大尺度風景園林規劃與設計課程教學改革探索

摘? 要：生態文明建設的時代背景對風景園林專業提出了更多的要求和期望，大尺度和生態導向的規劃與設計越來越受到重視。文章從生態文明建設的時代要求和大尺度風景園林設計課程特點，剖析現有設計課程教學中存在的問題。由此提出大尺度風景園林設計課程教學優化思路，包括三個方面，即在教學內容上，用前沿理論與實踐引導大尺度設計教學內容;在教學方法上，采用“三結合”教學法來支撐開放與探究式教學模式;在教學評價上，基于教學內容重構課程設計成績評分標準。最后，文章進行近一年的大尺度風景園林設計課程選題與教學實踐探索。

關鍵詞：大尺度;風景園林規劃與設計;教學改革;生態文明建設

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）05-0084-06

Abstract： The background of ecological civilization construction has put forward more requirements and expectations for landscape architecture， and large-scale and ecology-oriented planning and design have been paid more and more attention. This paper recognizes the requirements of ecological civilization construction and the characteristics of Large-scale Landscape Architecture Design course， and analyzes the existing problems in the existing design course teaching. This paper puts forward the idea of teaching optimization of large-scale landscape architecture design course， including three aspects： in terms of teaching content， using frontier theory and practice to guide large-scale design teaching content; In terms of teaching methods， "three combination" teaching method is adopted to support the open and inquiry-based teaching mode. In terms of teaching evaluation， the score criteria of design course are reconstructed based on teaching content. At last， this paper explores the topic selection and teaching practice of large-scale landscape architecture design course for nearly a year.

Keywords： large-scale; landscape architecture planning and design; teaching reform; ecological civilization

風景園林規劃與設計課程是風景園林專業人才課程體系中的專業核心課程，對學校人才培養和學生職業生涯起著至關重要的作用。生態文明建設和國土區域空間規劃的時代背景對風景園林專業提出了更多的要求和期望，大尺度和生態導向的規劃與設計越來越受到重視，如郊野公園規劃設計、風景區游憩規劃設計和生態城市設計等，往往具有綜合性和前沿性，任務要求更高、成果內容更復雜，課程設置在學生有一定理論儲備和專業技能的高年級階段。

大尺度風景園林規劃與設計課程的教學目標、教學內容、教學方法和教學評價應該如何適應生態文明建設的時代背景和行業發展需求，是筆者希望探索的重點，希望幫助風景園林專業學生在面對大尺度項目類型時建立應用生態、社會、工程技術和人文藝術等知識綜合解決人與環境復雜性問題的思維方式，培養學生大尺度空間生態分析與規劃設計能力，為國家培養滿足時代發展需求的風景園林專業綜合性創新人才。

一、大尺度風景園林設計課程特點與教學問題

（一）生態文明建設下的大尺度風景園林設計課程

特點

1. 生態文明建設的時代要求

在城鄉資源短缺、環境污染、生態系統退化和自然災害頻發等的急迫形勢下，黨的十八大提出“生態文明建設”戰略決策，樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，強調促進生產空間集約高效、生活空間宜居適度、生態空間山清水秀。黨的十八屆三中全會指出必須建立系統完整的生態文明制度體系，提出“建立空間規劃體系，劃定生產、生活、生態空間開發管制界限”。黨的十九大要求加快生態文明體制改革，建設美麗中國，強調“人與自然是生命共同體”“現代化是人與自然和諧共生的現代化”，要推進綠色發展，著力解決突出環境問題，加大生態系統保護力度，改革生態環境監管體制。

生態文明建設已成為風景園林學科發展的時代目標與價值取向。生態文明建設時代的風景園林規劃與設計必須兼顧資源的保護、開發與配置，最有效地開發資源，最大規模地保護自然。各類規劃設計項目應積極響應生態文明建設的理念和目標，重新認識時代發展對風景園林行業的新要求。重視四個層面的價值觀，即在生態、社會、文化與經濟層面的可持續價值觀，在功能和技術層面的適用性價值觀，在個體生理層面的健康價值觀，在個體心理層面的愉悅價值觀[1]。各類規劃設計應及時更新規劃思路和目標導向，探索新范式以適應生態文明時代，探索新的規劃技術方法，以顯示出風景園林學科在生態文明建設過程中的時代價值。

2. 大尺度風景園林規劃與設計課程特點

現有風景園林學科培養方案中，大尺度風景園林規劃與設計課程往往設置在大三大四高年級。高年級學生具備一定的社會、生態和人文等知識理論知識儲備，先修課程包括風景園林規劃設計原理、環境心理學、景觀生態學、植物景觀規劃等，他們也具備一定小尺度場地的規劃設計能力，包括前期分析、功能組織、空間規劃、設施布置與形態設計等。大尺度風景園林規劃與設計課程類型題目通常為城市綜合公園規劃設計、郊野公園規劃設計、濱水區游憩規劃、鄉村景觀規劃設計、風景區規劃設計、舊城更新和生態修復等。

“風景園林是一門集自然、藝術、人文、工程、社會、人類領域科學的基礎性理論知識于一身的學科和專業，具有多學科交叉、跨界、協同的特性”[2]，這一特點在大尺度的風景園林規劃與設計類型中體現得最為顯著。大尺度風景園林規劃與設計課程涵蓋范圍廣、內容多樣復雜，是一個綜合性強的教學活動，涉及城市、城郊和鄉村地區，需要社會、歷史、文化、經濟和生態等多角度思考和跨學科研究分析，在生態優先的同時考慮居住、商業和游憩等社會經濟訴求，需要了解自然過程、生態學、農業和城市發展以及與景觀融合的基礎設施[3]。

（二）現有課程教學問題分析

1. 教學內容——傳統內容不支撐大尺度設計目標要求

傳統的風景園林規劃與設計課程教學內容還不夠完善，偏重讓學生進行物質空間形態設計，偏重強調景觀設計技巧和繪圖表現，前期基礎分析一帶而過并缺乏科學嚴謹的生態分析方法的教學;忽略讓學生對于場地內部及周邊區域現狀的深入分析和解讀，輕視作為整體系統的宏觀自然-社會環境的內在過程分析和復合服務功能的組織。現有課程設計目的還不夠響應國家生態文明建設的價值導向和發展要求，課程設計任務和成果內容無法支撐大尺度風景園林規劃設計項目復雜性問題的解決和綜合性效益的發揮。

2. 教學模式——固有方法阻礙學生創新設計思維培養

現有風景園林規劃與設計課程中的理論和案例教學以教師講解為主，同時學生通過相關書籍閱讀和案例分析來了解本次設計課程的知識和技能體系。但不論是教師講解還是學生完成案例分析報告，學生都出現態度消極、被動接受、表面完成任務的情況，對理論、方法及案例沒有深刻地系統地解讀，因此不能內化形成自己的知識和能力體系。在方案設計的初期階段，學生面對一個大尺度范圍的、內容繁雜的陌生新類型項目時，顯得無從下手，不能將理論和案例教學的知識靈活地創造性地應用在課程的項目設計中。發掘背后深層的原因，在于現有設計課程的教學方法問題，缺少一些有效的教學手段讓學生在面對大尺度綜合問題時能夠迅速應用自己的知識體系找到突破口，從多個角度去分析問題，阻礙風景園林專業學生的創造性思維培養。

3. 教學評價——現有設計成果的成績評分構成不合理

目前風景園林規劃與設計所有課程的評分內容都是統一不變的五部分：創意構思和場地解析20分，環境關系20分，功能關系20分，經濟技術20分，圖文表達20分。這樣“一刀切”的評分標準對于中小尺度的風景園林規劃與設計或許還能適用，但對于大尺度的風景園林規劃與設計不能準確評價學生設計成果的優劣，從而不能科學地引導學生的設計能力進步方向，進而影響對風景園林專業綜合性創新人才的培養。

二、大尺度風景園林設計課程教學優化思路

（一）教學內容——前沿理論與實踐引導大尺度設

計教學內容

前沿理論與實踐能夠緊跟時代背景，拓展學生的視野，培養研究和綜合分析的能力。關注風景園林及相關專業的前沿問題與理論，比如景觀都市主義、景觀生態學、新城市主義和城市生態學等。關注生態文明建設背景下風景園林大尺度主題項目實踐，比如城鄉綠色空間系統、傳統村落景觀、鄉村農業景觀、國家公園和郊野公園等。將國內外的前沿理論與城鄉國土空間各個主題項目的實踐經驗相結合，形成大尺度風景園林規劃與設計課程的重要教學內容。教學內容必須涵蓋從宏觀、中觀到微觀的設計任務要求和成果內容，并建立宏觀、中觀、微觀三個尺度的設計任務銜接和傳導體系。尤其在課程前半段時間，注重培養學生前期基礎分析和對宏觀尺度空間的把控與規劃設計能力，對整體到局部、宏觀到中觀到微觀的全局性、大尺度分析與設計方法。

（二）教學方法——“三結合”教學法支撐開放與探究式教學模式

開放與探究式教學模式能突破標準化教學內容的限制，通過學生自主發現、提出問題、分析問題和自主解決問題，得出多個結論，即一種激發學生主觀能動性的“半自主式”教學模式，提升風景園林設計課程知識體系的深度、廣度，培養學生的創造性思維[4]。在整個教學進程中，以提出問題、分析問題和解決問題作為邏輯主線形成“三結合”教學法。

1. 提出問題——多維體驗式教學法

當前設計師越來越多地擔任利益協調者的角色，針對大尺度場地范圍（如郊野公園）涉及多個相關利益主體（居民、開發商和政府等），如何協調利益并提出該場地的規劃設計問題，教師可以讓學生進行角色扮演和體驗，通過現場實地調研、歷史影像調及情景模擬等方法讓學生體驗不同時空的場地問題演變，從而提出多維度的科學問題。

2. 分析問題——理論漸進式教學法

由于大尺度風景園林規劃與設計課程涵蓋范圍廣、內容多樣復雜，涉及社會、歷史、文化、經濟和生態等多學科的理論知識，但在短時間內學生無法理解和運用眾多理論知識，因此需要將這些相關學科理論分級序化。例如在生態文明建設的價值導向下生態學理論知識的實踐運用應該放在首位，以生態優先作為規劃的第一原則，再將社會與歷史文化等理論在教學中漸進式引入。在方案的前期分析階段還需通過啟發學生將這些理論知識進行交叉和融合，并分析它們在這塊場地上的協同和矛盾的地方，鼓勵學生形成各自不同的開放式的分析結論。

3. 解決問題——案例全過程教學法

將項目案例系統地用于方案設計的全過程教學中。在課程前期，教師講解有代表性的經典案例，理論知識和實踐案例串聯，組織學生以小組的形式對老師講解的案例分小組展開討論，并組建自己的案例庫。在課程中期也就是方案設計的主要階段，教師可以將眾多案例拆分成一些專題（如道路系統、生態保護與修復、游憩系統等），讓學生針對自己的問題篩選出可借鑒或啟發性案例，并通過反復研討和修改調整將案例創新性地應用在自己的方案中。在課程后期也就是方案修改完善階段，教師可以選取一些相關已建成案例及其實施評價，讓學生繼續根據案例深化完善方案。案例全過程教學法使同學們能夠多維度螺旋式地借鑒優秀案例，其開放性使得學生有更大的自由發揮的空間，拓展規劃設計思路，并提出獨創性的解決方案[5]。

（三）教學評價——基于教學內容重構課程設計成

績評分標準

準確來說，每一個類型的規劃設計特別是特殊主題類型應該建立一套相對應的成績評分構成體系，將它與教學目標、教學內容和設計任務緊密銜接，動態調整與合理設置考核內容及各項分值占比。課程考核還應將各項實踐和匯報成績結合起來，用全面考核、綜合評價的方式，全面地考察學生的設計能力以及方案匯報溝通等綜合能力。

三、大尺度風景園林設計課程選題與教學實踐

（一）設計課程選題

由于每個地方自然環境與社會人文有較大差異，有各自鮮明的特色和現狀問題，大尺度風景園林規劃與設計課程的選題以場地的現有問題和生態文明價值理念為目標導向，應注重選題的實效性和地域獨特性[6]。本學院近一年風景園林專業高年級的設計課程的選題包括歷史文化區城市更新設計、老城區城市公園提升設計、鄉村景觀規劃與設計、城市邊緣區郊野綜合公園規劃設計和山岳型風景區規劃設計等，項目場地面積逐步遞增，每個選題類型的任務要求都涵蓋從宏觀、中觀到微觀尺度的規劃設計內容，但每個選題的規劃目標導向和專項規劃內容要求側重有所不同（見表1）。

（二）教改實踐（2020年上半學期）

1. 教學平臺與資源

在2020年上半學期，受新冠肺炎疫情影響，本學院大四年級的風景園林規劃與設計課程被動采取線上教學的方式，課程的線上教學主要采用QQ電話會議（屏幕分享）和超星學習通這兩個平臺。使用QQ群電話進行直播授課、講評圖紙、討論答疑和自由交流。使用學習通上傳課程設計任務基礎資料，通過問卷、投票、作業和討論等功能進行學情調查和分析，布置課后作業和知識點討論，充分利用學習通進行線上教學的數據分析和綜合管理。

課程選題為“廣陽島郊野公園規劃設計”，在學習通中上傳設計基礎資料，運用PPT課件、速課視頻等教學資源。除此之外，由于疫情期間不能組織同學們進行前期現場踏勘調研，因此采用線上全景調研來獲取設計場地信息，在廣陽島郊野公園規劃與設計中，讓學生借助多個網絡全景虛擬平臺（如720云全景虛擬平臺、廣陽島全景春會平臺）進行虛擬場地調研，可以獲取海量視角的圖片影像、動態演變的場地日志信息，一定程度上彌補了現場調研缺失造成的影響，如圖1所示。

2. 教學模式選擇

針對大尺度風景園林設計課程涵蓋范圍廣、內容多樣復雜的現況，采用開放式和探究式的教學模式。突破教材文本的限制，融入學生場地調研后的直接經驗和面對的現實問題，實現教學內容和課程知識的多樣性和開放化。在“廣陽島郊野公園規劃設計”的前期分析研究中，教師創設問題情景，例如“廣陽島的自然環境和歷史人文要素有哪些？你認為哪些要重點考慮？”引導學生自主發現、提出問題、自主探究、解決問題、發現新問題和解決新問題，得出多個結論，最后形成各自獨特的設計方案。

3. 教學實施組織

在教學實施組織上，對應教學目標建立從宏觀、中觀到微觀的設計任務要求和成果內容，以及三個尺度的設計任務銜接和傳導體系。例如在前半學期的郊野公園規劃與設計中，成果內容設置包含總體規劃、分區規劃和詳細規劃及管理實施這幾個部分。此外，尤其在課程前期，通過QQ直播授課與軟件操作實錄，指導學生利用GIS軟件進行現狀生態基礎分析，為后面科學合理的規劃設計打下堅實的基礎。

在課前進行案例搜集與分享。教師在第一節課分享優質的設計案例庫網站，講解具有代表性的規劃設計案例，理論知識和實踐案例串聯，組織學生對老師講解的案例展開討論，并組建自己的案例庫。同時，讓學生搜集和篩選出各個設計階段可借鑒或啟發性的案例，包括前期分析、總平面圖、設計分析圖和表現效果圖等，特別強調讓學生思考和借鑒案例的概念構思上，通過模仿調整和巧妙組合將案例創新性地應用在自己的方案中。在課中進行設計指導與監督。鼓勵學生自行分組，協作完成設計任務，讓組員之間相互監督，增強團隊合作精神。鼓勵組員之間輪流匯報設計進展，增強對自己方案的理解和疏理。鼓勵學生之間的點評、交流，相互學習。課后在學習通平臺“PBL”布置作業，同時發布與該設計階段有關的主題討論，讓學生明確此階段的設計任務。

4. 教學實踐成效

2020年上半年，大四年級的風景園林規劃與設計課程取得較好的教學效果，如圖2所示，主要體現在以下三方面：（1）學生的創新性思維得到訓練，每組同學在對上位規劃和場地現狀進行分析研究的基礎上，結合大量的案例分析和啟發，提出眾多契合生態文明價值觀的主題概念和空間策略，并著重體現在各自不同專項規劃設計內容中;（2）學生的邏輯思維得到強化，不同于小尺度的景觀設計，大尺度風景園林設計要求從現狀分析研究、目標愿景、總體規劃設計、詳細規劃設計到專項規劃設計，學生設計思路從低年級的感性逐步向理性轉化，強化了生態文明思想下的科學性和合理性設計分析研究;（3）學生學習主動性得到提高，傳統教室教學由于教室過大，學生在匯報時后排同學往往聽不清，導致其不了解其他同學設計進度與設計優點，而線上授課將每組同學的進度、亮點公之于眾，通過學生間互評和比較，形成有利的學習氛圍，從一草、二草、正草，設計方案效果穩定進步。

四、結束語

在生態文明建設的時代背景及行業發展需求下，風景園林規劃設計課程教學須增加學生在生態、社會、文化、經濟和工程技術等方面的相關綜合理論知識，并把相關理論研究成果科學合理地應用在規劃設計中。通過教學內容、教學方法和教學評價的改革優化，讓學生能在老師指導下順利完成合理的設計任務的訓練，提升學生與時代需求銜接的崗位實踐技能。創新源于理論與實踐的結合，通過綜合理論知識的學習與應用，以及設計專業課程上的模擬實訓，培養出具有思想、技能和協作溝通能力等綜合素質的風景園林專業綜合性創新人才。

參考文獻：

[1]楊銳.風景園林學科建設中的9個關鍵問題[J].中國園林，2017（1）：13-16.

[2]劉濱誼.學科質性分析與發展體系建構——新時期風景園林學科建設與教育發展思考[J].中國園林，2017（1）：7-12.

[3]張博雅，瑞克·德·菲索.大尺度景觀規劃設計的思想與實踐——荷蘭風景園林師瑞克·德·菲索專訪[J].風景園林，2019，26（7）：64-73.

[4]毛華松，彭琳，孔明亮.面向創新人才培養的風景園林設計課程“半自主式”教學模式研究[J].風景園林，2018，25（1）：61-67.

[5]郭超.基于直觀認知的《風景園林規劃設計》過程性教學改革探索——以浙江農林大學暨陽學院“風景園林規劃設計”為例[J].安徽農學通報，2016，22（10）：177-179.

[6]呂琳，劉暉，楊建輝.中國西部建筑類院校公園設計課程教學理念與實踐[J].風景園林，2019，26（S2）：29-34.

基金項目：國家自然科學基金青年基金“基于樣條分區的山地城鄉河岸帶綠色空間差異化規劃研究”（52008062）;重慶市社會科學規劃項目“基于城鄉樣條分區的山地城市河岸綠色空間規劃管控方法研究”（2019BS069）;重慶交通大學教育教學改革研究項目“生態文明背景下大尺度風景園林規劃與設計課程教學改革探索”（2003020）

作者簡介：余俏（1988-），女，漢族，重慶人，博士，講師，研究方向為城鄉生態規劃與設計。