通過提高教育者素質有效提升農村小規模校園課堂活力之探討

慕明明

環縣木缽學區（甘肅省慶陽市 745705）

1 引言

作為校園教育教學課堂的一種結構形式，農村小規模校園含有著我們國家鄉村基層和鄉土社會，有效地服務于鄉村區域的受教育者就學、鄉村社會的文化傳承、社區的能力增強、經濟的快速發展進步和文明的現代躍升。然而，在城鎮化進程中，農村小規模校園經歷了不一樣形式的發展進步歷程，成為校園布局調整過程中的“重災區”，逐步淪為我們國家鄉村區域和教育教學課堂系統中最為薄弱的教育教學課堂結構，其發展進步困難和建造難題引人思考、令人擔憂。

2 教育者素質的結構闡述

教育者品質的結構應具有一定的前瞻性，而不能受限于傳統形式結構，未來教育者品質的合理結構中最基本層面的應當是現代教育教學課堂理念品質和教育者職業道德品質，然后應當是必備的專業知識品質，最后層面的應當是教育者應當具有的能力品質，特別應當關注知識和能力品質的相互互通和整合。所以，本文從教育者教育教學課堂理念品質和知識品質兩個層面作為分析對象。

教育教學課堂理念品質是指教育教學課堂學習者們通過長期的教育教學課堂實踐總結得出的課堂的重要取向，也就是對教育教學課堂作用的追求，是一種關于教育教學課堂發展進步的具有穩定性的方向。基于對一種有導向、大眾認同的教育教學課堂信念，可以在對教師的教學觀念進行優化，并且對課堂教學活動起到指導性的作用。教學理念的先進與否在很大程度上影響了教育者的教學品質，如果教育理念落后，那么教育者的教學品質很難達到理想的效果，良好的教育理念也可以使得教育者的教育行為與時代需求相對接，不論是對于學生們而言，還是對于教育者自身的教育水平的提高，都有明顯的意義。[1]

知識品質是衡量教育者自身教學能力和教學品質的核心指標之一，如果教育者的知識品質豐富，并且能夠充分調動知識品質，將其應用于教育活動之中，則教育者的教育活動效果會得到明顯提升，反之，則說明教育者還有待精進。在開展教育活動期間，教育者不僅需要接收來自受教育者的反饋，還需要善于觀察受教育者的的心理主題、智力反應，以及受教育者的學習狀態的變化。與此同時，教育者在確定主題的背景之下通過提出發散性問題、開放性問題，讓受教育者來回答并評價受教育者的思考情況，都依賴于教育者學科知識的豐富水平和對學科的理解。

3 農村小規模校園增強課堂活力的必要性

教育教學課堂是培養人的主題，教育教學課堂主題的展開要以特定的教育教學課堂要素基礎。但從校園教育教學課堂實踐主題的視角分析。在農村小規模校園，教育教學課堂要素的創新驅動力缺乏是當前校園面臨的一大障礙。教育教學課堂者與受教育教學課堂者是教學課堂的兩個關鍵部分，如果師生數量較少，則必然無法開展高質量的教育教學活動，也必然降低學校建設和校園發展的動力以及效果。從教育課堂的角度來看，農村小學由于其小規模校園的局限性，在課堂形式方面必然是單一的，而且面臨較為明顯的教學資源匱乏情況，知識信息的更新和發展也滯后于教育事業的總體進度，導致難以推出多樣性的校園課程、難以實現多樣化的課堂教學形式，存在明顯的“補給缺乏”，此外，由于缺乏教育資源支持，農村內的小規模校園的課堂教學設施多為老舊，教學措施和結構形式簡單化，難于運用靈活多樣的教育教學課堂措施來開展教育教學課堂實踐主題。

農村小規模校園的日常教育教學能否充分落實國家課程是學界關注的重點問題，也是決定教學質量高低以及受教育者文化水平高低的關鍵所在同理可得，社會層面對于農村小規模校園的教育質量和小規模校園創新發展的思考也不無道理。與此同時，由于受到地區經濟發展和觀念的限制，農村小規模校園在開展教育活動的時候，更容易受到來自于外界因素的干擾而使得課堂教學質量下降，而課堂質量下降又使得農村小規模校園開辦的必要性受到質疑，進而產生惡性循環，加大了農村小規模校園的辦學劣勢，導致農村小規模校園無法從根本上實現突破與變革。[2]

充分而必要的辦學條件是保證校園教育教學課堂質量的前提，也是維系校園教育教學課堂持續變革、優質發展進步的外在助推力。農村小規模校園因其“范圍小”、“受教育者少”而在校園結構形成漸漸淪為弱勢群體，進而呈現出教育教學課堂質量滑坡的發展現狀，所以產生了消極影響進一步導致了校園辦學條件和辦學保障的充分性缺乏。農村小規模校園客觀上面臨的設施薄弱等困難正是辦學條件保障力缺乏的具體表現。相對于城鎮區域的大規模校園，農村小規模校園并無范圍效用和經濟效用優勢，處于校園結構系統鏈條中的末端位置。

農村小規模校園的開辦受到經濟環境、社會環境的天然約束，這也是農村小規模校園想要突破所必須關注的兩個主要影響因素。對農村小規模校園約束作用最大的當屬外部環境，而在外部環境之中，地理因素和人文因素的作用又格外明顯，其中，地理因素所發揮的約束作用是根本性的，由于地處偏僻，故而經濟發展水平低，人文環境相對較差，從學術界的相關定義也不難看出，正是由于農村小規模校園處于偏僻地區，才導致農村小規模校園的開辦受到當地經濟因素和文化觀念因素的強烈影響，與此同時，即便學生在農村小規模校園之中完成了基本的教育，也往往會由于校園面臨的“地理隔離”問題而不能走出當地。

相對于農村小規模校園的教育教學課堂困難，小規模校園在課堂授課層面也存在著明顯的短板，由于先天不足，導致農村小規模校園的師資力量較差，一方面是缺乏優秀教師，另一方面則是教師流動性高，導致教學活動缺乏延續性。從農村小規模校園的辦學實際來看，由于教學形式單一，且師生人數都較少，因此，部分小規模校園甚至將不同年級的學生安排在同一間教室之中進行授課，教師無法專心進行某一年級的教學，嚴重影響到校園教育教學課堂主題的開展和受教育者素質的全面培養。需要意識到，校園課程建造和教育者專業水平是影響校園教育教學課堂質量和受教育者培養的總砝碼和總開關。課程設置是在特定培養目標的總體需求下，結合思考者的身心發展進步規律和全面發展進步與個性發展進步的基本需求，通過各級各種課程科學合理的編排和結構而形成的具有內在結構和邏輯的校園課程體系。對于基本教育教學課堂階段的中小校園來說，三級課程體系的施行需求各個校園在完成國家課程、地方課程總體目標需求的基本上結合校園自身的發展進步特色和辦學特色自主開設課程以滿足校園教育教學課堂和受教育者發展進步需要。其中，國家課程是一所校園課程設置的根本性參照，規定著一所校園需要完成的位置最基本的教育教學課堂目標和教育教學課堂形式。在國家課程的基本上設置并實施地方課程和課程是堅持“求同存異”的教育教學課堂發展進步原則來增大校園辦學空間的進一步體現和賦權。[3]關于課程作用，作用體現著客體滿足主體需要的水平。課程作用主要表現為受教育者是否通過課堂教學活動掌握了相應的知識，以及是否實現了個體的成長，以及是否形成了適應社會生活所必須的能力，而課程作用的實現需要依托高質量的課堂教育來進行，這也是教育活動對于個體發展的重要作用。從教育教學課堂構成要素和教育教學課堂作為培養人的實踐主題的基本規律來意識農村小規模校園的課程作用，最終會形成一種綜合性的影響作用于農村小規模校園課程的轉化與發揮。

4 提高教育者素質有效提升農村小規模校園課堂活力的策略

素質教育是當前我國教育改革與發展的一個重大課題，只有理順素質教育的實質內涵，才能真正實現素質教育。筆者對當前素質教育的本質進行了思考，認為素質教育的根本在于促進受教育者的個體能力發展和人格健全，素質教育的目標應當是助力受教育者的全面發展，而其基本途徑則應當是“開發·內化·創新”。

4.1 一條命脈——指導和訓練“學會學習”

根據教育理念的發展，學習活動的本質和內涵已經實現了由學會知識與技能到培養學習能力的轉變，將學會知識轉變為“學會學習”，因此，要使教室“活”起來，就要從“學會學習”這一出發點出發，讓學生在接受素質教育的過程中實現學習能力的提升，要充分發揮教育者的引導作用。1.善用啟發和誘導的教學方式，指導學生進行觀察和實驗，相較于現代化小學，農村小規模校園在接觸自然、接觸生活方面是存在一定的優勢的，對此，必須將優勢發揮出來，讓學生在實際生活中學會學習，通過語言啟發、實驗啟發、類比啟發等方式引導學生逐漸形成學習能力。2.化繁為簡，按照既定的教學目標，將大而廣問題轉化為小而精的問題。在班上，經常有學生不能回答問題的情況。要解決這個問題，老師必須要把一個比較籠統、比較困難的問題，分成幾個小問題，然后再慢慢地解決。

反饋是提升學生學習能力的重要環節，教師應當通過互動來獲得反饋，并且對學生發出的反饋進行分析，進而進行下一步的教學補充，并且結合實際教學需求和教學資源對學生出現的問題進行糾正。教師要圍繞教學目的，進行集中的反饋糾正，根據教學目的，精心安排適當的具有代表性的問題，讓學生自行解決。對于有困難的同學，可以采取協作的辦法，爭取在課堂上達到要求。通過激勵評估，可以提高學生的學習積極性。評估是一種促進反饋的方式，對那些在反饋中取得優異成績的同學給予適當的贊揚。對孩子們的求異思想給予了更多的關注和鼓勵。對于學生在學習中遇到的暫時性問題，要做到誠懇地安撫，不要傷害他們的自尊心和自信心，要善于抓住每一個細微的進步和閃光點。比如，一個成績不好的學生，會說出“驕傲”這個字。他說:“我們班級沒有像我這樣的差生那樣可憐，我想將來我會讓全班以我為榮。”這表明了學生的思維方式和創造力都比較好，老師要給予他們一定的贊揚，用他們的例子來影響他們，這樣才能起到事半功倍的作用。

4.2 個體建構

從教育者的角度出發，需要構建良好的個人職業心態，即通過職業來實現生命的價值、展現生命的意義，而從現實角度來看，農村小規模校園缺乏優秀教師、教師流動性高恰恰反映了鄉村教育工作者缺乏良好的職業心態，將教育工作理解為個人謀生的一種方式，甚至認為鄉村教育工作者的社會地位低下，這種錯誤的職業心態導致許多人將教育事業誤解，使得鄉村教學活動的功利性增強，甚至出現排斥鄉村教學的問題，影響了小規模校園中的課堂教學的提升。對此，必須使其形成對鄉村教育的正確認知，形成正確的職業心態。

4.3 校園帶動

教育教學是由校長自主結構，為了增強本校的教育教學課堂教育教學質量和教育者的專業發展進步，以解決教育者教育教學過程中出現的困難。結合現實因素，部分校園的教育活動的主要目的是為了完成當地教育部門的規劃的教學任務，卻沒有針對校園教學中的問題進行集中解決，而教育者品質的提升和校園的發展都要依賴于有效的教育教學。

4.4 魂靈魂實現教師和學生的生命價值

一位哲學家說:“我們應該得出一個結論，那就是，我們為什么有價值，而不是我們有什么價值。”莎士比亞曾說過:“上天為我們而生，要將我們作為一個火炬，照亮整個世界，而不是照亮自己。”教師要熱愛教育事業，熱愛學生，把全部的精力都投入到課堂上，通過優化教學流程，提高教學的效率，讓學生的生活得到最大程度的發揮，激發學生的潛能，讓學生更好地發揮自己的才能，“教學相長”，讓學生在教學活動中獲得靈感，從而增長智力，增長才干。在教室里，學生的價值是什么? 一位哲學家說:“我們現在是什么樣的人就做什么樣的人，我們能成為什么樣的人就成為什么樣的人，這就是人生的唯一目的。”學生生命的價值在于“能做什么事就做什么事”，這樣才能充分發揮自己的潛能，健康地發展自己，積極地生活，充實自己。大部分的學生，都是成年后，變成了一個普通人。所以，老師們不需要刻意的去追求怎樣的發展，而是要遵循人才的生長規律，是一株小草就讓它點綴著土地，一棵參天大樹就讓它成為一棵頂梁柱。只有這樣，我們才能對學生進行引導。一是要引導學生熱愛學習；二是引導他們循序漸進地學習；三是讓他們逐漸意識到：“所有的東西，都是通過努力學習來獲取的”。

4.5 政府助力

在鄉村教育工作者之中，收入和社會地位的高低對于教育者的教學積極性起到一定的影響，對此，要適當提升教育者的收入，并且給予其高度的認可，通過精神激勵為主、物質激勵為輔的雙向激勵方式來提高教育者的從教激情，各級政府應當增加對教育教學課堂的投資，調整并完善鄉村教育教學課堂的投資制度和管理制度。

5 結束語

農村小規模校園是主要分布于我們國家鄉村區域的一種校園教育教學課堂結構形式，其面臨的發展進步困難、形成的特殊矛盾也十分常見。所以，有必要針對農村小規模校園的發展進步困難和特殊矛盾，結合農村小規模校園課程開發的實踐范例來深入分析這類校園課程開發的相關困難，并嘗試對其課程開發的必要性等做出分析和把握。反觀整個分析，其中有所創新嘗試也含有著分析缺乏，同時形成了可供深化的空間。