學前教育專業男師范生體育教育特色課程模式研究

郝柯羨 王盼

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在學前教育領域，幼兒園教師在世界范圍來看也以絕對比例和數量的女性為主，男性幼兒園教師的絕對數量和相對規模都非常低。我國幼兒園男性專任教師的比例僅為2.21%（教育部，2019）。試圖基于供給側改變，探索高校學前教育專業男幼師的培養策略，指出采用“積極歧視”策略，建立健全招生政策;優化人才培養方向，進行職業生涯引領;調整課程設置，增強男師范生職業認同;采用多元化教學模式，增強專業學習自我效能感。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學前教育;男師范生;體育教育;特色課程

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）12-0019-03

學前教育領域中教師性別不平衡的問題日益凸顯，幼兒園教師性別結構的女性化不僅影響幼兒的身心發展，也對幼兒園教師自身的社會地位產生消極影響，進而導致男性幼兒教師缺乏、流失。基于這一問題，打破職業的性別隔離對于高校而言就需要從招生與人才培養過程等方面作出改變，增強男師范生的專業和職業認同，吸引更多男性從事幼教工作。

一、基于供給側的探索——突破幼兒園教師性別結構“女性化”的藩籬

高校學前教育專業男師范生在專業集體中從數量上和質量上來講都處于弱勢群體。這種趨勢若無法得到解決，會在專業認同、職業認同、社會地位等方面對男師范生產生一系列消極影響，進而成為他們從事學前教育的障礙。這些少量的男師范生選擇放棄從事學前教育，導致幼兒園教師性別結構的女性化，也影響幼兒的身心發展和我國學前教育高質量發展。突破幼兒園教師性別結構“女性化”的藩籬是十分必要的，高校作為人才培養的主陣地，要基于供給側進行探索和改變，從招生進口端口和人才培養過程、輸出端口進行探索，采取“積極歧視”策略，建立健全招生政策;優化人才培養方向，調整課程設置，增強男師范生的專業認同和職業認同，打破職業的性別藩籬，吸引更多男性從事幼教工作。

二、學前教育專業男師范生專業課程現狀

（一）專業課程的認知情況較好

問卷結果顯示，學前教育專業男師范生認為專業開設課程符合期望，這一比例高達96.55%，學前教育專業男師范生知道本專業所開設的課程，及對學習者的基本素質要求。僅有3.45%的男師范生對專業開設課程不了解，期望符合度較小。經過深入調查和訪談部分學生，分析得出：學前教育專業男師范生有65.52%的學生來自農村，他們是在對學前教育專業有一定的認知上進行的專業選擇，因此他們對該專業情感認同較高，其中有79.31%的男師范生表示比較和非常喜歡該專業。

（二）專業課程設置忽視性別差異

問卷調查顯示，72.41%的男師范生表示在本專業開設的藝術類技能課程學習中存在困惑，有13.8%的男師范生指出藝術類技能課程不適合男生學習。分析得出：學前教育專業培養偏女性化，教學過于傳統，忽略了男女性別差異。這一特點導致學前教育專業男師范生對專業課程開設的認同感較低。

（三）藝術類專業課程學習自我效能感較差

問卷調查顯示：有58.62%和44.83%的男師范生表示分別在幼兒舞蹈和鋼琴基礎課程學習中存在困惑;58.62%的男師范生認為在藝術類課程的學習中的困難會導致未來職業發展不自信，34.48%的男師范生表示藝術類課程學習狀態較差，出現較為嚴重的學習困難。分析得出：學前教育專業課程學習自我效能感存在顯著差異，主要體現為該專業男生理論課學習自我效能感較強，但是藝術技能類課程自我效能感較差，導致男師范生在專業課程學習中存在較大的學習困惑和困難，亟須解決這一問題。

三、學前教育專業男幼師的培養策略

（一）采用“積極歧視”策略，建立健全招生就業政策

采用“積極歧視”策略和具有傾斜性的招生政策穩定男師范生生源，進行職業生涯引領。例如：（1）通過學前教育專業男師范生免費政策，吸引和鼓勵優秀男生選擇學前教育專業。學前教育專業男師范生在校學習期間免除學費，免繳住宿費，并補助生活費。（2）高校在招生時，對男師范生集中設單班招生和錄取。（3）畢業后由省轄市教育局會同縣（市、區）有關部門落實公辦幼兒園教師崗位，在編在崗。通過健全的學前教育專業男士師范生招生就業政策，在職前教育階段養成專業素養和建立職業認同。

（二）面向學前教育專業男師范生，優化人才培養方案，進行職業生涯引領

早在2014年陜西省教育廳就印發了關于修訂《陜西省示范幼兒園評估標準》的通知，文件中就省級示范幼兒園評估標準做了修訂，修訂要求：男教師比例達到教師總數的5%（陜教規范〔2014〕17號文件）。由此可以看出政府已經從政策制度層面對幼兒園師資性別結構做了規定，這無疑是對高校學前教育專業人才培養的導向。

作為學前教育事業的工作者，我們要思索如何從娃娃抓起，把教育中的重頭戲——體育教育演好。這就對高校學前教育專業的人才培養模式和課程體系建設提出了要求。學前教育專業現行課程體系與社會對幼兒體育教師培養需求脫節，現有研究并不能解決幼兒體育教師培養的課程體系問題。

專門從專業融合視角研究幼兒體育教師培養，將學前教育與體育教育專業融合的復合型課程體系構建研究是缺乏的，也是十分必要的。因此將體育教育專業的課程融入學前教育專業現行課程體系，在人才培養方案中增加幼兒體育教育方向，構建幼兒體育教育方向模塊課程。這種復合型課程體系可以優化學前教育專業人才培養方案，從而構建適合學前教育專業男師范生的課程體系。通過幼兒體育教育方向的課程體系可以對男師范生的職業生涯規劃進行較好的引領。

（三）設置幼兒體育教育特色課程，增強專業認同感

現行課程體系與社會對幼兒體育教師培養需求脫節問題。在構建幼兒體育教育方向的課程體系的基礎上確定適合學前教育專業男學生面向幼兒體育教育方向職業發展的課程教學內容，在一定范圍內開設多學科或跨學科的課程。重點是在現有的學前教育專業人才培養課程體系中加入幼兒體育教學法、幼兒園游戲活動的組織與開展、幼兒園傳統體育運動與項目、幼兒籃球、幼兒足球等課程，特別要增加的還應有幼兒體質測量與評價、運動創傷與保護等。同時也可開設有利于展現男生自信心的彈性選修課程，例如：少兒街舞、少兒編程、戶外運動、自然科學等，用于消除男師范生的專業課程學習中的挫敗感、無力感等學習困惑和困難。

（四）采取多元化教學模式，增強專業學習自我效能感

（1）用學前教育領域的“偉岸”形象引領男師范生。在高校的專業教學中，專任教師可以將男性幼兒園教師的形象融入課堂教學之中;教學輔助人員和管理人員可以在教室和實訓場所張貼和展示從事學前教育工作的男性形象，來對學生進行引導。建議使用引領的學前教育領域的“偉岸”形象有：我國近代幼兒教育之父——陳鶴琴;我國近代幼兒教育史上第一位男幼師——張宗麟;中國著名兒童教育家，享有“南陳北張”之稱的張雪門;中國鄉村幼教之父——陶行知。

（2）采取“積極歧視”，關注關愛男師范生，避免男師范生的流失。整體上對學前教育專業的男師范生提供傾斜性的培養措施，避免男師范生的流失。建議高校從管理角度考慮為男師范生提供男性指導教師，關注他們的學習適應與心理變化;對男師范生集中編班，對其學習存在困難的藝術類課程進行“定制”式教學;在實習階段與幼兒園、早期教育等機構聯合實施“帶薪實習”計劃。

（3）注重體育教育課程與男性氣質的聯結，發揮男性堅韌、大膽、果斷、自信、豪爽、獨立等獨特人格特質。尤其是要將戶外活動等教學內容與模式與男性氣質進行聯結，解決學習藝術類課程對男師范生產生的消極影響。有研究結果表明，戶外幼兒園工作更符合男性的總體興趣，他們在戶外工作感覺更舒適，地位也不同于普通幼兒園教師。為此，很多男性故意選擇戶外幼兒園工作，他們表示寧愿在戶外工作也不愿在室內工作。男師范生更強調“身體工作和情感”（Body Work and Emo-tions）作為幼教實踐和教學的一個擴展領域，并“為教師和兒童創造機會，以轉變和重新配置他們所體現的主體性的各個方面”;男師范生能將在戶外、自然或農場的游戲與活動中親身體驗學習的興趣和熱情帶入幼兒教育實踐中;男師范生可以在冒險游戲、戶外游戲中提供趣味性和幽默的角色，這種“性別靈活教學法”的價值，對兒童來說顯然是一種豐富體驗，這也能夠說明男性在幼教機構的存在可能具有拓展課程機會和互動范圍的優勢。高校學前教育專業采用將體育教育課程與男性氣質聯結的教學模式能夠為男師范生提供更廣闊的施展才華的空間，讓他們獲得學習專業課的樂趣、職業認同感和成就感。這種模式也可以讓男師范生擺脫傳統學前教育中的照顧者“女性化”和“保姆化”的觀念，而不僅僅是用來進行“性別平衡”。同時也可通過男師范生健康良好的人格特征影響幼兒身心健康發展。

四、結語

本文以將體育教育專業的課程融入學前教育專業課程，構建面向學前教育男學生的課程體系為研究重難點，優化當前學前教育專業人才培養課程體系，在課程體系中體現性別差異化課程教學內容。將男師范生的特點與人才培養、社會需求結合起來，從人才供給端解決學前教育專業男師范生畢業后不愿從事學前教育，產生大量流失的問題;解決幼兒園教師性別及崗位結構嚴重失衡，急缺男教師的人才需求端問題。最終培養出更多合格的幼兒體育教師，滿足幼兒園男性體育教師的需求。

綜上所述，為了培養更多合格的幼兒體育教師，必須對學前教育和體育教育兩個專業有機融合課題進行研究，以便構建滿足社會對幼兒體育教師培養需求的高校學前教育專業課程體系。

參考文獻：

[1]楊睿.教師職業中的性別不平衡[J].華東師范大學學報（教育科學版），2018，36（1）：155-158.

[2]索長清，王元.突破幼兒園教師性別結構“女性化”的藩籬：挪威鼓勵更多男性從事幼教工作的策略探析[J].比較教育學報2021，02：134-149.

[3]中華人民共和國教育部.各級各類學校女教師、女教職工數[EB/OL].（2020-6-11）[2021-12-15].http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2019/qg/202006/ t20200611_464798.html.

[4]李珊.學前教育專業男生特色課程開發與實踐[J].科學咨詢/科技管理，2019（24）：3-4.

[5]王國明，王冉.學前教育專業男生專業認同研究[J].貴州師范大學學報，2021（2）：58-66.

[6]中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見[EB/OL].（2018-11-15）[2020-12-05].www.moe.gov.cn/zhengce/2018-11/15/content-5340776. htm.

◎編輯 馬花萍