基于學習循環理論的高職混合式教學探析

[摘要]文章基于學習循環理論，根據高職學生的學習風格和特點，提出構建以“‘知識—能力—素養’三維一體”的教學目標和“‘了解—觀察—嘗試—提升’四階段螺旋式學習循環”為基本內容的混合式教學模式框架，并整合線上線下教學資源，實施“四方協同”的教學評價機制，以推動高職教學改革，提升高職教育質量。

[關鍵詞]混合式教學;學習循環;高職教育

[作者簡介]吳伶（1982- ），女，四川資陽人，四川財經職業學院，講師，碩士。（四川? 成都? 610101）

[基金項目]本文系教育部教師工作司2020年度課題“教師的財經素養能力發展研究”的階段性研究成果。（課題編號：JSSKT2020009）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）06-0100-04

2020年，教育部等九部門聯合印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號），提出實施職業教育“三教”改革攻堅行動，在提升教學質量方面重點提出“推動職業學?！n堂革命’，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深”。隨著高職教學研究的不斷深入，對高職學生的學習基礎、認知方式、個性特征的把握更加精準，以此為基礎推動教學模式和教學方法改革，打造符合高職教學需求的、能調動學生內在驅動力的、富有活力和成效的課堂，有助于將高職“三教”改革落到實處。具體而言，高職教學的任務和內容要貼近現實，教學活動的設計要圍繞“經驗”的獲取和驗證展開，因此，構建階段性的學習循環（Learning Circle）教學模式非常必要，它能夠最大程度地實現專業知識學習、職業能力培養和職業素養培育三重目標。

一、構建學習循環教學模式的理論支持

1.教育目標分類體系與目標層次劃分。根據《教育目標分類學》，教育目標分為認知領域、情感領域和動作技能領域。布魯姆對認知領域目標進行了深入分析，將其分為低階表面學習和高階認知方法，包括記憶、理解、應用、分析、綜合、評價六大層次。布魯姆和克拉斯沃爾等人以“內化”為紐帶，構建了情感領域的連續過程，即對情感和價值的接受、反應、評價、組織化、性格化。哈羅和辛普森對動作技能領域的教育目標進行了分層，其中，哈羅把動作技能分為反射動作、基礎動作、知覺能力、體能、技巧動作、有意溝通（表情動作和解釋動作）六個層次，辛普森則將動作技能分為知覺、定勢、指導下的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應和創新七個層次。

2.體驗式學習理論。成人學習不是單純的內容獲得與傳遞，而是通過內外經驗的轉換從而創造知識。體驗式學習過程是由具體經驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐四個適應性學習階段構成的環形結構，因此被稱為“學習循環”或“學習圈”。戴維·庫珀在區分不同學習風格的基礎上，提出了體驗式學習的代表性理論。赫尼和芒福德則根據人們的學習特點，總結出四種學習風格，即積極主動型、反思型、理論型和實用型。

3.布魯納螺旋課程模型。美國教育家布魯納在《教育過程》一書中對結構主義教學進行了闡釋，要求學習者能夠理解學科的基本概念、基本原理和法則，建立清晰的學科結構體系。同時，課程內容安排要體現層次，學科知識結構要與學習者的認知結構相適應，引導學生通過主動發現來學習，將體驗學習與抽象概念學習統一起來，從而培養自己的歸納、推理等思維能力，完成思維訓練目標。

二、基于學習循環理論的混合式教學模式框架

1.明確教學目標，體現學習領域層次要求。構建富有實效的階段性學習循環，需要首先明確教學目標，將教學目標的層次性辨析清楚。參考布魯姆等人的教育目標分類體系和目標層次的研究成果，結合認知、情感、動作技能領域分類以及現有課程教學目標的知識目標、能力目標、素養目標三維體系，在確定課程教學目標時要深入挖掘各方面教學目標的內涵、層次以及不同目標之間的關聯。

第一，知識目標分層：夯實知識基礎，鍛煉分析能力，注重思維訓練。知識目標可以按照了解、理解、分析、運用四個層次進行區分。在了解層面，主要針對具體知識及其應用場景學習，讓學習者基本了解要學習的內容，明確學習方向并調動學習興趣;在理解層面，學習者能夠對專業名詞、抽象概念進行解釋，形成新的“經驗”;在分析層面，學習者可以歸納學科的普遍原理和規律，驗證“經驗”適用的條件;在運用層面，學習者能夠運用所獲得的“經驗”明確各種情境下問題的癥結并找到解決問題的具體方法。知識學習過程中必須重視分析能力培養，通過思維訓練讓學習者具有解決綜合性問題的能力。

第二，能力目標分層：分解能力標準，融入情感培養和價值觀塑造內容。從職業技能等級標準出發，根據教學需要對能力標準進行分解，按照初級、中級、高級不同層次，建立對應的能力目標體系。此外，能力目標體系還需要融入情感培養和價值觀塑造的內容，如將職業道德、行業規則、組織文化等內容作為職業認知的基礎并具體化為能力目標中的基礎要求，以培養學習者的職業使命感和集體價值觀。

第三，素養目標分層：貫通素養培育，提升職業適應性和可持續發展能力。從人文素養、專業素養、拓展素養方面建立分層素養目標體系，有利于提升學習者的職業適應性和可持續發展能力。人文素養主要描述職業通用的素養要求，包括誠信、團隊合作、責任擔當、嚴謹、敬業、專業態度等;專業素養則有助于提高職業適應性，包括信息素養、規劃素養、溝通素養和學習思考等方面;拓展素養著眼于學習者的可持續發展能力，包括創新意識、戰略膽識、求知探索、領導力等方面。

2.結合學習風格，構建課堂教學的“了解—觀察—嘗試—提升”四階段螺旋式教學循環。結合庫珀的經驗學習理論和布魯納的螺旋課程模型，將學習內容按照“課程—模塊—單元/任務”進行重構，并且在每部分進行“從認知到接受，從運用到拓展”的反復學習。

第一，了解：通過典型案例/情境模擬，將具體經驗帶入學習內容。通過典型案例或情境模擬，開展知識介紹、職業或崗位認知，既能夠展示教學目標，讓學習者知道要學習的內容，也有助于調動學習者的興趣，實現教學與實踐的統一，凸顯職業教育的類型特征。

第二，觀察：通過講解示范引導學生進行反思性觀察。除了積極主動型學習者，大部分學生在進行新的學習時都會猶豫，不知道自己是否具備相應的基礎，應從何處著手，能否完成任務要求。對此，教師或導師要進行詳細的講解示范，在闡釋、演練、展示的過程中強調要點，將知識和技能信息傳遞給學生，引導學生對學習內容進行對比和反思。

第三，嘗試：設計簡化活動檢驗學生觀察所獲得的經驗。以假設性場景引導學生將學到的內容應用到貼近自身“經驗”的情境中。例如，提出在校園生活、班級活動、社會實踐中可能遇到的問題，要求學生運用所學知識解決問題，以檢驗獲得的反思性經驗是否正確、能否解決現實問題。

第四，提升：在不同場景中進行知識和技能的驗證。隨著認知范圍的拓展和技能水平的提高，學生逐漸能夠掌握所學內容的所有復雜性場景，并將新的、可靠的“經驗”用于解決真實職場中的綜合性問題。通過模擬的職業環境，搭建從校園到職場的貫通知識和能力的橋梁，提高學生的職業適應能力。

三、基于學習循環理論的混合式教學實施路徑

1.開發教學資源，為線上線下混合式教學提供載體?！半p高”建設對高職信息化建設提出了“促進信息技術和智能技術深度融入教育教學和管理服務全過程，改進教學、優化管理、提升績效，推進融合創新，打造智慧教育生態體系”的要求，為各高職院校統籌規劃、開發和應用線上教學資源提供了制度支撐和硬件基礎。

第一，開發利用線上教學資源，促進自主化、個性化學習。線上教學的基礎支撐是教學平臺軟件，它們作為教學工具，可以滿足不同的教學需求，包括開展教學活動、直播授課、獲取教學數據信息等。開展教學活動前，為提高教學的針對性和實效性，應當分析學生的學情特點，通過線上數據庫中的學生基本情況了解認知基礎和學習風格，明確教學難點，然后選擇針對性的教學策略。在教學過程中，通過教學互動掌握學生的接受情況，提高課堂參與度。開展學生活動時，通過實時數據、圖表等方式展示學習記錄，加上選人、搶答等輔助方式，以滿足不同學習風格學生的需求，提升課堂受關注度，確?；顒娱_展的有效性。此外，學生還可以通過平臺軟件開展討論交流和展示，形成良好的學習氛圍。

線上教學的基本載體是教學資料，是學生自主學習的重要基礎。除了各門精品開放課程，中國大學MOOC、超星學銀在線、智慧職教等平臺也提供了大量在線開放課程供各校選用。教師需要根據本校、本專業學生實際情況開發適配優質學習資源，如微課、教學案例、教學課件、實訓手冊、習題庫等。同時，線上教學資源還包括豐富的社會開放性資源，如數字博物館、數字化教學資源、虛擬仿真平臺等。這就要求教師不僅具備較高的信息化教學水平，還需加強學習，不斷更新和豐富教學資源庫，為學生培養自主學習習慣做出表率。此外，教師還可以將公眾號、視頻號、直播平臺等作為網絡“第三課堂”的重要支持并納入課程設計和教學實施過程。

第二，整合改進線下教學資源，形成“崗—課—賽—證”互通互融機制。線下教學資源既包括實訓室、校企合作實訓基地、一體化教室、智慧教室等硬件設施，也包括各種專業課程教學實訓軟件及教材、實訓手冊等書面資料。

對高職院校而言，現有教學資源存在的最大問題是長期沿用本科教育的框架體系，對實訓教學、職業教育的內容挖掘相對不足，導致部分理論課、基礎課的教學效果不佳，教學大綱（標準）要求與職業教育類型要求之間存在差距，因此，以“教材改革”為抓手的教學資源整合勢在必行。圍繞螺旋式教學循環模式設計，首先要對教學內容進行系統化重構，將碎片化或系統化的專業知識和技能改造為循環式、層級遞進的教學內容，通過校企合作開發“雙元制”活頁式教材或實訓手冊，將真實工作場景、職業教育需求反映到高職教學中來。同時，要根據需求構建“‘課內實踐—校內實訓—校外實習’+比賽提升+證書考試”的系統機制。校內實訓室、智慧教室可以滿足大多數理論課程、基礎課程的教學需求，一體化教室、校企合作實訓基地、比賽平臺、證書考試基地等主要滿足技能培訓和職業素養培育的需求，通過教學將專業知識、職業技能、職業素養的培育有機結合在一起。

2.分析教學基礎，制定個性化教學實施策略。第一，課前深入調查，分析學情并選擇不同的教學方式。在開展教學之前，教師預先通過教學平臺發放VARK（視覺、聽覺、讀寫、動覺）感觀型學習風格調查等問卷，了解學習者的風格傾向。對于積極主動型學習者，應安排更多的活動，讓他們在互動和團隊環境中進行學習;對于反思型學習者，應發放更多的學習材料，讓他們有充分的時間進行回顧和思考;對于理論型學習者，應提供邏輯、連續的信息，在進行活動之前鞏固對“先驗性知識”的理解。

第二，課中開展活動，落實循環式教學過程。設計教學活動時需注意不同學生的接受度，盡量從簡單問題出發，再涉及復雜、綜合性的問題，擴大所學內容的適用范圍。通過不同層次的活動設計，讓學生在每個學習階段都有參與感和獲得感，消除畏難情緒和膽怯心理。實踐中，可以開展以團隊協作為抓手的小組活動，讓較為自信的學生充當領導者，態度嚴謹的學生完成基礎工作，思維跳躍的學生活躍氛圍。教師對活動過程及時進行評估和糾正，并有針對性地幫助那些遇到困難的學生。

第三，課后拓展提升，通過實踐活動促進知行合一。對于通識類課程，需要整合課程資源，創設素養培養場景，如通過暑期社會實踐活動、志愿者服務活動、紅色教育基地參觀活動等強化社會體驗和職業認知，增強學生的歷史使命和責任擔當。對于專業類基礎課程和技能課程，重在培養職業道德、職業精神，利用豐富的實訓項目、虛擬仿真實訓室、技能大賽、企業實習和創業孵化等資源，對標職業技能等級要求和職業素養內涵，強化情感培育和價值觀引導，全面提升學生的職業素養和綜合素質。

3.完善教學評價，加強過程性監測，形成多主體反饋機制。課程教學改革需要學校教學管理部門、教師、學生、企業從不同角度進行教學評價，形成“四方協同”的反饋機制。教學管理部門一方面通過教學質量診改平臺，對每學期、每門課程的教學實施情況和效果進行全面評估，提供橫向、縱向的對比數據以便診斷和改進;另一方面，組織教學督導聽課評課、定期收集學生意見，及時發現教學實施過程中的問題并提出改進要求。教師從職業教育發展需要出發開展教學研究，并通過學情分析、教學設計、教學資料準備、教學實施監測、教學效果反思等活動進行自我反思。學生既可以對教師評價和教學意見的結果等進行反饋，也可以參與學生互評、小組評價等活動。企業既可以對學生參與實習實訓的成果進行評價，對校企合作的內容、方式等提出意見，也可以作為用人單位，對學校整體的育人效果進行反饋。

四、結語

高職院校應基于學生實際情況，采取體驗式、循環學習的課堂教學模式，并應用互聯網信息技術實施混合式教學，以提升教學水平，適應新時代職業教育高質量發展的需要。

[參考文獻]

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