運(yùn)用“四雙五環(huán)”模式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

范登清

摘 要：在初中語文教學(xué)工作中，教師除了要講解語文教材知識之外，更重要的是要培養(yǎng)初中生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作探究活動，在語文學(xué)習(xí)中能夠真正有所發(fā)展、成長。筆者所在學(xué)校提出了“四雙五環(huán)”教學(xué)模式，教學(xué)主旨為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。在“四雙五環(huán)”教學(xué)模式下，初中語文翻轉(zhuǎn)課堂更為符合此種教學(xué)理念，充分構(gòu)建學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)過程，在教師與學(xué)生的共同努力之下，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;翻轉(zhuǎn)課堂;四雙五環(huán);核心素養(yǎng);教學(xué)模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）10-0044-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.015

四雙五環(huán)教學(xué)模式中的四雙主要是指雙標(biāo)導(dǎo)測、雙主地位、雙案教學(xué)、雙精課堂，在雙標(biāo)導(dǎo)測中有學(xué)習(xí)目標(biāo)與達(dá)標(biāo)檢測，在雙主地位中有學(xué)生主體與教師主導(dǎo)，在雙案教學(xué)中有導(dǎo)學(xué)案與教學(xué)案，在雙精課堂中有精練與精講。四雙五環(huán)教學(xué)模式中的五環(huán)主要是指目標(biāo)引領(lǐng)、自主探究、合作釋疑、展示交流、達(dá)標(biāo)檢測，通過四雙五環(huán)教學(xué)模式的落實(shí)能夠培養(yǎng)初中生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，在四雙五環(huán)教學(xué)模式中，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程，給予學(xué)生更多自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會與平臺，讓學(xué)生在掌握語文知識的同時(shí)，鍛煉自身的語言能力、合作能力、思維能力、探究能力等。

一、初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）無法展示翻轉(zhuǎn)課堂的情感教育效果

在四雙五環(huán)教學(xué)模式引導(dǎo)之下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，但是在當(dāng)前的初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中無法展示出翻轉(zhuǎn)課堂的情感教育效果，依然只注重知識灌輸和技能傳授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀的重要性。在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以利用信息技術(shù)來講解文本知識，讓文本知識更為生動化、形象化、具體化地展示出來，但是在具體的運(yùn)用過程中很容易忽視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，只關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用效果，忽視了學(xué)生之間、師生之間的互動，導(dǎo)致學(xué)生無法從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)感悟。同時(shí)，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生能夠利用微視頻開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，但是這種獨(dú)立式的學(xué)習(xí)模式不利于鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化、調(diào)整、完善。

（二）教師的備課工作量較大

基于四雙五環(huán)教學(xué)模式，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動會大幅增加教師的備課工作量，因此教師不僅要設(shè)定語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)方案，還需要制作多媒體課件、微視頻，引導(dǎo)學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。雖然這樣能夠提高語文課堂教學(xué)效率，但是卻占用了教師更多的備課時(shí)間，長此以往，教師在工作中也會出現(xiàn)一定的倦怠心理，無法展示出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢。同時(shí)，微視頻不是一次性就可以錄制好的，需要教師反復(fù)修改和優(yōu)化，這樣一來，便會耗費(fèi)教師許多精力，教師無暇去關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不僅無法提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，還不利于師生之間的互動、溝通。

（三）對于學(xué)生的把控力減弱

運(yùn)用四雙五環(huán)教學(xué)模式構(gòu)建初中語文翻轉(zhuǎn)課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主實(shí)踐能力。但是這種教學(xué)模式也會減弱教師對于學(xué)生的把控力，學(xué)生獲得的自主學(xué)習(xí)空間比較大，通過導(dǎo)學(xué)案、觀看微視頻就可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)過程完全脫離教師的監(jiān)控、管理，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“開小差”的情況，甚至?xí)霈F(xiàn)導(dǎo)學(xué)案相互抄襲的情況。這無法提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生淪為后進(jìn)生。同時(shí)，在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，部分學(xué)生無法適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)模式，會出現(xiàn)過度依賴微視頻、課件的情況，再加上缺少教師的一對一指導(dǎo)，根本無法激發(fā)學(xué)生的自律意識以及自主學(xué)習(xí)意識。

二、運(yùn)用四雙五環(huán)模式，構(gòu)建初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式

在以往的初中語文教學(xué)模式中，通常都是教師單方面灌輸語文知識，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性比較低，對于參與語文課堂活動存在一定的厭倦心理，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率比較低。而在四雙五環(huán)模式下，構(gòu)建初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，設(shè)定學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的語文教學(xué)過程，學(xué)生能夠由之前的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂更為推崇先學(xué)后教的教學(xué)模式，讓學(xué)生更為自主地投入語文教學(xué)活動中。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有大概的了解，這樣能夠節(jié)省更多的課堂時(shí)間，讓語文教學(xué)活動更加有針對性與目的性，減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，構(gòu)建高效的語文課堂。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育理念下，在初中語文教學(xué)活動中，教師的任務(wù)不僅是讓學(xué)生掌握課本知識，更重要的是要培養(yǎng)他們良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，這樣更有利于未來的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。在四雙五環(huán)教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的融入能夠讓學(xué)生擁有更多自主探究與思考的空間、時(shí)間，基于文化傳承和理解、審美鑒賞和創(chuàng)造、思維發(fā)展和提升、語言構(gòu)建和運(yùn)用維度來開展語文活動。同時(shí)，在四雙五環(huán)中的“五環(huán)”有目標(biāo)引領(lǐng)、自主探究、合作釋疑、展示交流、達(dá)標(biāo)檢測。這些核心指向都是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主”，以此來設(shè)定語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程，真正解放學(xué)生的思維、雙手，增加學(xué)生的語文知識面，在語文教學(xué)活動中解放人，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)語文課堂的精講、精練

運(yùn)用四雙五環(huán)模式構(gòu)建初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)語文課堂的精講、精練。經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間較為有限，通常的集中注意力的時(shí)限為10-20分鐘，語文教學(xué)活動中的教學(xué)本質(zhì)、重點(diǎn)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，而不是教師的“講”，翻轉(zhuǎn)課堂能夠體現(xiàn)四雙五環(huán)教學(xué)模式中的目標(biāo)引領(lǐng)、自主探究，除了借助于微視頻展示難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，還能夠留給學(xué)生更多自主研討、思考的時(shí)間，教師不需要用較多的時(shí)間來陳述教材內(nèi)容，學(xué)生也不需要重復(fù)性練習(xí)語文習(xí)題，而是能夠保證學(xué)習(xí)、做題的適量，讓學(xué)生有目的、有層次地學(xué)習(xí)與練習(xí)。

三、運(yùn)用四雙五環(huán)模式，構(gòu)建初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略

（一）提高信息化教學(xué)設(shè)施建設(shè)水平

運(yùn)用四雙五環(huán)模式構(gòu)建初中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的主要目的是體現(xiàn)出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略引導(dǎo)之下，學(xué)習(xí)的途徑不再局限于課堂知識灌輸與講解，更重要的是利用課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺拓展語文知識結(jié)構(gòu)，這樣能夠節(jié)省更多的課堂時(shí)間，師生之間可以把寶貴的課堂時(shí)間用來探討難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。要想展現(xiàn)出四雙五環(huán)教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的教學(xué)優(yōu)勢，需要不斷提高信息化教學(xué)設(shè)施建設(shè)水平，學(xué)校需要設(shè)立專門的教學(xué)網(wǎng)站，通過互聯(lián)網(wǎng)中的演示視頻資源、在線網(wǎng)絡(luò)管理、學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)平臺、在線互動交流平臺，讓學(xué)生在不受時(shí)空限制的情況下學(xué)習(xí)語文知識。同時(shí)，微視頻也是開展語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，學(xué)校要鼓勵(lì)初中語文教師積極參與一些視頻制作教學(xué)培訓(xùn)活動，無論是視頻的時(shí)長還是視頻的內(nèi)容，教師都要合理設(shè)定，把重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容通過微視頻展示出來，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校需要重視校園網(wǎng)的建設(shè)，幫助語文教師及時(shí)地查看學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以此來作為策劃語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，讓語文教學(xué)活動更加有針對性，一切圍繞學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況開展語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識。

（二）教師要具備較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力

在四雙五環(huán)教學(xué)模式中，四雙主要是指雙標(biāo)導(dǎo)測、雙主地位、雙案教學(xué)、雙精課堂，五環(huán)主要是指目標(biāo)引領(lǐng)、自主探究、合作釋疑、展示交流、達(dá)標(biāo)檢測，核心指導(dǎo)都是把學(xué)生作為語文課堂的主體對象，而教師要發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的空間。翻轉(zhuǎn)課堂完全符合四雙五環(huán)教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)，教師只有具備較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力，才能夠真正展現(xiàn)出課堂的教學(xué)優(yōu)勢，改變教師原先語文教學(xué)中的“獨(dú)角戲”教學(xué)模式。在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師要注重準(zhǔn)備全面、充足的學(xué)習(xí)資源，在正式開展語文教學(xué)活動之前投入更多的精力與時(shí)間，結(jié)合初中生的實(shí)際需求來融入語文資源，把這些語文資源用微視頻、多媒體課件的形式展示出來。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，教師要充分尊重、理解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的差異性特征，實(shí)現(xiàn)四雙五環(huán)中目標(biāo)引領(lǐng)的分層化、個(gè)性化，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠充分消化所學(xué)語文知識，跟上語文教學(xué)進(jìn)度。同時(shí)，教師要具備靈活組織語文教學(xué)活動的能力，多給學(xué)生留思考的時(shí)間，注重語文課堂教學(xué)活動的生成，讓學(xué)生始終把注意力集中在語文學(xué)習(xí)活動中，提高語文課堂的掌控能力。

（三）注重提高學(xué)生的語文自學(xué)能力

基于四雙五環(huán)教學(xué)模式，在初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要注重提高學(xué)生的語文自學(xué)能力。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師只關(guān)注學(xué)生對于語文知識的掌握能力、接受能力，導(dǎo)致學(xué)生成為記憶知識的學(xué)習(xí)機(jī)器，不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)智力。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微視頻自主學(xué)習(xí)，讓他們具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自律性、自我管理能力。同時(shí)，教師也要注重增強(qiáng)學(xué)生的信息意識，促使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來自主分析語文知識、信息，提高問題解決能力，學(xué)會自主支配語文學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠展示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。除此之外，教師要多多設(shè)定一些需要師生共同探究的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下對課堂中可能會出現(xiàn)的問題展開預(yù)測，設(shè)定一些開放性、層次性的課堂問題，讓不同認(rèn)知能力的學(xué)生在語文課堂中都能夠有所成長與領(lǐng)悟。此外，在解決問題的過程中，教師要適當(dāng)給予學(xué)生點(diǎn)撥與指導(dǎo)，幫助他們打開解題、學(xué)習(xí)的思路，掌握更多的語文學(xué)習(xí)技巧與方法。

（四）注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的反思

在四雙五環(huán)教學(xué)模式中，達(dá)標(biāo)檢測屬于四雙五環(huán)中的核心內(nèi)容。同樣，在開展初中語文翻轉(zhuǎn)課堂活動的時(shí)候，也要重視達(dá)標(biāo)檢測環(huán)節(jié)，利用課堂教學(xué)反思來優(yōu)化語文教學(xué)過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)反思中，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)階段就展開反思，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過課前反饋和建議來科學(xué)設(shè)定語文教學(xué)方案，這樣能夠讓語文教學(xué)過程更為符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，鍛煉學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、構(gòu)思能力。同時(shí)，教師還要多多反思學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等，強(qiáng)化和學(xué)生之間的互動、交流，對學(xué)生開展一對一的指導(dǎo)與引導(dǎo)，給予學(xué)生平等的教育服務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都積極融入學(xué)習(xí)活動中，從中來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，明確翻轉(zhuǎn)課堂中需要重點(diǎn)考慮的問題，提出更多翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，這樣才能夠取得理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。除此之外，課后檢測也屬于語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容，教師可以把一些重點(diǎn)精選題用微視頻的方式發(fā)送到班級群中，讓學(xué)生去思考、解答，并且把解題結(jié)果上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，對于自己不理解的問題要及時(shí)請教教師，便于教師全面、及時(shí)地了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，檢測學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對性地展開課后輔導(dǎo)，真正展現(xiàn)出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)優(yōu)勢，在教師與學(xué)生的共同努力之下，最大限度地提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在初中語文教學(xué)工作中，運(yùn)用四雙五環(huán)模式構(gòu)建初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，能夠改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，更重要的是可以把學(xué)生作為語文課堂中的主體學(xué)習(xí)者，而且教師可以充分展示出引領(lǐng)、主導(dǎo)的教學(xué)作用，留給學(xué)生更多自主思考、合作探究的時(shí)間，最大限度地提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略能夠讓學(xué)生自覺地投入語文學(xué)習(xí)活動中去，構(gòu)建融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提高。

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