活化課堂 彰顯多媒體魅力

摘 要：初中數學知識抽象、學習難度大，在傳統課堂教學模式下，學課堂教學效果不甚理想.通過多媒體技術在課堂教學中的應用，可將抽象的數學知識直觀、形象地呈現在學生面前，降低了學習難度，全面提升了課堂教學的有效性.本論文以初中數學為研究切入點，對多媒體技術在其教學中的具體應用進行了詳細的研究和分析.

關鍵詞：多媒體;初中數學;應用

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）05-0035-03

收稿日期：2021-11-15

作者簡介：鄭新柳（1977.5-），男，福建省龍巖市漳平人，專科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

伴隨著信息技術的發展，多媒體以其獨特的優勢，已經在課堂教學中得到了廣泛的應用，并且逐漸成為教師的“左膀右臂”.將其應用到初中數學課堂教學中，使得抽象的數學知識直觀化，引導學生有形象思維向抽象思維過渡，利于學生理解知識，深化概念，進而更好完成新課程改革下的教學目標.

1 多媒體技術應用原則及其優勢分析1.1 多媒體技術應用原則

在初中數學課堂教學中，教師在應用多媒體技術開展教學的時候，應遵循以下兩個基本原則.原則一：興趣性，教師應著眼于學生數學學習興趣的培養，充分借助多媒體的優勢，實現多媒體技術與初中數學課堂教學的完美結合，進而促使學生積極主動參與到數學學習中，積極探究;原則二：以培養學生自學能力為原則.在新課程改革背景下，對學生的自主學習能力提出了更高的要求.教師在借助多媒體技術開展教學的時候，應緊緊圍繞初中數學教學目標，借助多媒體的優勢，遵循學生的個性化、差異化學習，使得學生的個性特長能夠有發揮的平臺，提高學生自學能力.

1.2 多媒體技術的應用優勢

第一，革新了課堂教學方式.目前，各級各類學校雖然已響應了國家的政策，實施了新課改，并對教學模式進行了相應調整，但是，受傳統化教學觀念的影響，教師在數學課堂的教學方法以及教學模式等都沒有擺脫了原先的體制束縛，這不僅會影響到學生的自主學習興趣，而且還無法達到預期效果.而多媒體的運用，則促使初中數學的教學方式產生了較大的變化，其徹底的轉變了教師照本宣科的教學方式，并促進了聽覺感官以及視覺感官的解放.同時，多媒體技術能夠將抽象、難懂的數學知識實施系列處理，然后再呈現給學生，并非只是單純的文字講述，還是幅有聲有色、五彩斑斕的畫面.此時，學生對于數學知識的學習熱情就會被充分激發，而數學教師也能促使課堂教學活動更順利的實施，并實現教學效果的達成.

第二，明確了學生在課堂的主體地位.受傳統教學觀的影響，傳統化課堂教學中，更注重教師再課堂的主體性，而學生則是被動的接受知識，這就會影響到學生對于數學知識的學習，而數學教師仍舊依照原先的教學理念開展教學，站在講臺上進行知識講解，而留給學生學習與思考的時間相對較少，這就使學生對于數學知識的學習興趣較低.而多媒體的運用，則更注重學生在數學課堂的主體性，積極鼓勵與引導學生主導發現、認識與解決數學問題，通過該過程，學生在數學課堂的主觀能動性就能得到充分發揮，并通過數學問題的深入理解，激發學生的創造性思維，以促使學生自身的數學思維得以提升的同時，促進學習成績的提升.

第三，激發了數學課堂的活躍氛圍.初中數學的傳統化教學中，通常是教師在講臺上說的口干舌燥，而坐在座位上的學生早就心不在焉，這種枯燥乏味的課堂教學形式，就會使教師與學生之間常常位于脫節狀態，導致課堂的氛圍較為沉悶，這就使數學課堂的教學質量無法得到有效提升.而多媒體的運用，則充分激發出學生的感官，通過多媒體給予學生視覺與聽覺沖擊，就能使學生不自覺的跟著教師的步伐學習數學知識，而經過多媒體技術的運用，不僅能實現課堂氛圍的活躍，而且還能激發學生的求知欲，從而使學生充分掌握相關數學知識.

第四，有助于教師的教學突破.通過教師不斷的進行教學完善、教學探究以及教學積累，初中數學的課堂教學已經形成了完整、系統的一套教學模式，尤其是新教學理念下，數學課堂的教學模式出現了系列改變，該變革為教師的課堂的教學提供了有利條件.在初中數學的課堂教學當中，通過多媒體的教學方式開展教學活動，不僅能夠使課堂的教學更形象、新穎，而且還能使數學教師通過不斷的完善與探索，實現其教學技能提升.

2 多媒體技術在初中數學課堂教學中的具體應用

2.1 巧用多媒體教學，促進概念教學形象化

初中數學的課堂教學中，不僅需開展具體、直觀的知識學習，而且還需對抽象化理論知識進行理解與應用，如數學定理、數學概念都是經過直觀具體的手段，以數學問題的研究為基礎進行推導、概括等抽象化方式完成的.因為學生的思維正位于具體感知的階段，其在學習抽象化理論知識時，通常會覺得深奧莫測、晦澀難懂，并喪失了學習的信心與興趣.在面對數學概念時，大部分學生都理解不深且無法理出頭緒，而概念既是學生學習數學知識的基礎環節，又是理解與應用數學知識的關鍵環節，若對概念的理解不深，就會失去學習數學知識的意義，也無法應用數學知識解決問題.同時，數學教師在應用數學知識時，都是立足于抽象的角度指導學生對數學概念進行理解，而忽略了從形象至抽象的過程，這種狀況下，學生在理解數學概念時，也需循序漸進的不斷深入.因此，在對數學概念進行講解時，教師不僅需指導學生立足于理性角度進行理解，而且還需與實際生活相結合，引導學生由直觀至抽象學習.將多媒體運用于初中數學的課堂教學，教師可通過幾何畫板等相關軟件工具直觀的制作圖形，形象、直觀的展現出概念形成的過程，引導學生經歷從直觀至抽象的概括過程，深化學生對概念的理解，引導學生準確把握概念的內涵，對相關數學概念實施內化和鞏固.

2.2 巧用多媒體創設情景，激發學生學習興趣

在課堂學習中，學生的學習興趣尤為重要，是學生進行學習的原動力.一旦學生喪失學習興趣，就會導致其在學習的過程中，產生排斥的情緒，影響了課堂的學習效果.在初中數學課堂教學中，由于數學知識具有一定的抽象性、邏輯性，在傳統的“填鴨式”課堂教學模式下，學生興趣低，思維不活躍.多媒體能夠有效克服傳統課堂單一化的弊端，將真實的數學情境呈現在課堂上，構建數學情境.借助這一教學情景，點燃學生學習熱情，激發學生的數學學習興趣，使其積極主動參與到初中數學學習中，自主構建知識.

例如，在“探索勾股定理”教學中，教師可以借助了多媒體，給學生創設一個教學情景：在臺風中，一棵樹受到影響折斷.臺風過后，人們測量到樹斷口到地面的距離為4m，樹梢的落地點與樹根的距離為3m，問：這課書在折斷之前有多高？在這一教學情景中，激發了學生的求知欲望，促使學生積極參與到這一節內容的學習中.同時，通過多媒體可以對數學圖形進行裁剪和拼接，如圖1左所示，先根據直角三角形的三邊a、b、c做出正方形A、B、C，然后運用多媒體對圖形進行變形，通過增加3個原三角形的方法拼接出大正方形，正方形包括4個原直角三角形和以a、b為邊的兩個小正方形，下圖右正方形包括4個原直角三角形和以c為邊的小正方形，由于兩個正方形都是以（a+b）為邊，因此，學生可以直接得出以a、b為邊的兩個小正方形面積的等于以c為邊的小正方形面積.這樣，通過多媒體的應用，既能夠凸現勾股定理的本質規律，幫助學生更好的理解勾股定理.

2.3 巧用多媒體技術，深化教學重難點

在初中數學學習中，由于數學知識具有極強的抽象性、邏輯性和思維性，對學生的要求相對比較高.學生在學習的時候，常常面臨著一定的困難，嚴重影響了數學學習效果.面對這一現狀，教師在初中數學課堂教學中，就可以充分借助多媒體這一工具，將數學知識直觀呈現，化難為易，讓學生有效掌握重難點.例如，在“一元一次函數”的教學中，系數k對圖像的影響是教學的重難點.在具體的教學中，單純地借助黑板和粉筆進行教學，教師要畫出多個圖像，通過不同圖像的形狀幫助學生構建起系數K與函數圖像的關系.多媒體技術的應用，則可以借助視頻的形式，將其直觀、形象地呈現在學生面前，如圖2所示，教師可以通過多媒體進行一次函數的移動、旋轉炒作，讓學生觀察不同狀態下一次函數y=kx+b的k值有什么特點，常數項b值是如何變化的，通過多媒體的動態展示，將函數的數與形統一起來，深化教學的重難點，不僅節約了教學時間，也促使學生在動態化的知識中，掌握了教學的重難點.

2.4 借助多媒體技術，豐富教學內容

在新課程標準下，教師在開展初中數學教學的時候，必修要突破數學教材的限制，不斷擴充教學內容，進而全面提升初中數學教學的有效性.但是在傳統課堂教學模式下，在豐富教學內容的時候，基本上都是靠教師進行口頭補充，無法達到預期的效果.而通過多媒體技術的應用，教師在初中數學教學中，就可以充分發揮多媒體技術，將數學知識的起源、應用場景、知識發展等呈現在學生面前，有效豐富了課堂教學內容，拓展了學生的數學知識面.例如，在“投影與視圖”這一部分內容的教學中，教師就將生活中的常見物體資源進行整理，并借助多媒體的形式呈現在學生面前，通過對圖形進行旋轉和視角變換，讓學生能夠從空間的角度理解一個圖形的投影與視圖的真實含義，諸如，四棱錐從正面和側面看是兩個三角形，從上面看是一個長方形加對角線，圓錐從正面和側面看也是兩個三角形，從上面看是是一個圓形等等.通過視圖讓學生將平面圖形與立體圖形聯系起來，并思考不同視圖所代表的真實意義，幫助學生形成了一個完成的知識體系，豐富教學內容.參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]