著支撐力的新城區、新疆重要的石油石化基地、新疆重要的機械裝備制造業基地、輻射南疆面向中亞的國際物流集散基地。學校作為庫爾勒市唯一一所本科院校，加強應用型本科人才的培養對于當地經濟的發展至關重要。

《會計信息系統》是一門較為綜合性的課程，它包含了會計學、計算機技術、信息系統等學科的知識，因此，該課程的產生很大程度上得益于計算機的大量普及，以及現代互聯網技術的迅猛發展。由于計算機技術較快地更新迭代和我國相關會計準則較為頻繁的修訂變化，導致本課程的內容需要不斷地進行適應性調整，也迫使任課教師必須在授課過程中不斷理解、掌握相關的計算機技術，深刻領會最新的規章制度，否則將無法承擔本門課程的授課任務。

教師在日常授課的同時也需要注意理論教學與實驗教學的區別，理論教學更加偏重于對學生系統創新與研發能力等的培養，實驗教學則對學生的財務軟件操作技能的要求較高。而目前的授課形式主要以會計手工做賬、計算機實際操作為主，較為滯后的課堂教學遠遠無法滿足企業因數字化、信息化發展而急缺的高素質會計人才培養要求。

而國內一些專家學者在實際教學中也發現了上述矛盾。在“互聯網+”背景下，探索適應于時代發展的會計信息化課程教學新模式至關重要[1]。現如今，高校部分學生不僅對技術的實際掌握和知識的深入理解存在較為功利性的態度，還對原理的學習存在淺嘗輒止的行為[2],從而出現了“機械學習、淺層學習”的現象[3]。《會計信息系統》課程的開設并非“特立獨行”，在數字信息化環境下，新的理論方法、技術變革正在不斷提升財務會計工作的邊界與格局。強化學生的理論基礎和實踐研究能力，也成為《會計信息系統》課程教改的重點和難點。金兼斌教授曾將知識和技能的各個方面概括為方法論和認識論層面，學生需理解研究過程和掌握基本知識與技能，深入研究數據處理方法與技術[4]。對于“研究”來說，這一概念重在以問題為導向，引導學生提出問題，并通過獨立思考對問題進行剖析解答[5]。利用先進的信息技術將“生活（實踐）世界”與“書本世界”相融合，讓學生更加務實，使學生提高自我意識能力、對社會生活中有價值問題的敏銳捕捉和深度透視能力及對社會生活問題的求解與迎新的能力，培養真正的復合型人才，從而對社會發展作出貢獻[6]。

Back to the Future of Education（《回到教育的未來》）列舉了在當前數字化背景下教育的四種圖景。其中“無邊界學習”這一圖景表明教育無時無刻不在進行，其可以隨時隨地開展[7]。面臨數字化的場景，“免費”資源能夠使學生以深入和幾乎即時的方式對知識和技能進行了解與掌握，與此同時，對于教學的態度應該從傳統的課堂轉化為線上線下融合式課堂，以期更好地發揮“免費資源”的優勢，開拓學生的視野。利用數字化技術，創建虛擬平臺，打開學校“圍墻”，將學校與企業進行銜接，聯系起來，突破時間、空間、資源以及載體等各種要素的固有邊界，打破原有的“以教師為中心”的教學理念，持續深化課程改革，呈現出融合的學習樣態。王鐵媛基于情境認知的實驗教學法，研究《會計信息系統》課程的教學改革模式，認為目前的實踐課程的教學模式仍然是“填鴨式”教學占據多數，這不利于提高學生的實踐能力，學生走出校園步入社會進行實際工作時需花費大量的時間再去學習，不僅需要學習企業相關的會計軟件，還需要學習如何綜合思考問題、如何處理人際關系，因此，在進行《會計信息系統》課程教學時，改變單方面的教師教學，將學生分成不同小組，每人選擇不同崗位、不同角色，并把輪崗和角色設計模式應用在《會計信息系統》教學中，讓學生在高度仿真情景下，從自主學習過程中體會實際崗位的工作特點，從課堂中熟悉社會工作環境，這不僅能夠提高教學的質量，也能提高學生綜合實踐能力和素質，滿足用人單位實踐和理論兼備的要求[8]，從而真正完成教學模式改革，實現教改目標，培養符合社會所需的人才。

下文將針對國內部分高校與該校開設會計信息系統課程以來在教學中出現的問題進行闡述，并探討提升《會計信息系統》課程教學質量和教學效果相對應的解決辦法與意見。

二、《會計信息系統》教學現狀

1.學生學習興趣較低。學校開設《會計信息系統》課程的時間較短，課程目前為理論課程，意在鞏固學生之前三年所學的相關專業知識，加深學生對相關課程知識的整體性、系統性、連續性把握，防止學生出現知識“斷裂”的情況，進一步使學生在課堂中掌握企業外部報表與內部管理報表的編制能力，同時深化對企業財務信息的二次使用能力，了解相關系統運作的基本原理，培養學生處理復雜業務和適應環境變化的能力。但是所選教材需要教師進行大量的操作演示后，學生才能一步步跟進操作，這大大限制了學生自身的創造能力。事先設定好的模式化操作幾乎不能將理論與實際相結合，更無法提高學生的學習效果，反而會出現大量學生厭學的情緒。

2.教學硬件設備不足。學校作為一所剛轉設成功的應用型本科高校，會計信息系統課程實驗實訓的場地不夠充足，硬件設施設備不能夠完全滿足課程需要。會計專業或者財務管理專業的特點要求一個高校必須建設會計實驗室，以此來提高學生的實操水平，適應企業對人才的需求。但是長期以來，相關實驗室的建設標準并沒有統一標準，各大高校使用的硬件設備的規格沒有統一，導致本門課程的教學效果未能達到預期。國內部分高校在會計信息系統的課程授課中普遍使用相關財會軟件進行課堂實際操作，但是能夠滿足教學需求的軟件需要學校花費大量資金進行購買引進，而目前大量學校由于資金緊張，所使用的軟件顯然在很多方面無法達到日常教學要求，這大大限制了教師、學生處理數據的能力。這就造成學生可能在實操中不能完全將理論知識、實操技巧完美結合。

3.教學團隊水平欠缺。會計學專業的建設不僅需要大量的硬件設施，還需要一大批專業素質過硬，并且能夠熟練掌握計算機相關技能的優秀教師。作為一所剛轉設成功兩年的應用型本科高校，較為年輕的教學團隊是該校鮮明的特點，但是年輕教師缺乏教學經驗也成為了學校的一大短板。相比于教學經驗豐富的教師，青年教師的計算機實操經驗較為匱乏，即使學校配備了較好的硬件設備，讓青年教師直接去指導學生進行計算機實際操作也面臨著巨大的困難。反觀國內部分高校，雖然硬件設施設備齊備、師資力量較為雄厚，但是對于信息技術相關的知識學習不到位，造成課程的理論知識與實際操作逐漸分離，甚至出現了有時為了避免學生上機操作而加大理論課時的現象。

4.考核形式單一。《會計信息系統》這門課程屬于考查課，目前考查課程的考核形式與其他大多數課程一樣，平時成績為學生的考勤，上課學習狀況，期末考試成績以小論文形式評價，最終成績為平時成績占40%，期末考試成績占60%。這種考核形式不僅不能適應本科生教育培養目標的要求，而且會導致學生單純追求分數，并不能全面地反映學生對所學會計信息化知識的真正掌握情況。作為一門實踐類特征明顯的課程，期末論文考核根本不能完全體現本課程的這一特征。

三、《會計信息系統》教學改革建議

1.不斷激發學生學習興趣。在課堂教學中，積極使用學生能夠接受的授課形式，并不斷進行改進。任務驅動與行動導向的授課形式是目前較為合適的方法。任務驅動的方式可以以計分任務的形式，培養學生獨立思考與解決問題的能力。行動導向則以反思、總結為主，不斷在規劃、解決中發掘新問題、新方法，充分發揮學生個人以及學生小組的思考能力，不斷助力教師提高課堂把控力。適當地在課堂中融入角色扮演、你比劃我猜、百變傳聲筒等趣味性較濃的活動，在進行活動的過程中使學生理解知識、牢記知識。同時要充分利用國內現有的課程資源平臺，如超星、中國慕課等，努力打磨教學課件，在趣味性十足的課堂中不僅講授了知識，也激起了學生認真聽課、努力學習知識的熱情。

2.加快硬件設備建設進度。互聯網、計算機技術的發展過快，是造成教學硬件設施設備不足的原因之一。

為了給教師教學提供更多的條件以及給學生營造一個良好的學習環境，在當前網絡科技技術的迅猛發展之下，學校應創造更多有益于激發教師及學生的空間。可在改善教學困境的同時，加大對基本設施的投入以更新教學硬件設施來提高教學質量。教師授課時可采取多樣化的方法，通過小組討論形式，發散學生思維，采用多媒體設備讓學生進行匯報的形式，在提升學生學習興趣的同時，增強學生團隊的協作能力，培育學生之間的凝聚力。在這一過程中，使學生更深刻地學習會計專業知識以及提升會計軟件的使用水平，使學生對知識的掌握與運用更加靈活。除此之外，學校可以與相關企業進行合作，形成校企聯合培養機制，給學生提供更多的實踐機會，更好地將會計信息化元素融入到課堂的知識中，做到學以致用。這樣不僅能夠加強校企合作，啟發學生業財融合思維，也能夠解決當地學生就業難的問題。

3.定期組織教師培訓學習。高校教師不能脫離社會實際進行授課，而學生也需要了解企業實際需求才能更好地融入社會工作，因此，各個高校需要按照課程、專業的不同定位來合理安排優秀教師到知名企業、科研機構、一流大學進行調查、交流等活動。使教師在調查、交流的過程中積極學習行業前沿發展狀況、先進教學理念，并將自身所學、所感、所想加入到日常備課、授課當中去，真正做到會計信息系統的全面實踐教學。

4.考核方式逐漸多樣化。根據《會計信息系統》這門課程的要求，并結合學校學生的基本學習情況，采用多種考核方式對學生進行評定。不再將簡單的出勤情況及課堂問答作為學生平時成績考核的評判標準，同時，采取學生制作課程PPT對所學知識講解與總結的方式，逐漸提升學生的學習能力。將上機操作得分按照一定比例計入考核分數中，這不僅能夠鍛煉學生實際操作能力，也能夠使他們更清晰地掌握會計學、財務管理等相關知識與計算機系統有機融合后的會計信息化的真正含義。

四、結語

新形勢下的課程建設與改革無疑是“常為新”的。在《會計信息系統》這門課程中，不論業界還是學界，對于其教學改革的重視已是大勢所趨。本文僅僅對這一課程進行教學觀察與反思，后續仍將在這一領域繼續研究，對于提出的改革措施將應用于實踐，來充分發現相關措施的優勢與不足，提高應用型人才培養質量，并推廣于應用型本專科院校的財會類專業課程，培養學生處理復雜業務和適應環境變化的能力，為社會輸出應用型人才。