依托產教融合型企業提升高職學生職業素養的路徑研究

保慧 孫兵

[摘要]文章分析了高職學生職業素養的內涵及教育現狀，認為產教融合型企業建設與職業素養教育之間存在建設目標與教育目標相互呼應、建設內容與教育內容相互影響、建設舉措與教育舉措相互作用的關聯關系。從聯合辦學、聯合教改、聯合育人三方面，通過產教融合型企業的建設，完善“德知技并重”人才培養體系，建立“課崗證融合”專業教學模式，打造“育訓用貫通”實踐育人平臺，為校企合作共同培養高素質技術技能人才提供了一條有效路徑。

[關鍵詞]產教融合型企業;高職院校;職業素養;人才培養

[作者簡介]保慧（1978- ），女，江蘇南通人，江蘇工程職業技術學院，講師，碩士;孫兵（1971- ），男，江蘇南通人，江蘇工程職業技術學院，教授，碩士。（江蘇? 南通? 226007）

[基金項目]本文系2020年度江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“產教融合國際化背景下高素質技術技能人才培養‘育訓共同體’構建研究”（項目編號：B-b/2020/03/08）、2020年度江蘇省高等教育學會輔導員工作研究分會專項課題“‘三全育人’體系下高校輔導員角色定位和作用發揮機制研究”（項目編號：20FYHLX040）和2021年度江蘇省交通運輸職業教育研究課題“產教融合視域下航空運輸類專業現代學徒管理的實踐與研究”（項目編號：2021-C18）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）06-0084-06

2019年《國家職業教育改革實施方案》提出職業教育作為與普通教育不同類型、同等重要的一種類型教育，培養的是服務區域經濟社會發展的技術技能人才。高職院校培養的技術技能人才不僅體現在學歷的高層次上，更體現在職業素養的高素質上。一方面，高職學生的職業素養不等同于職業技能，是學生在未來職場綜合競爭力的表現，需要縱向全過程融入專業人才培養之中;另一方面，高職學生的職業素養也不等同于品德素養，具有鮮明的職業特性，需要橫向全方位融入校企合作之中。因此，面對新時代我國職業教育特色高質量發展面臨的新形勢、新要求，如何更好地引入企業資源共同提升高職學生的職業素養，是高職院校亟待解決的突出問題。

一、高職學生職業素養的構成與現狀

（一）高職學生職業素養的內涵構成

高職學生職業素養是指通過長期實踐與培養獲得的、工作中所具備的各項品格特征、行為規范的集合，包括職業技能、職業意識、職業行為、職業道德四個方面。其中，職業技能是學生在工作和學習中顯性表現出來的職業能力素養，其他三項則是通過培養和訓練，在潛移默化中沉淀下來的職業核心素養和個人基本修養。

1.職業技能素養。包含專業學習能力、崗位操作技能等，是直接與職場環境和崗位工作相對接的。專業學習能力是按照工作過程系統化的方法有針對性地開展學習、發現問題和解決問題的能力。崗位操作技能是將所學知識應用于企業生產的實際動手與創新能力。

2.職業意識素養。包含職業認知、職業態度與合作意識等，是學生對自己進行正確社會定位的思維方式。職業認知是學生對將來從事職業及匹配度的不斷深入理解;職業態度是學生對職業選擇的興趣和喜好，關系著職業行為的工作態度和團隊合作精神。

3.職業行為素養。包括工作學習行為、日常生活行為等，是幫助學生樹立從業人員良好職業形象和職業操守的作風與習慣，對規范自身行為、履行社會責任、維護行業企業聲譽、自覺弘揚行業企業文化、提高從業人員專業服務水平具有積極的促進作用。

4.職業道德素養。包含職業紀律、職業品德、職業責任等，是符合職業要求的道德準則、道德情操與道德品質，也是學生適應社會進步、追求職業發展、勝任崗位工作必須具備的品格和價值觀。良好的職業道德素養有利于學生正確職業生涯規劃的形成。

（二）高職學生職業素養的教育現狀

1.職業技能素養教育缺乏從學校為主走向校企并重的主動性。職業技能素養的核心是崗位（群）工作的職業適應與能力拓展，需要根植于企業生產運營的“土壤”之中，方能取得培育實效。但因校企深度合作存在的復雜性和不確定性，高職院校往往自己主導了本應由校企雙主體共同實施的職業技能素養培育，導致培育過程“營養不良”，學生對職業崗位的適應性大打折扣。

2.職業意識素養教育缺乏在企業主陣地協同貫通實施的機制。職業意識是學生認同所學專業和職業選擇的重要因素，如果不能從新生入學伊始就緊緊依托企業共同培養職業意識，必將導致學生正確就業觀和職業歸屬感的缺失。目前許多企業存在的“重學生畢業進企入職、輕學生職業意識入腦”現象，已經嚴重影響了企業對高職人才引進的規模與質量。

3.職業行為素養教育缺乏深入合作企業挖掘身邊案例的舉措。工匠精神凝聚了職業作風和職業操守，是在工作過程中形成的卓越品質，也是高職學生需要學習的寶貴精神財富，更是高職學生職業行為素養培養的價值引導和評價標準。一些高職院校只關注合作企業的技術資源，忽視了企業中大量存在的工匠精神與優秀員工案例，導致職業行為素養教育缺乏實效性。

4.職業道德素養教育缺乏融入企業真實環境的思政教育元素。高職院校推動課程思政與思政課程同向同行的重要抓手是思政課程的實踐化以及課程思政的項目化，兩者之間的共同之處就是要將思政教育元素與企業生產實際相結合。由于高職院校普遍存在思政教育與校企合作難以深度融合的問題，導致推動學生在企業生產崗位感受職業道德規范、接受職業道德約束缺乏落腳點。

二、產教融合型企業建設與職業素養教育之間的關聯耦合

（一）建設目標與教育目標的相互呼應

產教融合型企業是遵循產教融合培養職業人才的職教理念應運而生的，2019年國家發展改革委、教育部《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》中明確了產教融合型企業的建設目標是要深化企業與學校的合作，發揮企業在職業教育中的重要主體作用，全面推行校企協同育人，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。這一建設目標的關鍵之處是高素質技術技能人才的培養，與高職院校提升學生職業素養的培育目標相互呼應，具體表現為校企合作的目標一致、人才培養的目標吻合、教學改革的目標同向。

（二）建設內容與教育內容的相互影響

產教融合型企業建設的核心是產教融合，雖然落腳點是企業，但抓手和著力點在校企合作，沒有高職院校的全方位共同建設，產教融合型企業就失去了建設目標和意義。一方面，高職院校基于產教融合型企業開發學生職業素養教育內容，更利于為高素質技術技能人才培養提供先進載體和堅強支撐;另一方面，產教融合型企業基于共建的高職院校，更利于依托人才優勢加快企業轉型升級，具體表現為校企之間平臺建設與能力提升相互賦能、團隊建設與合作意識相互推動、機制建設與內涵深化相互促進。

（三）建設舉措與教育舉措的相互作用

產教融合型企業在建設過程中如何融入并發揮高職院校的功能和作用，高職院校學生職業素養在培育過程中如何融入并發揮產教融合型企業的功能和作用，這兩項內容從不同的角度提出了產教融合型企業建設舉措與高職學生職業素養教育舉措之間的有效對接問題。解決這一問題的有效方法是建立兩項舉措之間的聯系紐帶與關聯項目，通過共同的項目實施，實現成效倍增，具體表現為設置產教融合型企業育人管理機構、校企聯合構建高職人才培養體系、跨界融合搭建實踐育人綜合平臺、育訓結合創建職業素養提升機制。

三、產教融合型企業賦能學生職業素養提升的動力機制

（一）聯合辦學突破教育教學資源約束

產教融合型企業的特征之一是其辦學主體作用。產教融合型企業通過與高職院校共同建立混合所有制培訓機構、股份制產業學院等形式，形成辦學雙主體格局，能夠有效解決校企在知識、技術、人才等合作要素之間的“兩張皮”問題，為學生職業素養教育提供更為系統全面的資源保障。企業針對自身崗位人才需求在職業素養教育中直接取得主動權和支配權，從而間接降低人力成本，學校則打破跨界壁壘，真正實現在生產一線開展職業素養實踐教育，校企成為更加緊密的“利益共同體”。

（二）聯合教改推動職業教育高質量發展

產教融合型企業的特征之二是其教改主體作用。產教融合型企業作為職業人才需求方，其本質是實現生產經營與人才培養雙向推進，通過企業與學校的功能交互、師傅與教師的角色交互、員工與學生的身份交互，將企業文化教育、職工崗位培訓等人力資源開發項目與學校教師、教材、教法改革相結合，使企業發展變革和高職教學改革相得益彰，補齊高職人才培養和企業創新能力短板，促進職業人才成長與行業企業發展共同進步，形成學校高質量發展與企業高效益運行的“發展共同體”。

（三）聯合育人促進職教學徒制實踐創新

產教融合型企業的特征之三是其育人主體作用。2021年國務院《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中明確提出要探索中國特色學徒制，大力培養技術技能人才。產教融合型企業正是以高素質技術技能人才培養為目標，通過全程實施現代學徒制與企業新型學徒制相結合的“中國特色學徒制”育人過程、全面落實“崗課賽證”綜合育人機制，從開展教育與培訓一體化人才培養模式改革的角度實現育人主體功能，促使校企雙方在學歷教育與職業培訓方面結成更為緊密的“育訓共同體”。

四、產教融合型企業賦能學生職業素養提升的實施路徑

（一）發揮產教融合型企業辦學主體作用，完善“德知技并重”人才培養體系

1.基于“五育并舉”搭建人才培養體系組織架構。以“五育并舉”為方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的高素質復合型技術技能人才，是高職院校落實國家職業教育方針政策的當務之急，也是解決當前高職教育改革發展中棘手問題的有益探索，更是打通提升高職學生職業素養培育多元通道的積極嘗試。職業教育作為區別于普通教育的一種類型教育，一定是帶有鮮明的職業特色與崗位烙印的，這一點同樣體現在落實“五育并舉”的過程中。高職院校若僅從學校的角度出發，以“單手抓舉”方式實施“五育并舉”，在學生職業素養培育方面，必然存在重“素養”提升、輕“職業”內涵的先天不足，只有將產教融合型企業作為“五育并舉”的另一只有力抓手，才能與高職院校共同形成“雙手托舉”的穩定方式，從而為打造“德知技并重”的人才培養體系注入產教融合基因。

2.基于“學徒制特色發展”創新人才培養體系運行機制。中國特色學徒制對高職院校辦學質量提升與教育改革發展意義重大，雖然目前仍處于探索過程之中，但前進方向始終是產教融合、校企合作，重點是要解決進入新發展階段，如何增強職業技術教育適應性、滿足新發展格局下對高質量人力資源的迫切需要。產教融合型企業的建設是對中國特色學徒制的有力支撐，在產教融合型企業辦學主體的平臺上，能夠將正在推行的現代學徒制、企業新型學徒制加以有效整合，實現行業龍頭企業針對生產經營的現實需求，主動將高素質技術技能人才培養視為己任，一方面不斷強化自身職業教育功能，完善職業培訓方案，優化實踐育人方式，提升崗位能力要求;另一方面持續開展學徒制人才培養模式改革，以職業素養培育為突破口，重點從工學交替、雙創交融、學分轉換、身份互換、成果互認等方面推動中國特色學徒制創新發展。

3.基于“雙主體辦學”優化人才培養體系評價標準。傳統的以學校為主的人才培養體系與過程評價主體單一，主要以教師評學、學生評教、學校督導為主，企業并未實質參與人才培養質量的監督與考核，人才培養供需匹配難以達成。產教融合型企業建設推動校企之間形成“雙主體辦學”格局，校企雙主體構建的人才培養體系必然采用以校企為主，行業協會、第三方評價機構等多元組織共同參與制訂的綜合評價標準。該標準以學生職業素養評價為核心，涉及校企雙主體合作評價（包括合作基礎、合作機制、團隊建設等）、人才培養內涵評價（包括人才培養模式、教學質量監控等）、人才培養保障評價（包括政策保障、經費保障、制度保障等）、雙主體辦學成效評價（包括校企生三方共贏成效、創新示范推廣作用等），評價結果更全面、更合理、更真實，既有助于校企共同培養符合企業崗位勝任力需求的應用型人才，也有利于對產教融合型企業履行辦學主體責任進行分類量化考核，從而實現校企雙主體、雙融合、雙改進、雙提升。

（二）發揮產教融合型企業教改主體作用，建立“課崗證融合”專業教學模式

1.以崗定課，職業素養培育內容緊密對接專業核心課程。“課崗證融合”的核心是崗位，基于崗位將職業素養培育元素充分融入專業教學，實現生產教學兩促進、兩不誤。這種能夠用于教學實踐的“崗位”不是一般意義上的工作崗位，而是需要經過系統開發、精心設計的工作和學習平臺。只有在產教融合型企業中，才能根據專業教學目標，以生產過程為導向，采用真實工作領域的項目化教學方法，充分挖掘符合“課崗并軌”教學要求的教學用“崗位”，然后以崗定課，將相應崗位生產中所涉及的職業技能、職業意識、職業行為、職業道德等職業素養要求通過專業課程體系的構建進行系統梳理與植入，使學生在工學交替的時空轉換中潛移默化地提升能力素質。專業課程改革所涉及的課程設置、課程開發、內容重構等關鍵環節不僅要與生產崗位對接，還要緊隨產教融合型企業崗位（群）的新材料、新技術、新工藝、新產品開發應用，發揮將課程建在崗位上的教改優勢。

2.因崗施教，職業素養培育過程緊密對接企業生產過程。基于產教融合型企業“課崗并軌”建立起來的專業課程體系是教學實施的前提和基礎，所涉及的課堂活動、案例和實訓，都要緊密圍繞職業素養構成要素，緊密對接企業工作崗位要求，改革教學內容和教學方法，將“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的崗位工作為依據”。由此可見，產教融合型企業要實現教學改革的主體功能，必須采用因崗施教、崗才結合、重在上崗的教學模式，幫助學生熟練掌握職業技術技能、確定職業規劃方向、優化職業發展流程，成為行業企業所需人才。首先要明確崗位職責，針對崗位性質和工作內容分析專業能力、方法能力和社會能力要求，進而選擇適合崗位生產與教學一體化的教學方法;其次要定制施教策略，根據企業發展需要，按照因崗而異、按需施教、系統優化的原則，將課堂由校內教室移至企業車間，實現教學與工作相結合;最后要優化教學過程，形成教學任務表，以企業工程項目所對應的典型工作任務為教學內容，按照工作流程的邏輯關系，遵循教學規律及認知過程，實施教學做一體化教學。

3.依崗設證，職業素養培育成效緊密對接職業技能認證。產教融合型企業作為現代職業教育改革的主體之一，除了全程參與改革設計和實施過程之外，還需要將教學模式改革與職業素養培育以“專業課程學分+崗位技能等級證書”的方式加以固化和呈現。在產教融合型企業開展教育教學，課程學分的獲取只是衡量學習結果的一個方面，真正考量基于“課崗并軌”提升職業素養的依據和標準是崗位技能證書及其相應等級。因此，結合特定工作崗位開發和應用崗位技能等級標準，就成為基于產教融合型企業實施“三教”改革的關鍵所在：一是要突出以現場操作、技術測試、任務成果和團隊配合為主的職業素養綜合評定內容，重點考核學生在真實崗位工作任務中的應用能力與創新能力;二是要制訂以崗位導向、注重過程、多能并重、細化標準為導向的學歷教育專業課程標準，推動課程標準對接崗位技能等級標準;三是要編寫對接企業崗位工作任務的新型活頁式教材，建設相應的數字化教學資源和信息化管理平臺，準確記錄學習和培訓過程，便于學生獲得職業崗位技能等級證書。

（三）發揮產教融合型企業育人主體作用，打造“育訓用貫通”實踐育人平臺

1.構建校企協同實踐育人平臺。通過“學歷教育、職業培訓、企業應用”三者貫通的方式開展高職學生職業素養培育，最終是要使學生達到在企業工作崗位上“致能致用”的目標，成為上手快、后勁足的復合型人才。由于“育訓用”三者之間存在學校與企業、教學與生產等方面的跨界和壁壘，因此只有依托產教融合型企業育人平臺，才能從“育人標準、教學場地、學生員工、師資團隊、培育內容、實施過程”六個維度打破壁壘，將“工作領域”與“學習領域”相結合，既有利于學生在學校教師和企業導師的引導下提高對所學專業和對應產業的認知，又有利于企業在人才培養過程中及時調整適合“學以致用”的教學理念與能力，從而在“嚴守紀律、求真務實、精益求精、細致周到”的實踐育人目標引領下，打造集“職業意識、職業規劃、職業體驗、職業生活”于一體的四階遞進實踐育人平臺：基于學生專業認知，做“強”職業意識平臺;基于學生個性發展，做“細”職業規劃平臺;基于學生技能實訓，做“實”職業體驗平臺;基于學生企業頂崗，做“新”職業生活平臺。

2.組建育訓結合實踐育人團隊。良好的職業素養不僅是高職學生必須具備的基本素質和品質，同時也是企業對員工最基本的要求和規范。在產教融合型企業通過校企混編組建實踐育人團隊，能夠更為有效地開展教學活動，更好地將高職院校的學歷教育資源與企業的生產經營資源相結合，更加貼近生產生活開展職業素養培育，使學生在企業現場以企業優秀員工為標桿，學習身邊先進人物和事跡，接受企業勞模教育和文化熏陶，從而在企業的實踐鍛煉中實現職業素養知行合一，促進學生由“學校人”向“社會人”轉變。首先要合理選配校企教學與管理人員，依據產教融合型企業工作崗位、生產要素等情況，通過師資優化組合，校企共同建設充分體現職業性、實踐性、開放性要求的優質專業核心課程;其次要加強“雙師型”師資隊伍培養，通過崗位技能培訓、企業掛職鍛煉、課程聯合開發、產品技術攻關等方式，形成以學校教師驅動企業導師教育教學能力提升、企業導師驅動學校教師崗位技能提升的“雙驅動”師資培養模式;最后要建立適合實踐育人的師生關系，形成“教師主導、學生主體、任務主線”的育人模式，職業素養實踐項目的教學任務成為聯系教師和學生的主要紐帶，教師作為實踐主導推動項目任務設計開發，學生作為實踐主體實現項目任務落實落地。

3.創建學用相長實踐育人機制。學用相長是理實一體化培育職業素養的必然路徑，其核心是通過實踐育人機制的運行提高育人成效。以學用相長為理念和特征的實踐育人機制需要在上述基于產教融合型企業的實踐育人平臺與團隊的基礎上創建，形成全員全過程全方位協同育人工作體系。一是要創建實踐育人動力機制，將促進高職人才供需匹配作為動力目標，推進育人主體多元化、育人場域多樣化、育人方式多態化，調動學校、企業、教師/導師、學生/員工各方的積極性與主動性。二是要創建實踐育人運行機制，將促進實踐方式優化與實踐效益提高作為運行方向，凝聚更多的產教融合型企業實踐資源，按照分層次設計、項目化推進、基地化服務、制度化保障、動態化調整的要求確保實踐育人各系統既有效運行又相互促進。三是要創建實踐育人評價機制，將促進人的全面發展作為評價標準，采用定性評價與定量評價相結合的方法，定性評價立足于可以固定的評價指標，包括實踐育人組織、協同育人平臺、職業素養水平等;定量評價立足于可以監測的具體數據，包括學生素質基本數據、崗位技能證書等級、實踐教學條件保障等。

推進產教融合型企業建設與高職院校教育教學改革的融合創新，是適應高職院校高質量發展的必然要求，也是提升高職學生職業素養水平的迫切需要，更是辦好人民滿意教育和履行好“立德樹人”這一根本任務的重要舉措。只有始終堅持科學把握高職教育發展新態勢以及職業人才成長新規律，才能不斷推動技術技能人才培養質量的穩步提升。

[參考文獻]

[1]曹靖.產教融合型企業的學理邏輯、多維價值及選擇適切性研究——企業行為的視角[J].職業技術教育，2019（10）：36-40.

[2]韓雪平.職業能力目標導向下“雙融合、多元化”高職學生職業素養培養[J].教育與職業，2020（9）：66-71.

[3]賈娜娜.高職院校學生職業素養的培養路徑研究——基于工匠精神的傳承[D/OL].金華：浙江師范大學，2020[2021-

12-12].https：//kns.cnki.net/kcms/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD

&dbname=CMFD202101&filename=1020381020.nh&uniplatform=NZKPT&v=IFgTwfk4F9G7t1UyJwDyoNuvA3YvgPMskgzIyfk0q

mKiyFLelRUZsCjEqYYnPeKt.

[4]居珈璇.校企聯合培養高職學生職業素養的路徑探討[J].職教通訊，2017（23）：45-46+50.

[5]滕穎，王利華.產教融合型企業建設的現實要義、動因與關鍵點[J].教育與職業，2020（1）：13-19.

[6]王生雨，吳玉劍.工匠精神視域下高職學生勞動教育策略論析[J].職業教育研究，2018（10）：18-22.

[7]張國明.建設產教融合型企業的探索和思考[J].中國高等教育，2019（10）：22-24.