適應新一代通信技術發展的人才培養探索與實踐

孫粵輝　韓一石　原玲

摘? 要：面對新一代通信技術飛速發展，為提高人才培養質量，支持區域社會經濟建設，廣東工業大學通信工程專業在分析歸納傳統人才培養弊端及教學問題的基礎上，在課程設置、教學方法、教學環境等方面進行探索，形成“牽驅引導、多維并舉、分層融合”三者有機融合、彼此支撐的特色人才培養模式。經實踐檢驗，該模式有助于提高信息通信技術領域專業人才的培養成效。

關鍵詞：人才培養;課程體系;綜合實踐平臺

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）05-0170-04

Abstract： Facing the situation that the rapid development of new communication technology， the quality of the talents cultivation needs to be improved to support the construction of regional socio-economic. Communication engineering specialty in Guangdong University of Technology has analyzed and summarized the disadvantages and problems of traditional talents cultivation as basis. Through exploration on curriculum， teaching methods and teaching environment， we probe a characteristic talents cultivation mode named by "traction drive guiding， multidimensional development and hierarchical integration". The three of them are organic integrated and mutual supported. Practice has proved that this mode can help to promote the effectiveness of talents cultivation in the field of information and communication technology.

Keywords： talents cultivation; curriculum system; comprehensive practical platform

新一代通信技術已成為新時期國家戰略性新興產業以及粵港澳地區發展規劃重點推進方向。隨著5G通信、物聯網、人工智能和區塊鏈等技術出現，遍及各行各業的信息通信技術飛速發展，培養具有創新意識、社會責任感和團隊合作精神的移動通信和網絡通信領域的工程技術人才，成為當前社會的迫切需求。傳統的信息與通信工程學科“小規模-同質化-單一方向的人才培養模式”難以滿足社會發展需求[1]。在此背景下，當前的通信工程專業人才培養存在三類問題需要切實解決：技術更新換代迅速及知識海量增長與專業學習時限之間的矛盾;學生個體素質差異及個性發展需求與統一教學培養之間的矛盾;大通信思維對工程綜合能力的要求與傳統課堂教學之間的矛盾。如何適應新一代通信技術發展需求，解決人才培養過程中存在的諸多問題，需要在課程體系、教學方法、教學環節和教學環境等方面提出新的思路與解決方法[2]。我校通信工程專業經過7年多的探索與實踐，以新模式與方法為突破口，針對信息通信學科“技術更新快”“需求類型多”“動手能力強”等新特征與新趨勢，構建了以“引導式課程體系架構、多維并舉的教學資源和分層融合的綜合實踐平臺”為核心的專業特色人才培養模式。經實踐檢驗，成效顯著。

一、通信專業特色人才培養模式

我們結合多年的人才培養綜合教學改革實踐成效，實施了以“牽驅引導式專業課程體系、多維并舉的學習方式和分層融合的綜合實踐平臺”為核心的專業特色人才培養模式：

通過“牽驅引導”式專業課程體系優化通信工程人才培養方案，提高了學習的目標性與實效性，使學生逐步建立通信系統整體概念過程中有路可循。

通過“多維并舉”的學習方式改革豐富自主學習資源，給學生提供了自主選擇和自我學習空間，實現了個性化教育培養。

通過“分層融合”的綜合實踐平臺環境建設，面向新一代通信技術領域，開展多方向大型綜合性設計，培養學生的系統思維與創新意識，提升學生解決復雜工程問題的能力。

二、實施方法與舉措

（一）依托學科，強化特色，優化專業課程體系

常規專業課程通常根據熱點技術設置、調整課程，導致課程內容“大水漫灌、技術重疊”，學生缺少對通信技術的全面認識。我們圍繞社會需求和學生期望設定培養目標，并依托本學科的資源優勢，持續性進行課程梳理，建立了“牽驅引導”式的專業課程體系，如圖1所示，培養學生整體和系統的通信網觀念，提高專業知識應用能力，保障培養過程一體化實施“寬口徑、重實踐”的思路。

（1）設置通信工程專業導論課程組，將“老師+班級”固定模式，改為匯集權威性、活躍的專業教授團隊擔任主講，引導一年級本科生了解通信技術最新發展和專業前景。

（2）由自然科學基礎、工程基礎以及專業基礎課程組成專業基本課程模塊，如圖2所示。以專業基本課程為核心，夯實學生的通信工程專業理論基礎，為培養過程實施“寬口徑、重實踐”提供保障。

（3）專業選修課統一設置為少課時、多方向、動態化的專業方向前沿課課程模塊（大學三年級），見表1。主講教師與專業導論基本一致，保持專業導論的延續性，提高學生學習的目標性，引導學生專業方向的個性發展。

（4）建立“大通信、大網絡”的教學思路，設置綜合設計課程模塊，以通信技術領域不同方向的綜合設計課程為特色拓展，提高學生專業知識應用能力。

（二）注重個性，追求素質，提供自主學習方式

為滿足學生個性發展和專業領域拓展的需求，從教學方案、教學環節和教學環境等多個維度進行探索，如圖3所示，構建學習資源，做到“以學生為中心”的因材施教。

（1）課程配置方面，設計分向分類的教學方案，同時納入創新創業課程內容。對學生實施精細化培養，拓寬個體發展空間，為學生提供差異性、多樣化成長途徑。

（2）教學環節上，“理論基礎”環節采用傳統教學與翻轉教學結合的教學手段，實現因材施教、精準教學[3]。“技術應用”環節指導學生參加各類科技競賽、創新創業、科學研究等，對學生個性化引導。

（3）在教學環境上，運用智慧教學2.0，支撐翻轉教學、混合教學等，增加師生互動和學生精準個體評價;依托實驗中心、開放實驗室和校外基地實施實習實訓、創新創業等實踐環節;利用在線教學資源，提供線上專業課程與虛擬實驗室等多種自主學習渠道，滿足學生個性化發展[4]。

（三）分層融合，全程全網，搭建綜合實踐平臺

我們遵循“強化基礎、突出創新、加強實踐、提高素質”特色人才培養原則，建設“全程全網”通信工程專業綜合實踐平臺環境，如圖4所示。系統性地將通信專業領域課程與平臺對接，體現理論認知到實踐檢驗的專業特色。在平臺環境下，以問題切入、興趣導向引領學生選擇性深入專業領域，要求學生在融會貫通專業理論課程基礎上從系統、復雜工程高度理解知識內容。

平臺按通信網絡功能以核心層、接入層、應用層構建框架層次，將專業課程內容融匯到平臺中，打破傳統課堂教學造成的課程間隔離，實現各系統之間信息的互聯互通和課程之間的緊密融合[5]。

（1）在核心層，重點考慮寬帶網絡通信方向，以光傳輸網絡和數據交換網絡兩部分驗證性實驗內容為主，最終實現核心網絡中IP數據流傳送過程。開發寬帶網絡通信方向的綜合設計項目在于強調基于光纖的傳輸技術及基本交換原理，主要培養學生整體的、系統的現代通信網絡觀念。

（2）在接入層，重點考慮無線通信方向，以信息采集平臺和信息處理兩部分驗證性實驗內容為主，開發無線通信大型綜合性設計項目，強調基于無線通信和IP交換的寬帶通信技術，利于學生理解無線、物聯網通信技術在實際工程場景中應用。

（3）在應用層，重點考慮移動多媒體方向建設，以多媒體信息處理和基于移動通信網絡傳輸兩部分驗證性實驗內容為主，開發移動多媒體方向的綜合設計項目，強調基于已有各種設備開展的業務應用，意在擴展學生在移動通信、多媒體通信領域理解。

不僅如此，隨著各種新型通信技術的不斷涌現，綜合實踐平臺環境還可根據實際需求進行調整和擴充。

三、結束語

本文提出一種“牽驅引導、多維并舉、分層融合”方式，在課程設置、教學方法、教學手段、教學環境等方面進行探索，形成有機融合、彼此支撐的通信專業特色人才培養模式。

（1）“牽驅引導”式的專業課程體系，以通信工程專業導論課程為牽引、以專業基本課程模塊為核心、以專業選修課程模塊為個性驅動、以綜合設計課程模塊為特色拓展的專業課程體系，引導學生在課程學習中改變盲目學習和被動學習的狀況，提高學習效率，解決了知識海量增長與學時有限的矛盾。

（2）“多維并舉”的自主學習方式，分向分類的教學方案，提供給了學生自主選擇的空間;面向理論基礎的混合式教學與面向雙創的實踐教學環節相結合的培養模式，適應學生個性化發展;智慧教學2.0、實驗中心、校外基地及在線網絡化虛擬化學習渠道組成軟硬件協同教學環境，促使學生成為學習的主體。豐富的學習資源解決了學生個體素質和個性化需求與統一的教學培養的矛盾。

（3）分層融合的“全程全網”綜合實踐平臺，體現理論認知到實踐檢驗的專業特色。將通信專業相關的課程系統融匯到平臺中，實現課程之間信息的互聯互通和課程之間的緊密融合。在平臺環境下，以問題切入、興趣導向引領學生分組合作完成不同方向的實驗、課程設計以及大型綜合性設計項目，培養學生建立整體的、系統的現代通信網絡觀念，培養團隊合作能力，解決了“大通信、大系統”對學生工程實踐能力的要求與傳統課堂教學之間的矛盾。

該人才培養模式強調通信專業特色同時又突出創新意識和實踐能力的培養，能夠較好地適應新一代通信技術發展與當前社會對通信畢業生的要求。近五年，學生在全國“挑戰杯”學術科技競賽、全國大學生電子設計競賽等屢獲獎勵。特別是連續三屆獲得“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽國家一等獎。本專業人才輸出贏得社會廣泛認可，有力支撐地方經濟發展。據近五年統計，畢業生基本都在珠三角優勢企業和研究單位就業，如華為、騰訊、中國電網、中國移動、中國電信、工商銀行和建設銀行等龍頭企業。工作薪酬遠超平均水平，多家單位選中一人的情形比比皆是。

本專業人才培養模式的核心思路與舉措，諸如人才培養方案、課程體系、特色模塊拓展課程和綜合實踐平臺等，已在全院其他專業的本科教學之中進行推廣，輻射的專業包含通信工程、信息工程、電子信息工程、集成電路設計與集成系統，年均受益學生超過2 600人，建設的精品資源共享課程和出版的教材被省內外等多所高校的相關專業學習使用，示范效應明顯。

綜上所述，本專業人才培養模式針對目前信息通信相關專業高等教育教學中對全面發展人才觀認識不足，人才培養的系統性不夠和培養模式單一等問題，提出的系統解決方案覆蓋信息通信眾多關鍵技術和核心專業領域，方法有效，效果顯著，特色鮮明，在通信工程技術人才培養方面具有不可替代的地位，為特色鮮明的應用型人才培養提供了成功范例，具有重要的示范作用和很大的應用推廣價值。

參考文獻：

[1]李偉彤，韓一石，駱德漢，等.以“綜合創新模塊”為核心的實踐教學改革探索研究[J].教育教學論壇，2017，（40）：117-118.

[2]劉雪亭.通信技術專業創新創業型人才培養模式的探討[J].課程教育研究，2018（10）：222-223.

[3]蔡程程，馮娜.淺談以職業技能為導向的通信技術專業人才培養模式創新[J].通訊世界，2017（21）：343-344.

[4]毛獻峰，范艷芹，董鵬.將數字人才意識融入通信電子類高校人才培養路徑研究——以南京郵電大學為例[J].高教學刊，2018（15）：158-160.

[5]趙清華，閻高偉，劉建霞.“移動通信技術”教學改革探索[J].新課程研究（中旬刊），2017（7）：18-19.

基金項目：廣東省本科高校課程思政改革示范項目“模擬電子技術第三章第二節”（粵教高函〔2021〕21號）;廣東工業大學“本科教學工程”項目“工程教育認證標準下的思政融入式模擬電子技術混合教學”（廣工大教字〔2021〕71號）;廣東工業大學課程思政建設改革示范項目“模擬電子技術課程思政示范課堂”（廣工大教字〔2020〕95號）;廣東工業大學課程思政試點項目“模擬電子技術”（廣工大教字〔2021〕11號）

作者簡介：孫粵輝（1979-），男，漢族，北京人，博士，講師，研究方向為模擬電子技術基礎理論教學、模式識別和機器學習。