關于構建“以生為本”的語文課堂的一點探討

李向波

現代教育觀念認為，誰獲取知識誰就是學習的主體。根據皮亞杰的“建構主義”學習理論可知，知識和技能是由個人在基于已有經驗的基礎上逐漸建構起來的，在這一過程中，學生自主探索和尋找知識的整個環節，就是凸顯學生為本，學生為學習主體的體現。小學語文學科教學中，我們需要對學生實施教學引導，激發學生自主探索知識的樂趣和主動性，如此，學生的學習本位作用才可以發揮，以生為本的語文課堂也才將構建。下面就具體的教學引導方法展開探討和分析。

在小學階段實施語文學科教學，應當積極面向全體學生，關注學生的差異化發展，改變教師個人主導整個課堂削弱學生學習主動性的現狀，發揮每位學生的學習個性，培養學生的“自主、合作、探究”能力，讓學生享受到語文學習的樂趣，這才是以學生為主體的語文課堂。針對這個問題，本文將展開幾點具體的策略分析，希望可以拋磚引玉。

一、構建“以生為本”語文課堂的重要性

語文課堂教學落實“以生為本”，這是一種教育理念，也是一種創新的教學舉措，它以充分調動和發揮學生自主學習作用，培養學生自主、合作、探究學習能力為抓手，最大限度地引導學生參與到學習中，形成積極、高效而富有趣味的語文課堂。楊新曉和陳殿兵在《構建生本課堂》一書中曾提出一系列特色各異的實用性課堂教學策略，比如，合作學習法、直接教學法、任務驅動法以及差異性教學法等，并且對小組合作學習的分組原則和分組方法，也有著獨到的認識和剖析。書中所舉的一些生本課堂的教學實際案例，也向我們證明了在小學語文課堂教學中踐行“以生為本”教育理念的重要性。

構建小學語文“以生為本”的課堂氛圍，最關鍵的一個環節就是讓學生自主學習的能動性充分調動起來，對此郭教授在《教育走向生本》一書中說到，“快樂的感受是人更好學習的情感基礎，快樂的日子使人聰明，使人產生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。”而這一觀點也與我國古代教育家、思想家孔子所提出的“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”的主張有著高度的切合性。所以，想要提高語文課堂教學效率，促進學生在語文聽、說、讀、寫的學習中獲得全面、健康發展的素質與能力，就應該落實教育“以生為本”的基本原則。

二、構建“以生為本”語文課堂的具體措施

1. 結合朗讀教學活動，發揮學生主體作用

朗讀是小學語文學科教學中的一部分，也是學好語文的一項重要能力。通過朗讀，可以更好地感受漢語語言的抑揚頓挫感，以及詩詞獨有的節奏美、韻律美和意境美，讓學生同優秀文學作品的創作者形成強烈的情感共鳴，提高小學語文學科教學的有效性，也使得學生在小學語文課堂中的學習主動性凸顯。比如，我們可以在班級內部的語文教學中，組織朗讀比賽，就某篇古詩，如楊萬里的《小池》給學生展示教師示范朗讀。學生在聆聽的過程中，感受教師的停頓之處，以及揣摩詩人表達的情感基調;之后，我們請學生來模仿朗讀，看學生的停頓之處是否正確，以及咬字發音是否規范。學生在爭相朗讀，競演比賽中，可以感受到自己作為課堂學習主體的樂趣。

其次，為了鼓勵學生在朗讀中再接再厲，教師可以組織校內朗讀比賽，建立完善、公開的評比制度，以及優厚的獎勵制度，吸引廣大學生的積極參與。學生可以以個人的名義進行參賽，也可以以團隊合作的形式參賽。比賽采用初賽、晉級賽和終選賽的連續競賽方式，對學生進行層層選拔。如此，不僅可以拓展學生的朗讀視野，豐富學生的文化內涵，更可以讓學生將更多的精力投入到語文學習中，為贏得個人和集體的榮譽而不懈奮斗，提高學生的語文朗讀技能和綜合朗讀水平。

2. 開放學校局域網，給學生提供自學通道

小學語文教師還可以向學校提出申請，建立一個學校的局域網，該網站只對學校的學生、教師和家長公開。那么，基于這個家校溝通的網站，教師可以發布一些學生課堂學習的視頻或者圖片，還可以布置一些語文方面的游戲競賽活動，給學生搭建一個自學的平臺，比如，“爭做讀后心聲吐露者”的活動，要求學生提交自己某個讀書后的感想作文，教師來評選優秀的作品;又如，發布一些課外閱讀材料，供學生自主閱讀，之后，我們在課堂上考查學生對優秀文學材料中的精彩詞句的掌握情況，等等。這些都可以有效地激發學生的自學意識，讓學生在語文課堂學習中的主體地位得到凸顯。這樣不僅給學生提供了自學的通道，更讓學生找到了語文學習的成就感和自信。

與此同時，伴隨著互聯網技術的飛速發展，一些趣味性的手機軟件相繼出現在人們的視野中，并占據很多人的業余時間。這些趣味性的手機軟件平臺也可以成為激發學生語文學習興趣的立足點，并培養學生的自學興趣和能力。比如，小學生利用在家長的監督和陪同下，從相關軟件中檢索有聲朗讀音頻。我校現在所使用的語文教材課文，基本上都可以從該軟件中尋找到全國各地聲優朗讀的音頻作品，有《小蝌蚪找媽媽》《將相和》《桂林山水》《美麗的小興安嶺》等等。學生可以一邊聆聽這些音頻信息，一邊跟讀模仿，從而培養學生的課后語文朗讀能力，讓學生愛上自主語文朗讀，形成良好的語文自學習慣與能力。不僅如此，學生還可以對自己喜歡的朗讀作品進行收藏、推薦給同伴，或者上傳自己認為滿意的朗讀作品，請其他軟件使用者為自己的朗讀作品進行點評，這樣也可以達到凸顯學生學習本位、深化素質教育改革的目的。

3. 引導學生讀后續寫，張揚學生學習個性

小學語文教材中設計和安排了很多的課文，這些課文有的是寫景的，有的是抒情的，有的則是言志的，還有的則是闡述歷史史料的，等等。總而言之，可謂種類豐富。教師可以挑選其中一個有特點的，比如，課文故事情節耐人尋味的、課文末尾留有懸念的，來設計讀后續寫的教學啟發環節，由此來構建開放性的課堂，發散學生的思維，張揚學生的個性，也可以凸顯學生的語文課堂學習主體地位。

比如，在四年級語文上冊的教材中就有一個中國古老的神話故事《盤古開天地》，其中文末敘述了盤古死后他身上的一些器官變成了一些人類生活中的事物，比如太陽、月亮、四極、名山以及江河湖海等，給人們提供了可以生活和生產的各種條件。那么，今后的人類世界是如何產生的呢？人類社會又是如何發展的呢？或者其他的神仙又做了些什么事情呢？這些問題都具有極強的開放性和探究性，教師可以據此啟發學生思考，并展開讀后的續寫，讓學生積極開動自己的大腦去想象和聯想，看誰能夠把之后的故事補充得更加完整以及合情合理。每位學生提交一篇讀后續寫的作品，留在課堂上說講，并說一說自己的創作依據和靈感來源。在這一過程中，學生則可以成為課堂學習的主人，積累一些公開發表個人演講和意見的經驗。比如，有的學生就突發奇想地在作文中講述了人類是怎樣發現火的用途的，還有的學生則講述了人類利用盤古體表汗毛化作的絲來編織漁網來捕魚的故事。由此可以看出孩子們的想象力都是非常豐富的，只要稍加引導，他們就可以塑造自己學習路上的不平凡。

4. 教師實施差異教學，尊重學生個體不同

每個人生來都獨一無二，與眾不同。正如這個世界沒有完全相同的兩片樹葉一般，世界上也不會存在兩個完全相同的人。因此，在踐行“以生為本”的教育理念下，小學語文教師要尊重學生的學習差異性，主張教育因人而異，因勢利導，倡導語文課堂差異性教學。比如，可以在師生互動、課堂提問的環節凸顯教育的差異。具體來說，如考慮到學困生的語文基礎薄弱、理解速度較慢的現狀，可以對其提問一些相對容易的問題，并耐心做心理引導，多激勵、鼓勵學困生尋找教材中的答案，這樣可以在一定程度上促使學困生樹立學習的自信。如在教學《桂林山水》一課時，請學困生來解釋一下文章中的重點詞語“波瀾壯闊”是什么意思，或者請他們來朗讀一段自己感興趣的課文片段，并說一說這些片段描寫了怎樣的自然景觀，這就非常符合學習困難學生的實際語文學習情況。

而針對班級的學優生，語文教師則可以相應地增加提問的難度，比如，詢問優生“你對本課的作者了解多少，你是否還讀過他的其他優秀作品？”或者是啟發優生圍繞本課的經典“排比句”進行仿寫，讓優生在深度品鑒作者對漓江水靜、青、綠，桂林山奇、秀、險的巧妙刻畫的同時，更拓展學生的思維寬度，使其學會仿寫，學會舉一反三，提高學優生的語文學習興趣和綜合能力。

教師不僅可以在課堂提問的階段體現出教育的差異性原則，也可以在布置課堂作業方面體現差異性。針對學優生需要在布置基礎作業的同時，側重對其拓展和延伸能力的培養，以最大限度地開闊學優生的語文視野;而對于中等學生，則可以主抓句子的理解和自學方法、習慣的培養;而針對學困生，在作業的設計上則應該重視趣味性的融入，可以從實踐性、思考性的作業入手，強化學困生對基礎的字詞的理解和應用。如此，當學困生逐漸夯實了語文字詞的基礎后，再來對語文作業設計實施進一步的調整，這樣就更容易令學生接受。課堂作業的設計，也是體現“以生為本”，以及差異性教育原則的必要舉措。

如何讓學生在小學語文課堂中的學習主體地位發揮出來呢？針對這個問題，本文從三個方面進行了相關策略的論述，如利用朗讀教學，調動學生學習興趣;結合校園局域網，打造家校合作教育模式，培養學生自主學習能力，以及倡導學生課堂上讀后續寫等，都可以有效地磨煉學生的學習意志，激發學生的學習趣味性，讓學生在自己的努力下，有效地掌握語文知識，促使學生更好、更快地發展。