核心素養(yǎng)視角下 小學寫作教學方法的探究

鄧天穎

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”是由美國著名教育家布魯納提出的一種新的教學概念，它強調(diào)學生在學習過程中要有“發(fā)現(xiàn)式”和“思考式”的自主性，在解決問題時，教師應引導學生主動參與到活動中，并通過觀察、分析，用靈活的語言幫助學生構(gòu)建知識體系，從而達到提高能力的目的。核心素養(yǎng)也是根據(jù)陶行知先生的觀點提出來的一個概念，包括四個方面：①情感與價值觀。②目標與內(nèi)容。③技能與方法。④態(tài)度與價值觀。語文核心素養(yǎng)就是指語文學科的基本要素，即語文的課程資源，包括教材、教具，、書刊、文學作品等。而這些都是在對學生所需要的素材進行整合的基礎上形成的，具有很高的文學和藝術(shù)價值。而這也正是小學寫作教學的關(guān)鍵所在。下面筆者就談談如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語感，讓學生能積極地投入到寫作學習中。

小學寫作教學應遵循以下原則：①以學生發(fā)展為導向。小學階段是培養(yǎng)學生思維和寫作能力的關(guān)鍵期，因此在小學寫作教學中，教師要注重對學生的引導與教育，使學生能夠認識到自己的價值，并將這種自我認同感內(nèi)化為行為習慣。②以人為本。在傳統(tǒng)的應試教育模式下，教師往往只重視分數(shù)，不會真正尊重和關(guān)心學生，導致很多學生產(chǎn)生了逆反心理，甚至厭學。而且，受應試教育的限制，學校的作文考核制度形同虛設，導致很多學生“高分低能”。此外，一些家長為了讓孩子進入好的學校，非常看重分數(shù)，給孩子報了很多文化補習班，孩子每天沉浸在題海中，嚴重打擊了他們的寫作積極性，這是不利于個性化成長以及創(chuàng)新意識提升的。

二、寫作教學的概念與特征

1.寫作教學的概念

小學寫作教學就是教師在課堂上，根據(jù)小學生的心理特點和認知水平，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，對語言材料進行加工、組織和運用，幫助學生通過文字表達思想和情感的過程。小學寫作教學的特征主要有以下三點：①重視基礎性。在小學作文教學中，教師要注重對基本字詞的訓練與積累，讓學生掌握寫作技巧，并能將其應用到寫作中。②關(guān)注主體性。在傳統(tǒng)的應試教育模式下，教師往往只看重分數(shù)，忽視了學生的個體差異，導致學生的個性發(fā)展不全面。因此，為了適應社會的需求和人才培養(yǎng)的需要，教師要學會尊重每個學生的個性，發(fā)揮他們的想象力，讓每個人都能參與到學習活動中。③具有創(chuàng)造性。新課改強調(diào)以人為本，這種教育理念已經(jīng)深入人心，這也是新課改的重要內(nèi)容。

2.寫作教學的特征

新課程標準指出，小學寫作教學的目標是培養(yǎng)學生的語言運用能力，讓小學生在語文學習的過程中，能夠在理解和表達情感的基礎上，進行鑒賞和分析，從而掌握文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作技巧，并能在自主寫作時加以運用。核心素養(yǎng)背景下開展小學寫作教學，需要做到以下幾點：第一，教師要加強業(yè)務修養(yǎng)。作為小學語文教師，不僅要具備豐富的專業(yè)知識，還要具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能更好地完成教學任務。第二，激發(fā)學生的興趣與求知欲。在傳統(tǒng)教育模式下，教師只關(guān)注分數(shù)，常常忽視學生，導致學生沒有成就感，自信心不足。

3.寫作教學的主要功能

首先，寫作是最基礎的能力，在小學階段，學生要掌握一定的語言知識，因此在寫作時，教師要注重對學生的引導和培養(yǎng)，讓學生能夠?qū)W到的知識運用到作文中，從而提高文章的質(zhì)量。其次，根據(jù)語文學科的特點，在小學寫作教學中，不僅要重視基礎理論的傳授，還要加強對情感態(tài)度以及價值觀的培育，使學生具備良好的道德品質(zhì)，進而提升他們的品德修養(yǎng)。再次，當前我國社會正處于轉(zhuǎn)型期，隨著科技的發(fā)展與進步，人們對于精神層面的要求越來越高，很多人開始關(guān)注個人價值的實現(xiàn)以及人的全面發(fā)展，而這些能為文學創(chuàng)作提供更多機會和平臺。所以，只有不斷創(chuàng)新，才能更好地促進人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，想成為合格的人才，具備較強的動手操作能力、敏捷的思維能力、良好的審美能力，才能適應未來的就業(yè)形勢，為國家的繁榮富強做出貢獻。

三、小學寫作教學的現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入，小學寫作教學取得了一定成績和進步，但也存在一些問題。筆者分析了小學寫作教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)目前小學寫作教學方法仍然非常傳統(tǒng)，缺少創(chuàng)新，仍以“填鴨式”為主，學生被動接受知識，教師只注重講解字詞與語法，對生字的書寫、詞組的劃分以及句型的把握等都沒有做到因材施教;采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，導致學生的作文水平參差不齊，甚至有的學生寫出來的作文連基本要求都達不到，這使得學生的學習興趣越來越低，從而影響了學習能力的提升。其次，應試教育仍然占主導地位，教師和家長的壓力很大，都希望學生考上好學校，于是出現(xiàn)了只重視考試分數(shù)，忽視培養(yǎng)綜合素質(zhì)的問題。

四、核心素養(yǎng)視角下小學寫作教學的方法

1.運用多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣

小學生好奇心強，對一切事物都充滿興趣，喜歡新鮮有趣的東西，渴望探索未知，想更多了解世界。因為這種特性，小學生更容易發(fā)現(xiàn)世界的美好，教師可利用這一點，在寫作教學中激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅(qū)動下主動、自主地學習寫作，愛上寫作，這樣才能有效提高小學寫作教學的效率。當前是信息社會，隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，課堂教學方法、技巧和手段極大豐富，教師可以采用多媒體教學、模型教學、課堂實踐等多種方式，引導學生學習寫作。

例如，在教學部編教材小學語文四年級上冊的《觀潮》時，可以運用多媒體，播放錢塘江大潮的奇觀，讓學生看完視頻，再閱讀課本，以畫面輔助理解文字。在閱讀畫面感非常強的文字時，可再次播放錢塘江大潮。課后可布置作業(yè)，讓學生查找描寫浪潮的詩句，如《浪淘沙》等，并寫一寫自己的感悟。在講解《大雁》一課時，可以播放大雁的相關(guān)視頻，帶領(lǐng)學生觀察大雁的體態(tài)特征和生活習性，激發(fā)學生的觀察興趣，并鼓勵他們將心里所想寫出來，可以描述大雁飛翔的姿態(tài)、神情，也可以描述大雁捕食的情景，或者描述大雁心中所想。運用這種教學方式，可以提高學生表達的積極性，鍛煉他們的思維能力，為寫作教學做鋪墊。

2.創(chuàng)建良好的溝通模式，提升學生的溝通能力和邏輯思維能力

小學生的閱讀理解能力不強，為了讓他們更好地學習和掌握知識，教師要創(chuàng)建良好的溝通模式，加強師生之間的交流和互動。在溝通交流的過程中，教師既可以對學生的知識掌握程度做出精確判斷，又可以對學生不理解的部分進行深度講解。學生在與教師交流時，也能提高溝通能力和邏輯思維能力，從而更好地掌握所學知識。很多教師習慣按照準備的教案或者講義上課，節(jié)奏比較快，而同學的理解能力是不同的，同樣的方法并不適用于所有學生，因此不能保證所有學生都能明白教師所講的知識。這就要求教師在教學時，搭建好和學生之間溝通的橋梁，進行有效交流與互動，以更好地了解學生對知識的掌握情況。學生掌握了教師講解的知識，才能更好地學習寫作技巧，從而提高語言表達能力。

例如，教師在教學部編教材小學語文四年級下冊寫作練習“故事新編”時，可以引導學生改寫《龜兔賽跑》的結(jié)局，原作中烏龜贏了打瞌睡的兔子，那么新編的故事結(jié)局怎樣呢？可以把學生分為幾個組，每組提供一個故事主題，如《守株待兔》《農(nóng)夫與蛇》《蚊子和獅子》等，每個人設想一種結(jié)局，并將想象的故事結(jié)局畫下來，再和同組的其他同學交流，推選出大家認為最好的結(jié)局，寫出來。

3.增加閱讀量，寫日記，提高學生的語文素養(yǎng)

小學生在寫作時，常會遇到詞匯量不夠、不知道用哪個詞、詞不達意等情況，在小學寫作教學中，這幾個問題也是重難點。學生只有夯實了基礎，才能進行寫作。不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河。寫作能力的提高非一日之功，需要長期的學習、積淀和實踐應用。寫作課的時間有限，學生不可能在課上學會所有詞匯和修辭手法，因此有必要將教學拓展到課下。小學是培養(yǎng)學生閱讀習慣的最佳階段，良好的閱讀習慣有助于學生思維能力的培養(yǎng)，能讓學習更高效。因此，教師應多布置課后閱讀任務，增加閱讀量，讓學生在閱讀中積累大量寫作素材。還可以讓學生寫日記，將日常生活中遇到的有趣的人、事、物等用文字記錄下來，將或開心或悲傷的情緒在日記中釋放，從而提高他們的寫作能力。除了寫日記，也可以寫周記，讓學生每周交一篇總結(jié)報告，反思這一周收獲了什么，體會到了什么，有哪些感悟。教師在閱讀過程中，能感受到學生的心情，也能發(fā)現(xiàn)每個學生的長處和性格特點，為更好地開展教學工作奠定基礎。

例如，學完部編教材小學語文四年級上冊第四單元的課文《盤古開天地》《女媧補天》，可要求學生閱讀上古神話故事，如《后羿射日》《夸父追日》等，以拓展學生的知識面，提高學生的想象力和閱讀能力。

4.組織實踐活動，豐富學生的生活體驗

寫作能反映學生的綜合素養(yǎng)，不僅能展現(xiàn)學生對語文知識的掌握情況，還能考查表達能力、邏輯思維能力以及觀察能力。生活是寫作靈感的源泉，只有認真觀察生活，才能點燃靈感的火花。教師可以組織教學實踐活動，讓學生在日常生活中尋找寫作靈感，鍛煉學生的觀察能力，豐富學生的生活體驗。

例如，學完部編教材小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》一文，可以讓學生放學回家觀察小區(qū)內(nèi)的植物或動物，可以觀察爬山虎，也可以觀察銀杏樹或梧桐樹等，或者觀察流浪貓、寵物狗，并寫觀察日記，將觀察結(jié)果記錄下來，包括觀察對象、觀察時間、體態(tài)、顏色、習性、變化等情況。觀察日記的寫作重點是觀察對象的變化，當然，也可以寫自己在觀察時的感受和思考。這種觀察類的實踐活動，可以豐富學生的生活體驗，激發(fā)學生對寫作的興趣。在學習《人們互相關(guān)愛的事》后，可以利用周末帶領(lǐng)學生去參加公益活動，如去養(yǎng)老院看望老人、義務清掃街道等，為那些需要幫助的人帶去善意與關(guān)懷，讓學生在參加公益活動的過程中認真觀察，并體會人與人之間的溫情，然后用日記的形式將自己的理解和感悟表達出來。

5.加強寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力

教師在小學寫作教學中應注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，在課堂教學中，要讓學生自主思考，獨立完成學習任務，并以小組合作的方式進行交流，讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，從而提高表達能力，取得更大的進步。教師要引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生在課外閱讀中積累寫作素材，學習表達技巧，從而提升自身的綜合素養(yǎng)。此外，教師還要重視學生價值觀的塑造，提高學生的道德品質(zhì)，促使他們?nèi)姘l(fā)展。

教師要鼓勵學生參與寫作實踐活動，可以組織小組討論、主題展示等活動，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的寫作積極性。還可以采用“小老師”的教學方法，即由一名學生當小老師，帶領(lǐng)全班同學完成一次寫作任務。這樣能調(diào)動學生參與寫作的熱情，有利于學生更加透徹地理解寫作主題，而且還能增強學生的寫作自信。除此之外，還能加強班級的凝聚力，為之后的合作打基礎。想提高寫作能力，學生就要學會觀察生活，通過觀察周圍事物，積累寫作素材，豐富情感體驗，從而為寫作奠定基礎。還要多讀優(yōu)秀作品，如《紅樓夢》《三國演義》等，體會文學的魅力，提高審美能力，學習寫作技巧。要多讀多寫，注重分析小說中的人物形象、歷史事件、社會現(xiàn)象等，并結(jié)合實際情況進行研究，進而形成完整的寫作知識體系。這樣，才能使學生的思維更加開闊，視野更加寬廣，綜合素質(zhì)得到大幅度提升，才能寫好作文，練就過硬的寫作基本功。