雙減政策下的初中生物教學實踐

張國芳

摘? ?要：為深入貫徹“雙減”方針，以切實提高初中生物學教學效率，教師需要在教學中深刻理解“雙減”的含義，并從學生的學習現狀出發推進探究式學習，創新課堂教學方式，只有這樣才能挖掘學生的潛力、提高學生的認知，進而促進“雙減”方針真正落地。

關鍵詞：初中生物；雙減政策；教學探索

中圖分類號：G633.91? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）35-0045-02

生物教育是以生命的基本規律、生命理論和生活現象為基礎，通過各種生物材料和資源的運用，以及各種生物實驗和活動的開展，加深學生對生物的認識，進而促進學生認知發展的。而在目前的初中生物學教學中，卻存在著偏重強制灌輸、直接講授等誤區，因此在“雙減”背景下，為扭轉這一形勢，教師需要在教學模式、教學方法、教學手段上進行創新、變革、改進和優化，由此使學生的身心得到充分的發展。同時還要保證“雙減”教育的深入銜接，即教師要充分運用探究式學習，通過開展探究活動、創設探究環境、提出探究問題，讓學生有更多的機會去探究、去實踐、去體驗，如此可使學生在探究式學習中實現認知上的突破。

一、對“雙減”的看法

“雙減”是黨中央、國務院高度重視義務教育工作的重要體現。“雙減”可以減輕學校的教學負擔，也可以減輕學生的學習負擔。“雙減”的原則是“保證學生在校內學好”，所以義務教育“雙減”改革的主陣地在學校。

“雙減”是指教師在教學中不斷提高自身教學水平、注重與實際生活相聯系的教學模式，即教師更用心地指導學生，以讓學生輕松地學習。比如一些家長在教育上的做法太超前，強迫學生在課外補習班上提前獲取知識，這與學生的成長規律相違背，“雙減”減的就是這種課外學習負擔，而不是完全杜絕課外活動。因為適時開展課外活動，可以使教師根據學生的實際情況調整教學，如此既可有效提高教學效率，又可減輕家長的心理壓力、學生的學業負擔。

二、學習現狀

在教學中，教師要充分認識到探究式學習在實施過程中存在的問題。因為只有準確地分析目前存在的問題，才能在“雙減”政策下對學生的學習進行有效指導。

首先，一些學生缺乏探究思維。即有些學生不肯動腦子，他們的思維都是被動跟隨教師的，是一種強迫記憶和學習，因此很難達到教師期望的學習狀態。對此教師要及時指導，以激發學生的探究思維，糾正他們的思維慣性和惰性。二是部分學生對知識的研究和探索只停留在表層，即思維不夠靈活、不夠開放。對此，教師應采用一些新方法，比如運用以任務、問題為導向的一些方法，來促使學生對教學內容進行深入理解、探究和掌握。三是有些學生的思路雖然很好，但卻沒有明確的方向和現實意義，所以沒有太多的實踐價值。對此教師要持客觀的態度，并在教學中引導學生充分發揮想象力，由此可建立起高效的思維模式。

在初中生物教學過程中，教師在運用探究式學習方法時，常常會遇到一些困難和問題。例如在課堂上，有很多學生都是用沉默的方式來規避回答問題，即他們的學習熱情都不高，且生物學的教學內容看似簡單，但涉及的范圍很大，所以要想進行有效教學，就必須培養學生的自主學習能力和探究能力，只有這樣才能達到預期的教學效果。

三、實施“雙減”的有效措施

（一）通過學習提高學生的認知

初中生物學教學內容涉及的范圍廣泛，且與實際生活有著緊密的聯系。因此要想深入貫徹“雙減”方針，以切實提高探究性學習的效果，就需要教師在實施初中生物學教學時，深入理解“雙減”的含義，并從學生認識的現實情況出發，深入研究、研讀教學內容和課程標準，同時深刻掌握探究式學習內容的精髓，并將其靈活地融入到初中生物教學過程中的各個環節。只有這樣在面對各種問題時，教師才能更加重視，并及時采取有針對性的指導措施，以將“雙減”政策適當地向學生的認知領域轉移，如此可促進學生認知水平的提高。

例如教師可指導學生仔細選擇需要探究的主題，這個主題的引發，主要源于學生對生物學知識與生命密切聯系的認識，同時也涉及到生物與其他學科的相互融合和交叉。然后根據主題決定要提出的問題，隨后師生經討論可將主題濃縮為“了解生物學在保護生態中的重要角色”“生物多樣性的保護”“初中生視力調查現狀與對策”等課題。在選擇課題進行探究時，要充分尊重學生的探究意愿以及學生對項目可行性的分析，并鼓勵學生積極參加探究，如此可提高學生的創造能力和動手能力。

（二）創新課堂教學方式

“雙減”的目的是為了真正減輕學生的學業負擔，進而保證他們的全面發展。隨著新中考政策的實施和初中生物學教育的全面改革，使得在初中生物學教學過程中實施探究式學習成為大勢所趨。因此在課堂教學過程中，教師要充分利用各種材料和資源，給學生提供更多進行實踐、體驗和探究的機會，如此可使學生在探究情境的驅動下，深刻領悟生物學原理、現象、結論的內涵，發掘學生的認知潛力，進而可在探究式學習過程中實現學生認知的轉化，保證學生的認知需求得到滿足。同時探究式學習的深入運用，還會使學生的認知愿望得到充分釋放，如此有利于達到教學目的。為了更好地指導學生進行探究式學習，提高探究式學習的有效性，教師在安排作業時還要給學生指出一個明確的方向，以讓學生順著教師的教學任務和教學思路進行深入思考，然后通過閱讀、網絡等手段，做好探究式學習準備。

“雙減”背景下，初中生物學探究式學習的實施，有利于挖掘學生的認知潛力，培養學生的核心能力。對此教師要根據初中生物學教學的實際情況，加強貫徹和落實探究式學習思想、理念和要求，并通過充分利用探究式學習的功能，提高生物學教學效率，促進學生認知發展，如此可真正滿足學生的認知需求。

參考文獻：

［1］劉新星.初中生物學模型深度教學構建活動的課堂實踐研究［J］.基礎教育論壇，2021，（27）：104～105.

［2］張潔.淺談高中生生物學學習興趣的培養策略［J］.中學生物教學，2021，（30）：22～23.

［3］王長龍.高中生物學教學中核心素養的培養與評價研究［J］.新課程教學：電子版，2021，（15）：3～4.