高職教育課堂革命的要義、要素與要徑研究

張露穎 于志宏

[摘要]高職教育課堂革命是高職教學改革的核心內容，是增強職業教育適應性的切入點和落腳點。文章剖析了高職教育課堂革命的內涵要義，并著重從能力革命、內容革命、策略革命、角色革命、質量革命與管理革命六個維度，針對教師、課程、教學、學生、評價、制度六個關鍵要素，提出高職教育課堂革命的實施要徑。

[關鍵詞]高職教育;課堂革命;教學改革

[作者簡介]張露穎（1974- ），女，河北衡水人，衡水職業技術學院副院長，研究員;于志宏（1980- ），女，河北衡水人，衡水職業技術學院，副教授。（河北? 衡水? 053000）

[基金項目]本文系2019年河北省高等職業教育創新發展行動計劃應用技術協同創新中心研究項目“現代裝備制造技術協同育人模式探索與實踐”的研究成果。（項目編號：A201901108，項目主持人：于志宏）

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）06-0104-05

2020年，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》對職業技術教育改革發展提出了新要求，其核心內容就是增強職業教育適應性，以職業教育適應性作為衡量職業教育質量的一項重要指標，因此，高職院校必須圍繞培養適應性人才進行教學改革。課堂是教育教學過程中的重要環節，教學改革只有深入到課堂的層面，才能真正起到增強職業教育適應性的作用，才能提升高職院校的教育質量。

一、高職教育課堂革命的內涵要義

1.課堂革命是踐行新時代職業教育新要求的“主動脈”。黨的十九大報告對新時代中國特色職業教育提出了要深化職業教育改革、加強教育與信息技術相融合等新要求。課堂教學作為教育教學的重要環節，擔負著職業教育變革的重任。從課堂的戰略地位來看，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變;從課堂的現實問題來看，課堂不變，育人模式就不變，育人模式不變，育人規格就不變。因此，課堂革命是職業教育變革的關鍵，是踐行新時代高職教育新要求的“主動脈”。

2.課堂革命是實現人才培養適應社會需求的“主戰線”。當今社會用人單位需要的不是僅僅具有單一特長的技能人才，而是更傾向于既具備一定的專業基礎，又具備較強的跨職業能力、自學能力、創新能力且具有團隊意識的復合型人才，然而大多數高職畢業生表現出來的技術技能與崗位實際需求有一定差距。課堂作為人才培養的核心地帶，必須強調培養學生的社會適應能力和自身可持續發展能力。因此，課堂革命是提升學生可持續發展能力的需要，是實現人才培養適應社會需求的“主戰線”。

3.課堂革命是促進高職教師職業能力提升的“主途徑”。高職課堂能否實現“崗課銜接”，決定著人才培養的適應性，目前高職教師適應高職課堂的能力普遍存在不足。教師能力提升是課堂革命的關鍵，而課堂革命也是倒逼教師成長的“主途徑”，高職教師不僅要有理論知識，還要有實踐技能，甚至有行業培訓的能力和技術研發的本領，教師應具備良好的師德師風、教學技能、信息素養以及結構化創新性教學團隊，這些能力都需要在課堂革命中歷練和提升。

二、高職教育課堂革命的關鍵要素

1.能力革命——教師。教師是課堂革命的實施主體。教師在課堂上的主導地位，使得其在很大程度上影響了教育質量，但傳統的課堂模式難以符合新時代職業教育新要求，因此要把教師改革作為課堂革命的先導工程。課堂革命不是對傳統課堂的小修小改，而是對傳統課堂的顛覆性改革，要讓教師適應新時代職業教育發展的需求，讓其了解新時代高職教師的使命。教師需要改革的方面包括教育觀念、教學能力、專業技能等，其中起著關鍵作用的是教學能力和專業技能，只有具備了二者，才能高效地實施教學，才能開啟課堂革命的關鍵一步。

2.內容革命——課程。課程是課堂革命的實施載體。實際上，課程與課堂之間是一種相互依托、相互承載的關系，課程決定了學生在學校學習所掌握的知識和技能，影響了學生在未來崗位表現出的能力。但是，傳統的課程體系和課程標準已很難滿足學生未來崗位和職業發展的需求，因此課程是課堂革命的主攻點。課程建設只有緊跟時代的變化和經濟產業的發展，保證課程體系的構建符合職業崗位需求、符合學生認知規律，保證學生能及時掌握新知識、新技術，才能滿足學生適應社會發展的需求。

3.策略革命——教學。教學是課堂革命的實施過程。教學是教師在課堂上以各種方法與手段為學生傳授知識與技能的全過程。課堂教學實施前的教學設計是否恰當直接關系到人才培養質量的高低。然而，傳統的教學設計對教材的依賴性較高，教學方案的設計比較側重對知識點講授的安排，缺乏與學生職業需求的對接;教學過程的各個環節設計比較側重教師知識的輸出，缺乏與項目實施過程的結合;教學手段的運用設計比較局限于傳統的課堂問答，缺乏與現代信息技術的融合。因此，教學設計策略的改革也是課堂革命的關鍵點，教學設計只有緊跟社會需求、緊跟學生需求，才能進一步提高人才培養質量。

4.角色革命——學生。學生是課堂革命的生成主體。畢業生具備可持續發展能力、適應社會發展需求是衡量高職院校人才培養質量的重要依據與標志。而課堂是培養學生專業能力、社會能力和方法能力的主陣地，換言之，課堂是人才培養質量生成的主陣地。然而，傳統課堂上多教少學、教師為主的教學現狀沒有為發揮學生的個性和潛能提供舞臺，沒有充分發揮學生的主觀能動性，沒有有效實現學生的全面發展。要體現課堂教學的有效性和高質量，就要把課堂上的主動權交給學生，對學生進行由被動角色轉為主動角色的革命，如此才能為學生提供足夠的發揮空間，才能有效提高教學質量。

5.質量革命——評價。評價是課堂革命的效果體現。課堂革命的核心要義是為了增強職業教育適應性，提高教育質量。教育質量以人才培養質量作為衡量基點，其考核評價體系主要包括社會及用人單位對畢業生的評價等。而形成教育質量的重要組成部分是教學質量，其考核評價體系主要針對課堂教學，包括對教師教學質量的評價、對學生學習效果的評價等。隨著課堂革命的開展，原有的教育質量評價體系與評價標準已經不能適應新的教學要求，而教育質量評價體系的完善與否、客觀與否都是影響教育質量的關鍵問題。因此，高職院校要對現有的考核評價體系進行改革，才能有效提升高職院校的教育質量。

6.管理革命——制度。制度是課堂革命的外部支撐，任何改革都離不開制度的創新。制度是排除困難阻力、實現共同目標的重要支撐，是實現各個動力因素平衡的條件，制度管理是任何事物革新成功的根本。同樣，課堂革命也需要新的制度體系加以支撐，如制約機制、激勵機制、保障機制等方面，要利用制度對課堂革命起到指導性、激勵性、規范性等作用，來維護和保障教學秩序，規范師生行為，提高教學質量。只有將各方面制度體系建立完善、符合實際、有效執行，為課堂革命提供全方位的外部環境支持，才能有效推進課堂革命。

三、高職教育課堂革命的實施要徑

高職教育課堂革命是高職院校改革的一項系統性工程，首先要在全校形成“向課堂要素質，向課堂要品質，向課堂要質量”的思想共識，樹立科學的課堂觀、教育觀、教學價值觀。舉全校之力，集全校之智，圍繞課堂革命的關鍵要素制定實施策略，形成推動課堂革命的強大合力。

1.教師能力適應教育發展，實現“雙師”。“雙師型”教師是高職院校教師隊伍建設的特色和重點，與傳統教師相比，“雙師型”教師在教學理念、教學能力和專業技能方面有著明顯優勢。因此，開啟課堂革命的關鍵一步就是改變教師教學理念，提升教師教學能力和專業技能。

第一，教師接受教育，促使教師更新教學理念。高職院校要定期讓教師接受教育，讓教師了解新時代職業教育的新要求，樹立全新的教育觀、教學價值觀、課堂觀、教師觀和學生觀;要增強教師的課堂意識，從傳統課堂的師生關系轉變為以學生為主、教師為輔的關系，引導教師把“打造優質課堂，推進高效教學”作為職業信念與追求，把“向課堂要素質，向課堂要品質，向課堂要質量”作為教師自覺行動的初心和使命。第二，教師接受訓練，促進教師提升教學能力。高職院校要建立教師教學能力培訓機制，通過讓教師“走出去”學習或者將專家“請進來”傳授先進教學經驗的培訓形式，提升教師的理論教學能力;要建立高職教師的教學內容與行業標準對接與快速響應機制，鍛煉教師的職業標準轉化能力;要建立教師參加教學能力比賽的激勵機制，提升教師的教學設計能力、課堂管理能力、語言表達能力和信息技術運用能力。第三，教師走進企業，促進教師提升專業技能。高職院校要建立教師下企業鍛煉激勵機制，要求教師與企業時刻保持緊密聯系，時刻更新自身專業知識和專業技能，保證教學內容不脫離產業發展;要搭建教師與企業聯系的橋梁，構建校企合作產學研平臺，實施校企“雙主體”育人機制，吸引企業技術骨干與校內教師進入平臺，并制定教師的產學研平臺輪崗制度，教師可以藉由企業技術骨干提供的行業動態與先進技術來提升自身的專業知識和專業技能。

2.課程建設緊跟社會發展，適應需求。課程作為課堂革命的實施載體，高職院校要在課程建設上緊跟經濟社會發展，適應社會用人需求以及學生發展需求，這既是增強職業教育適應性的基本要求，也是培養高職學生可持續發展能力的基本條件。

第一，課程建設要適應職業崗位人才的需求。高職院校要與企業合作設置專業課程。課程體系要與職業崗位實現有效對接，各課程之間的內在邏輯關系要符合職業發展規律;課程標準要與職業標準實現有效對接，并縮短課程標準的宏觀導向與微觀課堂教學實施的距離。第二，課程建設要適應產業行業發展的需求。高職院校要與企業合作開發課程內容。課程內容要融入行業生產關鍵技術、行業規范和崗位標準，并結合學生認知規律，設計若干個接近真實項目的以工作過程為導向的典型工作任務，幫助學生將所學知識和技能有效遷移。第三，課程建設要適應學生長遠發展的需求。高職院校要注重培養復合跨界型人才，課程體系突出通識課程對學生的素質與能力的教育，側重專業課程對學生的專業知識與技能的培養，強調專業拓展課程對學生個性發展與專業跨界能力的培養，使其具備可持續發展能力。

3.教學設計緊跟時代需求，做到“三化”。教學設計是教學改革的核心環節，高職教育教學改革既要緊跟新時代對高職教育提出的新要求，又要滿足學生接受新知識和新技能的需求。

第一，教學方案職業化。高職教育教學方案的設計要體現職業需求。教學方案要結合課程標準，從職業崗位工作的需求出發，完成從崗位目標到教學目標的轉化;要結合實際學情，從學生的認知能力與個性潛能出發，完成從工作過程到教學過程的轉化，最終形成可行性與實用性較強的職業化教學設計方案。第二，教學過程生產化。高職課堂的教學過程要與實際生產過程實現緊密對接，高職院校要結合企業實際任務的實施過程組織教學活動，讓學生親身體驗職業活動，鍛煉學生的職業技能，并通過“做中學”“學中創”的教學形式使學生做到知行合一，學創結合。第三，教學手段信息化。課堂革命必須推動互聯網、大數據等信息技術與課堂教學的有機融合。高職院校可以定制或開發在線教學管理平臺，利用平臺的大數據功能對學生課前、課中、課后的學習狀態進行全面、科學的監控、分析與統計，實現學生全員參與、記錄學習軌跡、即時評價反饋、統計學習成績等教學需求。

4.學生角色由被動變主動，占據“C位”。高職院校要實現新型課堂模式的轉變，即從傳統的由教師—學生的單向行為轉化為師生之間、生生之間的雙向或多向行為，學生從學習的跟隨者變為主動發起者，成為課堂真正的主角，占據課堂“C位”，而教師則從教導者變為引導者，具體模式如圖1所示。

第一，借助網絡教學平臺拓展教學空間，實現“先學后教、精教優學”。課前，教師利用網絡教學平臺發布任務，學生借助平臺進行預習與測試，教師監測學生的學習情況并給予反饋;課中，教師根據學生預習情況答疑與點評，圍繞工作任務組織教學，引導學生完成任務，并借助平臺的提問、討論等功能實現與學生的互動;課后，學生利用網絡教學平臺完成鞏固復習及拓展任務，教師負責檢測學生任務完成情況。第二，依托產學研平臺提高實踐教學比重，使得“學為主體，師退生進”。實踐教學可以分為課內與課外雙軌教學。在課內教學中，采用“教師邊教、學生邊學”、學生“做中學、學中創”的方式進行實踐教學，并通過小組制、頭腦風暴式等形式引導學生相互交流思考，有效培養學生的實踐操作能力、思考能力與團隊協作能力;在課外教學中，依托校企共建的產學研平臺，在校內教師與企業導師指導下，以真實項目為載體進行拓展任務訓練，培養學生的職業素養，鍛煉學生的適應社會能力和可持續發展能力。第三，通過教學活動發揮學生的主體地位，做到“教服務學，以學助教”。教師在課前要掌握學情，找準教學切入點，確定輔導側重點;在教的過程中要善于根據學生特點和知識特征及時調整教學策略;在與學生互動的過程中，要關注學生的思維過程，鼓勵學生提出問題的同時及時點撥，引導學生自主解決問題;最后，要根據學生知識水平的差異進行分層次教學，引導全體學生積極主動地參與到課堂教學活動中來，充分發揮學生的主體地位。

5.優化教育質量評價體系，落實“三有”。教育質量評價是不同主體對教學效果的價值判斷，具體分為校內評價與校外評價。校內評價主要包括領導、同事、學生對教師的評價，以及領導、教師、同學對學生的評價;校外評價主要包括同行、專家、社會對教師的評價，以及同行、專家、用人單位對學生的評價。教育質量評價體系的建構要遵循“三有”原則。

第一，有平臺支持原則。高職院校要有教育質量評價管理平臺支持，管理平臺可由多個業務平臺相互對接構成，實現評價數據的采集與統計、評價要素的診斷與預警、評價對象的評分與排名等功能。此外，管理平臺還可以拓展到合作企業，由企業依托平臺完成對教師下企業鍛煉、學生實習就業等方面的測評。第二，有過程評價原則。高職院校的教育質量評價要同時注重教師“教”的過程與學生“學”的過程。對于教師“教”的過程，評價要素要集中于教學資料的準備、教學方法與手段的運用、教學環節的安排、教學實施的進度等方面;對于學生“學”的過程，評價要素要注重學習任務的進程、任務完成的質量、課堂參與的情況、學生的滿意度等方面。第三，有成果生成原則。教育質量評價要注重對師生教研與學習成果的生成進行評價。對教師評價，要生成教學資源庫、在線精品課程、參賽獲獎等教學成果，還要有教學經驗的積累、教學能力的提升等收獲;對學生評價，要生成課程設計作品、畢業設計作品等學習成果，還要有知識的獲得、素質的提高、能力的提升等收獲。

6.完善落實各項管理制度，做到“三要”。課堂革命的順利實施，離不開制度支撐。高職院校要在完善常規管理制度的基礎上，對現有制度進行創新，制度建設至少要符合以下三點：

第一，要系統全面。高職院校的管理制度是為人才培養提供一種質量保證的組合模式，各項制度之間要形成聯動。管理制度體系要從不同維度包含多個不同的制度。比如，在制約機制方面，政策指導、教學管理、監督管理等各類制度形成合力;在激勵機制方面，獎勵激勵、考核評價等各類制度全面覆蓋;在保障機制方面，條件保障、組織保障等類制度有序聯結。第二，要務實創新。制度不在多而在精，在于務實管用，突出針對性和指導性。制定制度要遵循五大原則：一是指導思想與職業教育發展相結合，要適應經濟和社會發展;二是統一性與多樣性相結合;三是普及與提高相結合，在普及基礎上提高，在提高指導下普及;四是穩定性與靈活性相結合;五是當前與長遠相結合，既要采取有效措施，在當前基礎上提質增效，又要注意科學布局，兼顧長遠發展。第三，要操作性強。唯有將制度細化、量化、具體化，才能使其落到實處。制度內容至少包含以下六大方面：一是有哪些任務，要把制度所要管理的事務或工作層層細分;二是如何完成每項任務，要把握好各個環節步驟間的關系以及上下的銜接配合;三是由誰完成每項任務，要職責明確、責任到人;四是完成任務的標準是什么，任務標準的制定要包含任務的量化和完成期限等;五是獎懲與診改措施，要突出管理的剛性和力度，獎優罰劣;六是由誰來負責落實和監督，即需要專人負責對制度進行動態管理。

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