搭建小升初的銜接橋梁，提升學生數(shù)學學習適應性

蔡藝娜

小升初是學生學習生涯中的重要轉折點，從小學的學習狀態(tài)進入到初中的學習狀態(tài)，需要有著穩(wěn)妥的銜接機制，這樣才能夠形成對應的知識橋梁，使得學生快速適應初中數(shù)學學習的內容和節(jié)奏，由此順利度過過渡期。本文基于這樣的節(jié)點，倡導教師積極采取措施實現(xiàn)小升初銜接橋梁的構建，由此使得學生進入初中后數(shù)學學習的適應性得到提升。

從小學走進初中，這不是簡單意義上的學習環(huán)境的改變，學生心理在慢慢改變，同時教學內容也發(fā)生了變化，教學方式也處于變動狀態(tài)。在這樣的背景下學生要想順利地度過過渡期，就需要教師設定良好的銜接機制，這樣才能夠確保學生快速進入到有效的數(shù)學學習格局中去。小升初對于學生來說是一次全新的體驗，初中學習與生活是陌生的、新奇的，在這個時間要讓學生感受與體驗到學習的樂趣，能為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，確保學生的學習積極性。在搭建小升初的銜接橋梁過程中，數(shù)學教師要以學生為主體，在尊重學生的基礎上提升學生數(shù)學學習適應性，快速進入最佳學習狀態(tài)。

一、搭建小升初銜接橋梁的邏輯初衷分析

小學數(shù)學課程重復內容多，數(shù)學知識坡度比較緩和，實際知識容量也不是很大，因此他們對于教師的依賴性比較強。進入初中數(shù)學課堂之后，學習內容更加寬泛，實際知識體系的邏輯性更強，理解的成分不斷增加，知識點的寬度和深度也在增加，課堂上往往不會進行太多的強化訓練，教師會更加重視基本原理和思想方法的培養(yǎng)，此時就需要學生有自主消化的能力。如果學生難以看清楚這樣的改變，還是被動地等著老師去檢查、去督促、去強調、去歸結，就可能陷入到被動的狀態(tài)，實際數(shù)學學習的深度也處于比較淺的層次。為了規(guī)避這種教育風險的出現(xiàn)，初中數(shù)學教師需要高度關注小升初數(shù)學銜接橋梁的構建，確保學生能夠順利地度過這樣的過渡時期，以便迅速適應初中數(shù)學學習的規(guī)律。

二、小升初數(shù)學教學存在的問題

（一）缺少對教材的深度挖掘，未能確定銜接點

小升初是小學生通往更高學習階段的關鍵時期，也是學生認知、發(fā)展的一個全新領域。為讓學生能更好地適應初中階段的數(shù)學學習，數(shù)學教師在教學實踐中，需做對小學與初一數(shù)學教材的深度挖掘與了解，找到到二者之間的銜接點。但是就目前來看，教師缺少對教材內容的深度挖掘，在課堂教學實踐中未能為學生提供良好的課堂，并未滲透初一數(shù)學知識，讓學生在學習過程中無法實現(xiàn)有效過渡，導致教學效果不太理想，學生在升到初中之后，也難以有效適應初中數(shù)學學習環(huán)境。

（二）不夠尊重學生個性，未能因材施教

每個小學生都有自己的個性，也正是由于個性的存在，讓學生在學習與發(fā)展中形成不同的特色，并形成不同的學習方法，在學習上也會參差不齊。但是數(shù)學教師在銜接小升初教學實踐期間，缺乏對學生個性的有效了解，未能尊重其個性，導致教學方案無法滿足不同層次學生的個性化需求，無法因材施教。新時期在“雙減”政策背景下，小學數(shù)學教學要尊重學生個性、關注學生個性，這樣才能確保小升初的有效銜接，實施個性化教學方案，幫助學生更好地步入初中階段的學習。

（三）缺少對數(shù)學資源的有效應用，課堂教學缺乏趣味性

數(shù)學史料是重要的教學資源，將其運用到數(shù)學課堂中，能有效提升教學趣味性，豐富教學內容。在小升初的關鍵時期，教學實踐一定要結合實際情況，創(chuàng)新教學內容，豐富教學資源，提高學生的學習興趣，從而滿足學生的學習需求。但是就當下實際情況來看，一部分教師在教學期間依然使用傳統(tǒng)的教學模式，學生被動接受知識，難以吸引學生注意力，讓學生主動參與到教學實踐中，更對學生的順利過渡產(chǎn)生極大影響。

（四）缺少心理銜接，導致教學效果不理想

學生從小學升入到初一之后，在學習與生活上會有很大差異，這些對于學生心理來說是一大挑戰(zhàn)。如何有效適應初中階段的數(shù)學學習，成為教師關注的重點，也是教師思考的要點所在。但是當下教師缺少對學生情感、心理等方面的了解，無法讓學生快速有效地適應初中階段的數(shù)學學習。

三、搭建小升初的銜接橋梁，提升學生數(shù)學學習適應性

（一）深挖數(shù)學文本教材，找到有效的銜接點

當然從知識深度和廣度的角度來看，初中數(shù)學知識是在小學數(shù)學知識基礎上延伸和拓展的，也就是說前面小學數(shù)學學習的知識點與現(xiàn)階段初中數(shù)學知識點之間是存在關聯(lián)的。因此在實際小升初銜接教學方案設計的時候，需要深度挖掘數(shù)學文本教材，找到其中的銜接點，由此潛移默化地進行引導和探索，就可以使得學生意識到小學數(shù)學與初中數(shù)學的差異性，這對于進入到更加理想的數(shù)學學習格局而言，是至關重要的。比如在學習華師大版七年級上冊有理數(shù)章節(jié)“絕對值”知識點的時候，在此之前學生已經(jīng)習慣了這樣的思維：一個問題有一個結果。但是在學習這些數(shù)學概念之后，發(fā)現(xiàn)原本這樣的數(shù)學思維存在問題，那就是不同的問題會出現(xiàn)同一個結果，或者同一個問題出現(xiàn)了不同的結果，這是固有思維需要改變的呈現(xiàn)。此時有學生就可能難以轉過彎，此時就需要教師積極創(chuàng)設數(shù)形結合情境，依靠直觀的形象來進行詮釋。學生在這樣的形象觀察中開始慢慢消除之前的疑惑，繼而慢慢實現(xiàn)知識體系的重塑。當然為了實現(xiàn)上述的教學目標，初中數(shù)學教師需要實現(xiàn)小學課程標準和初中數(shù)學教材之間的對比分析，找到銜接點，然后利用這樣的銜接點，創(chuàng)設對應的比較情境，降低對應思維維度，確保數(shù)學學習內容可以被疏通，在相近知識點交互的過程中，可以實現(xiàn)數(shù)學知識理解的螺旋式上升。

（二）推崇教學因材施教，構建實踐問題情境

在實現(xiàn)小升初銜接機制構建的過程中，初中數(shù)學教師需要意識到的是，一定要弄清楚當前的數(shù)學概念與學生之前數(shù)學知識認知之間的差異，他們在哪些節(jié)點存在不理解。在搞清楚這樣的學情之后，堅持因材施教的基本準則，積極創(chuàng)設出對應實踐問題情境，由此步入到更加理想的銜接狀態(tài)。比如在學習華師大版初中七年級上冊“數(shù)軸”概念的時候，這個概念對于他們而言是很陌生的，在平時的生活中也沒有遇到過，此時就容易出現(xiàn)難以理解的情況。在了解到這樣的學情之后，教師就可以將溫度計引入到課堂中去，因為溫度計與數(shù)軸之間有著很多的相似地方，學生在觀察溫度計的過程中，發(fā)現(xiàn)正負刻度的存在，繼而慢慢過渡到數(shù)軸的三要素上去，也就是有原點、正方向和單位長度。在慢慢理解數(shù)軸概念之后，教師還引導學生去思考：為什么刻度尺沒有負值？這樣的問題設定之后，就開始去思考絕對值的概念，也就是在這樣的實踐問題情境巧妙設計中，學生會進入到極致主動的學習狀態(tài)，實際的數(shù)學教育教學質量也因此朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。

（三）巧用數(shù)學史料，增強數(shù)學學習的趣味性

既然是從小學數(shù)學過渡到初中數(shù)學，其落腳點是確保初中生可以快速適應初中數(shù)學學習節(jié)奏和內容，繼而進入到理想的數(shù)學學習格局。在此過程中學生對于數(shù)學學科的興趣，依然是不能忘記的，也就是說在初中七年級的時候教師就能夠讓學生對于數(shù)學學科產(chǎn)生喜愛之情，就可以將這種喜愛之情轉化為學習的驅動力，繼而使得實際的數(shù)學教育教學環(huán)境朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。比如在學習華師大版本初中七年級上冊“華羅庚的故事”閱讀材料的時候，就需要以專題的方式來進行，除了文本中的閱讀內容之外，還積極收集和整理了很多與華羅庚相關的影視資料，讓學生去觀看這樣的資料，去理解數(shù)學科學探索的魅力，去思考數(shù)學對于生活、對于社會發(fā)展、對于世界的影響力，由此站在更加宏觀和微觀的角度去審視數(shù)學學科。當學生對于數(shù)學學科產(chǎn)生興趣之后，就可以以更加主動的心態(tài)參與到實際數(shù)學活動中去。從這個角度來看，高度關注初中生數(shù)學興趣的激發(fā)，也是實際小升初數(shù)學銜接中的重要節(jié)點。因此作為初中七年級數(shù)學教師，需要積極尋找更加有趣味性的、與學生生活關聯(lián)大的數(shù)學史料、數(shù)學素材、數(shù)學文化等，將其以更加有效的方式滲透到數(shù)學課堂中去，讓學生在課堂上積極快樂地接受數(shù)學知識，這樣就可以使得實際的小升初的數(shù)學銜接環(huán)境朝著更加理想的方向發(fā)展。

（四）做好心理銜接，構建趣味課堂

小升初之后，學生仍然會有一定的依賴性，學習期間缺乏主動性，無法時刻保持良好的學習積極性以及穩(wěn)定、持久的學習狀態(tài)。在這種情形下，教師要做好情感與心理疏導，關注了解學生的性格，多做溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正，讓學生能順利過渡到初中階段的學習與生活。數(shù)學學習具有一定難度，尤其對于剛剛升到初中的學生來說，難度更大。所以教師要做好充足準備，迎接這些可愛的學生。首先，教師要充滿熱情，用飽滿的熱情去溫暖每一個學生，要消除學生的心理屏障以及不適感，并讓學生樹立起自信心，數(shù)學學習其實并不可怕，只要跟著教師的節(jié)奏，就能很好地適應與學好數(shù)學;其次，在教學實踐中，教師可以使用一些國內外案例，讓學生能更加堅信自己不會被數(shù)學打倒，通過一些經(jīng)典案例，讓學生樹立起遠大的理想抱負，更好地投入到數(shù)學學習中;最后，在教學過程中，教師可以使用趣味性教學法，比如游戲教學法、小組教學模式等，吸引學生注意力，讓學生主動參與到教學實踐中，體驗學習的樂趣，感受數(shù)學魅力。

四、結語

作為初中數(shù)學教育工作者，需要正確看待小升初銜接機制構建的價值，這可以幫助學生更好地度過過渡期，使得其以更加正確的視角去審視數(shù)學知識，由此迅速地跟上節(jié)奏，步入到更加深度的數(shù)學學習格局和環(huán)境中去。尤其是在我國教育改革不斷深入的背景下，搭建起小升初橋梁，能為學生創(chuàng)設良好的數(shù)學學習環(huán)境，讓學生能主動融入初中數(shù)學學習，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。