運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施初中音樂(lè)美育教育的創(chuàng)改

王蘭

摘 要：音樂(lè)作品中包含著豐富的情感，在素質(zhì)教育高度普及的新時(shí)代，情感教學(xué)活動(dòng)作為不竭的動(dòng)力源泉能夠?yàn)槌踔幸魳?lè)美育教育的創(chuàng)新和改革注入強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力。恰逢我國(guó)步入新的發(fā)展階段，教育事業(yè)的地位愈發(fā)突出，新時(shí)期社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了全新的要求。本文介紹了情感教學(xué)在初中音樂(lè)美育教育中顯見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)，細(xì)致分析運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施初中音樂(lè)美育教育創(chuàng)改的策略，旨在加快推進(jìn)美育教育創(chuàng)新和改革發(fā)展，為新時(shí)期社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);初中音樂(lè);美育教育

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）10-0155-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.052

情感教學(xué)并不是追求單一的感情與教學(xué)交融，而是通過(guò)一定的教學(xué)手段激發(fā)、調(diào)節(jié)學(xué)生的情感需求，使教學(xué)活動(dòng)積極化。在初中音樂(lè)美育教育中運(yùn)用情感教學(xué)可以極大限度挖掘?qū)W生身上的非智力因素，以此提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)穩(wěn)步提升。情感教學(xué)是美育教育創(chuàng)新與改革的催化劑，通過(guò)只言片語(yǔ)便能對(duì)學(xué)生的感情產(chǎn)生影響和渲染，如果加以合適引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，就能使學(xué)生充分感受音樂(lè)中暗含的感情元素，進(jìn)而創(chuàng)新美育之載體，擴(kuò)展教育改革的路徑。

一、情感教學(xué)在初中音樂(lè)美育教育中的優(yōu)勢(shì)

開(kāi)展美育教育活動(dòng)是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要體現(xiàn)，能夠保障全方位提升初中階段學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其德、智、體均衡發(fā)展，使之形成正確的思想品德和價(jià)值觀念。

初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)具有豐富學(xué)生精神面貌、培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的重要意義，而將情感教學(xué)融入美育教育能夠深度挖掘音樂(lè)中的情感信息，引領(lǐng)學(xué)生感受藝術(shù)表達(dá)形式的情緒、思想、風(fēng)格[1]。因此，情感教學(xué)在初中音樂(lè)美育教育中具有顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富自身的音樂(lè)見(jiàn)解，提高音樂(lè)素養(yǎng)和藝術(shù)文化水平，真切領(lǐng)悟藝術(shù)的真諦。音樂(lè)作品中大多蘊(yùn)含豐富的人文情懷，通過(guò)情感教學(xué)挖掘和領(lǐng)悟音樂(lè)中的感情能夠提高學(xué)生對(duì)人文情懷的敏感程度，有助于構(gòu)建全新的美育教育格局，為學(xué)生陶冶情操和凈化心靈提供合適的載體，促進(jìn)初中生審美素養(yǎng)發(fā)展。音樂(lè)教師充分運(yùn)用情感教學(xué)方法，擴(kuò)展美育教育內(nèi)容，從而鑄牢綜合素質(zhì)培養(yǎng)主線教育任務(wù)，推動(dòng)美育教育創(chuàng)改高質(zhì)量發(fā)展，不斷鞏固新時(shí)期的素質(zhì)教育成果，為初中生提升綜合素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)保障。

二、運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施初中音樂(lè)美育教育創(chuàng)改的策略

（一）充分籌備教學(xué)所需資源

情感教學(xué)資源與課程構(gòu)成元素不盡相同，在課前充分籌備情感教學(xué)資源能夠確保課程銜接，為美育教育活動(dòng)提供有力支撐，彰顯學(xué)生課堂的主體地位。初中音樂(lè)教師不僅是美育教育創(chuàng)改的先行者，在日常教學(xué)中也扮演著重要的引導(dǎo)者角色，是學(xué)生求學(xué)航程中的領(lǐng)航員[2]。為了避免資源籌備與課程設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)大相徑庭，教師要采取針對(duì)性措施細(xì)致了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，選取其喜愛(ài)并樂(lè)于接受的資源，切實(shí)提高資源籌備效率和質(zhì)量。而受傳統(tǒng)觀念影響，部分教師未能認(rèn)識(shí)到資源籌備的重要性，依然選擇在課上搜索各類資源，不僅浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，也容易耗盡學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂質(zhì)量降低。初中音樂(lè)教師要在革新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上重視以生為本的理念，籌備學(xué)生易于接受的美育教育資源，以其喜愛(ài)的形式呈現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)容，在不同的美育教育環(huán)節(jié)融入情感教學(xué)，充分?jǐn)U大教育實(shí)效。初中生已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師只需籌備有助于課堂教學(xué)的資源，便可利用音樂(lè)讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做足鋪墊、夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）利用導(dǎo)課環(huán)節(jié)滲透情感促進(jìn)美育教育

在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透情感是調(diào)動(dòng)初中生音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，也是運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施美育教育的基本條件。為了保障情感教學(xué)在初中音樂(lè)美育教育中的應(yīng)用效果，教師要有目的地將情感滲透于音樂(lè)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如播放與教材音樂(lè)情感一致并且旋律優(yōu)美的歌曲、講解教材音樂(lè)作品背后感人的故事等。學(xué)生積極的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)被充分激發(fā)，主動(dòng)對(duì)教材音樂(lè)情感內(nèi)涵展開(kāi)想象，進(jìn)而帶著美好的想象走進(jìn)課堂，探究并發(fā)現(xiàn)教材音樂(lè)旋律、情感、背景之美，達(dá)成美育學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)深化音樂(lè)情感。由于課堂時(shí)間有限，為了提高課堂時(shí)間利用率，讓學(xué)生用更多時(shí)間欣賞并學(xué)習(xí)演唱教材音樂(lè)，部分教師并未在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入情感，影響了上述初中音樂(lè)美育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先應(yīng)該卸下對(duì)于課堂時(shí)間有限、音樂(lè)演唱學(xué)習(xí)時(shí)間不足等擔(dān)憂，微課的合理運(yùn)用能夠發(fā)揮一定的積極作用。初中音樂(lè)教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)運(yùn)用簡(jiǎn)短微課的背景音樂(lè)滲透積極情感，利用其中的情境激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生好奇。充分利用導(dǎo)課時(shí)間并不會(huì)過(guò)多占據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的音樂(lè)美育學(xué)習(xí)動(dòng)力也能在情感的巧妙滲透下得以增強(qiáng)，教育效率與效果得到了保障。

（三）深度挖掘教材情感因素

初中音樂(lè)教材中不僅囊括了基礎(chǔ)理論知識(shí)，還融入了多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，能夠?yàn)榻處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)提供有力支持，在促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的基礎(chǔ)上間接推動(dòng)美育教育創(chuàng)改的發(fā)展。教師要從教材的角度出發(fā)剖析課程大綱和素質(zhì)教育理念要求，深度挖掘教材中的情感因素，將這些因素融入不同的美育教育活動(dòng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，探索音樂(lè)的奧妙，從不同領(lǐng)域入手深度體會(huì)藝術(shù)作品的豐富情感，通過(guò)美育活動(dòng)促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。但受身心發(fā)展不平衡的影響，一些初中生對(duì)于音樂(lè)的理解存在差異，時(shí)常曲解音樂(lè)本意，甚至誤解音樂(lè)中蘊(yùn)含的人文情懷，導(dǎo)致教師挖掘的情感因素失去教育價(jià)值[3]。初中音樂(lè)教師在解讀課程大綱和素質(zhì)教育理念要求的過(guò)程中要明確情感因素對(duì)于美育教育創(chuàng)改的重要性，找準(zhǔn)挖掘方向，展示初中階段學(xué)生易于理解的信息，引領(lǐng)其從不同方面入手深度體會(huì)音樂(lè)中存在的人文情懷。教師還要幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教材基礎(chǔ)知識(shí)，利用學(xué)生喜歡的音樂(lè)調(diào)動(dòng)其探索熱情，在加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時(shí)讓其自行挖掘教材中的情感因素，有助于提高美育教育質(zhì)量。

（四）以生為本突出學(xué)生主體

美育教育是師生共同參與的一種雙邊活動(dòng)，而開(kāi)展情感教學(xué)是以生為本理念的重要體現(xiàn)，有助于保障初中階段學(xué)生課堂的主體地位。教師要努力尋找實(shí)際教學(xué)與保障學(xué)生主體地位的契合點(diǎn)，優(yōu)化情感教學(xué)活動(dòng)，豐富音樂(lè)知識(shí)的講解形式，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，保障學(xué)生的主體地位不發(fā)生偏移。目前部分教師所持的觀念相對(duì)滯后，未能堅(jiān)持以生為本的理念，為了維持課堂秩序而過(guò)度主導(dǎo)課堂，雖然意在發(fā)揮自身教學(xué)的主導(dǎo)地位優(yōu)勢(shì)，以便不斷提高課堂質(zhì)量，但是往往事與愿違，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位出現(xiàn)嚴(yán)重偏移，難以在教師過(guò)度主導(dǎo)的課堂上獲得良好的情感體驗(yàn)，美育教育創(chuàng)新和改革發(fā)展會(huì)隨時(shí)中斷。初中音樂(lè)教師必須堅(jiān)持以生為本的理念，重視美育教育活動(dòng)的深遠(yuǎn)影響，從初中階段學(xué)生的角度出發(fā)，明確其思維、身心素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律，秉持生本思想開(kāi)展情感教學(xué)。為了使學(xué)生更加清晰地知曉音樂(lè)中的情感元素，教師要設(shè)計(jì)與音樂(lè)相關(guān)的美育教育活動(dòng)，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)難度，以便引起學(xué)生的情感共鳴，使之感受音樂(lè)的魅力，保證其學(xué)習(xí)主體地位不發(fā)生偏移。

（五）基于美育強(qiáng)化情感交流

科學(xué)的初中音樂(lè)美育教育活動(dòng)應(yīng)既能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)探究、情感發(fā)現(xiàn)，也能促進(jìn)其情感表達(dá)，課堂交流環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意義由此凸顯。教師應(yīng)以運(yùn)用情感教學(xué)創(chuàng)改初中音樂(lè)美育教育活動(dòng)為目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生情感交流的引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)，組織他們說(shuō)出學(xué)習(xí)與情感的感悟。學(xué)生的情感在交流中不斷深化，美育發(fā)現(xiàn)在交流中不斷增多，自然有助于提高教育質(zhì)量。然而就目前來(lái)看，只有少數(shù)教師意識(shí)到了這一點(diǎn)，大部分教師仍然未能積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法圍繞音樂(lè)知識(shí)、美育內(nèi)涵、情感價(jià)值展開(kāi)有效交流。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)構(gòu)建和諧的師生與生生關(guān)系，打造亦師亦友的師生交流模式，采取多種手段增進(jìn)師生情誼，讓學(xué)生不再害怕教師、不再在教師面前不敢表達(dá)，同時(shí)能夠在同學(xué)面前更加敞開(kāi)心扉。踴躍的情感表達(dá)、美育交流充斥課堂，初中音樂(lè)美育教育質(zhì)量提升指日可待。

（六）聆聽(tīng)音樂(lè)喚醒審美意識(shí)

通過(guò)視覺(jué)觀賞、鑒別文學(xué)作品能帶來(lái)最直接的感情沖擊，而音樂(lè)作品則需要通過(guò)聆聽(tīng)從不同角度思考作品對(duì)外傾訴的感情。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同風(fēng)格的樂(lè)曲，使其能夠通過(guò)聆聽(tīng)獲得不同感受，有助于喚醒學(xué)生的審美意識(shí)，促進(jìn)其審美能力的提升[4]。由于音樂(lè)審美與文學(xué)審美具有明顯區(qū)別，教師可以利用情感教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從多維度入手喚醒學(xué)生的審美意識(shí)，充分利用情感元素豐富美育教育活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感知能力和敏感程度，使其能夠初步產(chǎn)生審美情趣，為學(xué)生審美能力的提升積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)應(yīng)試學(xué)習(xí)理念的影響下，部分學(xué)生未能按照教師的要求完成聆聽(tīng)活動(dòng)，將精力傾注于其他學(xué)科，導(dǎo)致音樂(lè)學(xué)習(xí)效率降低;部分教師未能針對(duì)此種情況進(jìn)行合理的教學(xué)整改，甚至置若罔聞，嚴(yán)重影響了美育教育的創(chuàng)改發(fā)展。初中音樂(lè)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，利用情感教學(xué)將審美活動(dòng)細(xì)分為不同環(huán)節(jié)，逐漸喚醒學(xué)生內(nèi)心的審美意識(shí)，使其通過(guò)聆聽(tīng)剖析不同風(fēng)格音樂(lè)中的情感元素，讓其學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行審美，促進(jìn)學(xué)生審美能力提升，不斷提高教學(xué)效率。

（七）通過(guò)潛移默化的方式培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)

音樂(lè)素養(yǎng)具體體現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)的理解和表達(dá)等方面，對(duì)于初中階段學(xué)生具有重要意義。教師通過(guò)潛移默化的方式培養(yǎng)初中生的音樂(lè)素養(yǎng)，可以全方位、多角度幫助其提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，加快美育教育改革進(jìn)程，促進(jìn)相關(guān)教育創(chuàng)新發(fā)展。教師可以從基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)入手培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，遵循由簡(jiǎn)入繁的教育原則，在日常生活中逐步滲透理論知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉教材的基礎(chǔ)上掌握多元化的音樂(lè)表達(dá)方式，維持學(xué)習(xí)興趣，加快音樂(lè)素養(yǎng)的形成，促進(jìn)學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為具備音樂(lè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。在實(shí)際授課過(guò)程中，部分教師往往會(huì)忽視循序漸進(jìn)和由簡(jiǎn)入繁的教育原則，為了完成短期教學(xué)目標(biāo)采取低效、重復(fù)的方法講解基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)熱情被耗盡，不利于其音樂(lè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，也對(duì)美育教育創(chuàng)改產(chǎn)生消極影響。初中音樂(lè)教師要在明確不同音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)階段的同時(shí)，注意學(xué)生的日常反饋和課堂表現(xiàn)，避免因?yàn)檫^(guò)度追求美育創(chuàng)改實(shí)效給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力。教師可以將趣味活動(dòng)融入基礎(chǔ)知識(shí)講解中，設(shè)計(jì)層次性的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)，保證不同活動(dòng)難度的均衡性，能夠潛移默化地影響學(xué)生，進(jìn)而讓其形成優(yōu)秀的音樂(lè)素養(yǎng)。

（八）升華課堂情感教學(xué)境界

音樂(lè)是由人創(chuàng)造的，利用音樂(lè)獨(dú)特的藝術(shù)形式升華課堂能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣，教學(xué)境界隨之得到升華，美育教育也能收獲良好的成果。教師要針對(duì)初中生音樂(lè)學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，發(fā)揮情感教學(xué)關(guān)鍵的催化作用，合理調(diào)節(jié)學(xué)生在情境中的感情，切實(shí)提高教學(xué)效率，促進(jìn)音樂(lè)課堂升華。由于初中階段學(xué)生多處在身心素質(zhì)發(fā)展的“增速期”，具有典型的異樣行為、認(rèn)知特征，一些教師未能深度思考學(xué)生特殊行為出現(xiàn)的誘因，也忽視了分析學(xué)生認(rèn)知變化的本質(zhì)原因，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣長(zhǎng)時(shí)間得不到激發(fā)，課堂環(huán)境質(zhì)量一度下降，久而久之，不利于學(xué)生健康發(fā)展，甚至影響其健康人格的形成[5]。初中音樂(lè)教師要重視情感教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境，以學(xué)生喜歡的形式展現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)，使其在情境中積極主動(dòng)進(jìn)行思考，配合教師完成活動(dòng)，身臨其境地感受音樂(lè)中蘊(yùn)藏的感情，形成積極、健康的人格，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)境界升華，推進(jìn)美育教育創(chuàng)改發(fā)展。

（九）情感評(píng)價(jià)強(qiáng)化美育成效

情感教學(xué)不僅包括課前、課堂中的情感交流以及對(duì)音樂(lè)作品情感內(nèi)涵的分析，還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與成果的情感評(píng)價(jià)。將客觀、真實(shí)的情感融入評(píng)價(jià)中，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)音樂(lè)美育學(xué)習(xí)的不足并建立自我調(diào)整、成長(zhǎng)的意識(shí)，對(duì)提升初中音樂(lè)美育教育效果大有裨益。研究情感教學(xué)方法在初中音樂(lè)美育教育活動(dòng)中的運(yùn)用，教師應(yīng)建立情感評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生音樂(lè)美育學(xué)習(xí)過(guò)程及成果給予相同關(guān)注，重點(diǎn)采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)學(xué)生，表?yè)P(yáng)、認(rèn)可其在音樂(lè)美育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極行為，減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)與過(guò)高要求。長(zhǎng)此以往，在每一次音樂(lè)美育學(xué)習(xí)活動(dòng)及教師融入激勵(lì)情感的評(píng)價(jià)中，學(xué)生都能增進(jìn)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中探索美育的信心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，整體教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境更加積極，初中音樂(lè)美育教育成效自然能持續(xù)提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教學(xué)在初中音樂(lè)美育教育中具有顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)，不僅可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，而且能夠培養(yǎng)初中生優(yōu)秀的個(gè)性發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)其綜合能力發(fā)展。教師在運(yùn)用情感教學(xué)實(shí)施美育教育的過(guò)程中要充分籌備教學(xué)資源，深度挖掘教材中的情感因素，保障后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的過(guò)程中要突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，喚醒其心中的審美意識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，進(jìn)而升華課堂教學(xué)境界，推動(dòng)美育教育創(chuàng)新和改革發(fā)展。

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