新時代小學語文高段教學中培養學生閱讀能力的研究

張環標

摘要：“雙減”政策下新時代小學語文高段教學中培養學生閱讀能力是小學語文教學的重點，也是新時代小學生開拓豐富知識、提高語文水平的有效方法。本文結合了教學實踐中的相關案例，從閱讀興趣、閱讀方法兩部分進行出發，結合了國家課程改革中的要求，能夠高效扶助新時代小學生明顯提升閱讀能力、提高閱讀收獲成效。另外，本文也剖析了學生從興趣角度對于語文教學的感知，提出了勉勵學生學習動力，增強現有教學成果的教學方法。

關鍵詞：新時代;小學語文高段;培養閱讀;能力研究

“雙減”政策下閱讀在新時代人類的工作學習中具有不可分割的重要性，通過對書籍的閱讀，讀者可以研習祖輩總結出來的生活經驗，體會前人的人生閱歷和情感，感悟豐富的情感，享受崇高思想的教育，對人們學習閱讀能力的提高具有時代性的象征。小學語文是新時代基礎教育中的重要學科，承載著培養學生閱讀的使命，本文根據二十多年的教學經驗，對小學生閱讀能力的培養研究從以下兩個方面剖析，與各位經驗同行共同交流研究。

一、巧用興趣培養閱讀

小學階段的學生常常對自己感興趣的事物更有耐心和學習的欲望，“雙減”政策下培養小學生的閱讀能力，激發他們的閱讀興趣是重要的一步。最好的樂趣之一是閱讀，看自己喜歡的書，是人生最好的享受！例如是小說、漫畫、童話故事……，只要是喜歡的書，都可以看得津津有味，要讓天生就活潑好動的小學生安靜下來閱讀，務必通過相應的啟發和誘導，讓學生感受到閱讀中的快樂，讓生活更加充實、愉快而愛上閱讀。

（一）教師可以利用情感朗讀激發學生的閱讀興趣

情感朗讀是通過聲源的渠道將課文進行再次演繹，在朗讀的過程中，需要情感的傾情，也需要心神的默契，學生通過朗讀潛移默化深入地體會課文中的情感和意境，從而讓學生由喜歡朗讀而喜歡閱讀。這樣的培養方法特別適用于文言文、兒歌、古詩詞等的教學。例如，在《稚子弄冰》《村晚》《楊氏之子》教學中，教師可以讓學生通過有感情的朗讀感受生動形象的童趣童樂和聰明精靈、機智幽默，從而愛上由閱讀帶來的無限樂趣。

（二）教師可以利用教材的內容激發學生的興趣

小學語文教材中精選的所有課文字字珠玉、導人勤奮進取，課文的語言豐富活躍、內容富有童趣，教師可以用來激發學生的閱讀興趣。例如，五年級的《祖父的園子》《田忌賽馬》《猴王出世》《童年的發現》;六年級的《橋》《窮人》《狼牙山五壯士》，這些課文本身就具有扣人心弦的故事情節，展現了心馳神往的意境，教師可以通過對課文的解讀，讓學生感悟到閱讀帶來的樂趣。

二、正確引導閱讀方法，把握文章主要內容

（一）心讀法

心讀是閱讀學習中最常用最主要的學習之一。課程大綱也有相應指導從小學二年級起開始培養心讀。朗讀明確說明講究“三到”，即眼到、心到、口到;而心讀講究“兩到”，即眼到、心到，心讀時只能用眼睛看。高質量的心讀，要做到既看又勤思，而且要有較快的閱讀進度。既看又勤思，就是要把各個字、各句話、各部分的意思弄明白，閱讀完一部分就思考一下，這一部分的意思是講什么的，最后把各部分的意思聯連接在一起，概括出整篇文章的主要內容。

（二）有目的地閱讀

閱讀時帶著自己渴望解答的問題去閱讀，邊讀邊思考，達到基木上讀懂課文的目的。例如在教學《好的故事》這篇課文時，在上課前三分鐘讓學生觀看課文視頻，導引學生疑問，例如1.魯迅先生夢起時是怎樣的？2.魯迅先生夢中又是怎樣的？3.魯迅先生夢醒時又怎樣的？等等，讓學生帶著這些疑問去閱讀文章，讓學生有目的的閱讀。這樣一來，學生都知道必須有目的地帶著疑問去讀文章。

（三）延伸閱讀

“雙減”政策下課堂內外延伸閱讀有利于教學的一種補充，也有利于向縱深閱讀練習的一個過程。教師在指導課堂內外讀物給學生閱讀時，需要根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇，讓學生自然地在拓展閱讀中獲得新知識。例如在學完五年級第七單元的課文后可以指導學生選擇朱自清寫的《威尼斯》、普希金寫的《冬天的早晨》等讀一讀。在學習《人物描寫一組》后，可根據學生的實際選擇一些寫人的文章指導學生閱讀，讓學生真正掌握抓特點描寫人物的技巧。這樣有利于課堂內外，有利于延伸閱讀效果，體現提高閱讀能力事半功倍。

關于一些相對抽象的課文，教師可以帶著學生詳細的分析，幫助學生更好的理解。例如，在課文《我的伯父魯迅先生》中，教師可以深度分析周曄對于魯迅先生這個人物形象的描寫，并結合這個人物形象，進一步描寫了愛憎分明等相關內容，使得人物形象倍加深刻，故事情節倍加精彩。又如在《精彩極了和糟糕透了》一課當中，如何將爸爸媽媽與作者三人之間的故事進行刻畫，爸爸媽媽之間的“鼓勵與嚴厲”，這些閱讀內函需要教師通過詳細講授，學生通過反復閱讀才能夠得出，這同樣也要求教師指導學生掌握正確的閱讀方法。

“雙減”政策下在生活與學習上，良好的閱讀能力是每一個學生必須具備的基本能力。重視閱讀能力的培養就要從小學語文課堂中開始培養起來，教師在培養學生閱讀教學中，應以閱讀為本，充分發揮學生的主體地位，充分調動學生主動閱讀的積極意識，充分培養學生的閱讀理解能力和勤思精神，使學生在閱讀文學作品中享受豐富多彩的人生，汲取健康成長的營養。

參考文獻：

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