初中開展整本書閱讀的意義及其策略

在新形勢下，經濟的迅猛發展與網絡技術的持續革新正不斷加快社會節奏，使得快餐式閱讀愈發盛行;但是，快餐式閱讀無法保障閱讀質量，更會顯著降低閱讀長度，讓人們的閱讀心理變得愈發浮躁，逐漸形成粗淺的閱讀習慣。基于新課改背景，各地教育主管單位正圍繞整本書閱讀開展課程活動。

一、初中整本書閱讀對語文教學的積極意義

新課程標準明確指出，初中教師應積極組織學生對整本書籍進行閱讀，完善現代教育體系。整本書閱讀主要是指全面閱讀整本書，拓寬閱讀視野，擴充知識儲備。目前，圍繞初中語文學科所開展的課程改革活動重點集中于整本書閱讀。在義務教學體系中，整本書閱讀的教育地位逐漸顯現，其對于高中語文教學具有良好的促進作用。整本書閱讀對于初中語文教學的積極意義主要體現為以下幾點：

第一、助力初中生掌握基本技能，學習基礎理論知識，在傳統課堂教學活動中，教師重點講解教材內容，而各項教學活動大多停留于認知層面、理解層面，未能深入觸及學生思想，不利于其鞏固所學知識并建立知識體系。整本書閱讀不同于傳統方式，其不但可為同學提供有力的輔助作用，還可立足于知識教學，讓學生深入理解知識內涵，深化學生認知，發散其思維;借助不同段落的反思、對比，強化學生的學習體驗。同時，由于整本書閱讀不但包含語文知識，還涵蓋修辭學、語言學等知識。當初中生賞析作品時，其可逐步領會語文學科的內涵;尤其是在對特定類別的文學作品開展長時間閱讀后，初中生可逐步領會文學作品中的思想和語言，強化寫作能力以及語言表達技巧。

第二、透過整本書閱讀了解閱讀方法，整本書閱讀包含著較大閱讀量，而初中生大多運用課余時間自主閱讀;這不僅要求學生的自律意識，還要求學生逐步掌握更適宜的閱讀方法。為努力在有限時間內完成閱讀任務，初中生需要提高閱讀質量、閱讀效率。依托教師的教學指導，學生可慢慢學會翻閱瀏覽、讀書筆記記錄、略讀、精讀、細讀等多種方法，逐漸將上述閱讀方法內化為閱讀技巧并靈活應用于閱讀之中。

第三、提高閱讀素養，整本書閱讀可以有效培養初中生的閱讀速度、閱讀習慣。不同于單篇文章閱讀，整本書閱讀具有更大的篇幅、更豐富的內容，會耗費學生的精力與時間。通過對整本書進行閱讀，可不斷強化初中生的自豪感、成就感。例如，在圍繞文學類書籍開展整本書閱讀活動時，初中生可深刻感受書中的情節波動、故事情節以及人物情感變化，領略文本思想情感，汲取文化元素。在此基礎上，整本書閱讀還可促進學生認知博大精深的中華傳統文化，啟迪學生智慧，豐富語文知識，提高閱讀素養。

第四、實現教師專業素養的大幅提升，為達成整本書教學目標，語文教師需要擁有較為豐富的知識儲備與閱讀量，找到整本書閱讀的方向，強化初中生語文素養。常言道：“教師擁有一瓶水，方可給予學生一杯水。”在對整本書閱讀進行指導時，教師應深入字、詞、語句解析文本情感表達、整體架構、作品主旨等多個層面了解文本的內在聯系，全方位解讀文本。通過了解對比閱讀、精讀、細讀、通讀等多種方法完成閱讀教學任務，強化閱讀教學針對性，方便學生閱讀多種體裁的文學作品。值得注意的是，在閱讀教學活動中，語文教師應持續開展教學反思活動，有效增強綜合素質與教學素養，方便后續教學活動的展開，強化語文教學水準。

二、初中整本書閱讀要明確導讀教學策略

在初中階段的教材中，名著導讀板塊主要呈現整本書閱讀素材。每冊語文教材含有名著導讀板塊，其直接匹配名著導讀書籍，向初中生推薦相適宜的經典名著，方便學生利用課下時間進行閱讀。對于部分不熟知名著的學生而言，名著導語可助力學生初步認識名著內容。立足于名著導語，教師可積極組織學生參與豐富多元的閱讀活動，調動學生閱讀興趣，使其可自主閱讀整本書籍。換言之，名著導讀課程的核心目標在于激發學生興趣。基于上述背景，教師可采取以下手段開展整本書閱讀教學活動：

第一、從作者角度激發學生興趣，若初中生對于書籍作者擁有濃厚興趣，則很容易對名著產生閱讀欲望。比如，《昆蟲記》是極為優秀的文學科普作品，其創作者法布爾用一生的時間研究昆蟲;其長期處于坎坷與貧窮中，承受多方爭議與質疑，持續研究昆蟲的自動智能。為深入研究昆蟲，法布爾放棄大學教授這一理想職業。在最貧困階段，法布爾只能將酸蘋果汁發酵，用以代替白葡萄酒。同時，法布爾的兒子儒勒，其對于昆蟲調查研究同樣擁有濃郁興趣，但卻在16歲時離開人世，這也給予法布爾極大的心理創傷。通過向學生講解法布爾的人生經歷，可引發初中生的情感共鳴，喚起初中生的探究欲望。若學生了解《昆蟲記》的創作背景以及作者的真實故事，則容易進一步生發對書籍內容的探究欲望。比如，部分學生認為法布爾將一生都投入到昆蟲研究，那么《昆蟲記》必然蘊含著極為豐富、極具價值的內容，進而自主探尋文本內容。

第二、立足于作品思想性調動學生興趣，人類欣賞并閱讀文學作品的核心在于領悟作品內在思想，感悟文學作品的藝術水準。當前，統編版語文教材收納的文學作品大都為經典美文，經典名著中所蘊含的思想更會影響人類發展數十年、數百年。在年齡、生活閱歷、知識水平、理解能力等因素的制約下，初中生很難客觀評價文學作品并認知其藝術水準。但是，經典名著的獨特性與文化韻味可充分調動學生對于文本內容的閱讀興趣。比如，對于名著導讀模塊中的《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師可依托多媒體課件向學生展示著作中的經典語句：“在回憶往事時，人的全部精力與時間都奉獻給了寶貴事業，終生奮斗于人類解放事業。”當初中生初次聽到上述語句時，很可能無法理解背后所蘊含的深意;但是，教師可將種子植入學生心中，讓學生結合自身理解闡述對話與看法，猜測整本書的故事情節。為驗證自身猜測的正確性，了解上述語句背后所蘊含的故事情節，初中生可利用課余時間自主閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。

第三、立足于書籍創作背景調動學生興趣，在名著的創作過程中，作者很可能會經歷艱苦磨難，歷經曲折，形成令人振奮的精力。在導讀課程中，教師可收集相關素材，用文中創作的背后故事調動學生。比如，在《悲慘世界》出版前，雨果將手稿寄給出版社，但卻未能獲得回應。其后，雨果將一封帶有“？”疑問號的信件寄給出版社，收到源自于出版社編輯室帶有“！”感嘆號的回信。最終，《悲慘世界》面世，瞬間轟動法國與西方論壇。值得注意的是，在搜尋文本創作故事背景時，教師應利用日常空余時間積累相關素材，結合班內學生的實際需求、教學大綱，選擇性地將更適宜的創作背景故事提供給初中生，進而起到事半功倍的教學引導作用。

第四、立足于故事情節調動學生興趣，初中語文統編版教材中的名著導讀模塊重點推薦小說體裁的書籍，其目的在于依托小說中豐滿的人物形象、曲折的故事情節，激發初中生興趣。基于上述背景，初中教師可深入挖掘故事情節，發揮學生想象力，鼓勵學生猜測。同時，教師還可引入角色扮演等活動，將生機與活力注入閱讀課堂。為印證猜測，學生會探尋事件真相，自發閱讀整本書籍。

比如，在對《水滸傳》進行導讀講解時，教師可篩選出《林沖誤闖白虎堂》的影音片段，詢問學生：“林沖是禁軍教頭，他為什么冒犯朝廷法度，帶刀闖入森嚴戒備的白虎堂？”為激發學生開展有效的思考與討論活動，教師還可結合學情實際，設置多樣化的問題，讓學生帶著疑問參與閱讀活動。比如，“當自身遭人陷害，林沖是否會束手就擒？”當初中生完成這本書閱讀后，可自主回答上述問題并升華自身認知。

三、初中整本書閱讀要制定詳細的閱讀計劃

新課程標準明確指出，學生應自行制定閱讀計劃，拓展閱讀視野，擴大閱讀面，要求初中生的課外閱讀總量應超過260萬字，督促學生每天利用課余時間閱讀三部名著。基于上述背景，在新形勢下，初中生需要克服電子設備、自制力、長時間閱讀等不同因素影響，方可從頭至尾地完成整本書的閱讀任務。這不但考驗學生的自制力，也是對教師教學工作的檢驗。因此，教師需要引導學生制定適宜的閱讀計劃，其包含反饋、感悟、閱讀任務、閱讀時間等多項要素，不斷強化閱讀計劃的合理性，提升整本書的閱讀質量與效率，具體可包含以下幾點：

第一、閱讀時間，在充分考慮初中生所面臨的學業壓力后，新課程標準設置初中生的日均閱讀時間應超過30分鐘。結合具體作業量，初中生可靈活安排自主閱讀時間。同時，語文教師也應規定閱讀時間，督促學生科學安排閱讀時間、作業時間，確保其能夠在規定時間內完成整本書的閱讀任務，形成良好的閱讀習慣。

第二、閱讀任務，經典名著蘊含極強的語言表現力，教師可引導學生摘抄記錄著作中的價值性語句、優美語句，為后續的寫作訓練積累素材。同時，經典名著的思想情感也可直擊人心，引發讀者的情感共鳴;在閱讀活動中，初中生可批注自身想法與閱讀靈感。在完成整部作品的閱讀任務后，學生可回看批注，進而引發諸多感悟，潛移默化地強化自身能力、寫作素養，升華自身的綜合品質。在對作品進行深入閱讀時，學生經常會遇到關系復雜的人物。在此背景下，學生可繪制思維導圖或人物關系圖，找尋作品中人物的關聯性;這也有助于初中生把握作品主旨思想，全方位了解創作背景與作者生平，進而得出客觀地評價結論。當前，最核心的閱讀方法依然為讀書筆記記錄。在對名著進行閱讀時，初中生應做好讀書筆記，深刻領悟書中的人物形象內容、故事轉折，高質高效地記錄讀書心得，切實強化整本書閱讀質量與效率。

第三、閱讀反饋，為達成閱讀習慣的培養目標，教師可依托評價活動給予學生激勵。教學評價可包含教師評價、家長評價、自我評價、相互評價等多個層次。教學評價不但可監督學生，還可逐步從個人閱讀演變為家庭閱讀，在學生家庭中營造濃郁的閱讀氛圍，助力其語文素養的提升。

四、初中整本書閱讀要重視展示與交流

閱讀是文學作品與讀者進行交流互動的關鍵途徑，其顯著作用更體現在讀者之間圍繞具體著作開展探討、交流活動。相應地，交流展示有助于深化學生的讀書感悟，培養其興趣，逐步養成自主閱讀習慣。當班內學生完成整本書的閱讀任務后，教師可設置交流展示環節，督促學生再次閱讀這本書。簡而言之，交流展示是整本書閱讀的核心環節。在組織學生參與班級讀書會時，教師可遵循由淺至深的教學策略，引導學生摘抄讀書筆記，引導學生分享個人感想。為強化教學展示效果，教師可從以下幾點入手：

第一、筆記分享，在整本書閱讀活動中，摘抄工作具體是指抄錄書籍中的段落、語句、詞匯。例如，在圍繞《駱駝祥子》進行閱讀時，學生可抄錄“正言厲色”“忠言逆耳”等語句，合理應用后續的寫作訓練;摘抄“夜很黑，空氣彌漫著濕冷的霧氣，而心中更是渺茫”。上述語句段落重點描繪人物心理變化與景色變化，有助于學生把握名著中的人物情感。當完成整本書閱讀任務后，初中生可整理讀書筆記，重點包含續寫、改寫、讀后感、思維導圖等多個模塊。在讀書筆記的撰寫活動中，初中生可結合具體情況運用散文、記敘文，引入內容評述、評價賞析等形式。同時，學生也可圍繞著作結尾開展續寫、改寫活動。在繪制思維導圖時，初中生可重點從人物形象、故事情節、整體內容等多個角度展現內容與邏輯性，提升書籍閱讀質量。

第二、分享討論會，書寫人物小傳，在完成閱讀活動后，學生可立足于故事情節、人物形象，書寫人物小傳。例如，在完成《水滸傳》的閱讀任務后，學生可結合林沖、宋江、武松形象，書寫人物小傳并凸顯人物個性。通過撰寫人物傳記，有助于學生全面立體地了解人物事跡、人物情感。討論會主要是指，組織班內學生圍繞書中的具體問題進行討論交流。在圍繞《簡·愛》進行閱讀時，文中大量描述羅切斯特與簡·愛的愛情故事，系統講述愛情的內涵以及不同人物的愛情選擇。通過組織學生圍繞上述內容開展交流活動，可鼓勵學生表達多元化觀點，碰撞學生思想，助力其樹立愛情觀。

第三、排練話劇，舉辦故事會，在完成閱讀活動后，教師可鼓勵班內學生圍繞書中的某一個故事情節進行講解，舉辦故事會活動。比如，《儒林外史》用較大篇幅描寫人物故事，展現深遠韻味。為體會書中的深遠韻味，教師可組織學生自由選擇自身喜愛或感興趣的故事情節;通過將上述情節講述給同班同學，可深刻領悟作品的內涵主旨。話劇排練主要是指，依托戲劇形式再現文中的對話與故事情節，組織學生圍繞故事情節編排話劇。比如，經典名著《簡·愛》被多次改編為話劇，其中的精彩片段也更適合于話劇演繹。其次，教師各組織學生進行話劇改編，通過排演話劇，增強初中生課堂參與度，深化其對于文章內涵與情感表達的認知理解。

初中教師應正確看待整本書閱讀所蘊含的教育價值以及其對于初中語文教學的積極意義。通過明確導讀教學策略，制定詳細的閱讀計劃，完善展示教學策略，從多維度強化整本書的閱讀教學水準，提高初中語文教學質量。

肖曉，復旦大學第二附屬學校教師。