核心素養背景下初中語文單元主題教學策略研究

范蘭菊

摘 要：近年來，隨著我國素質教育和新課改的不斷推進，我國初中語文的教學理念和教學模式都發生了巨大的改變。在現階段的初中語文教學中，對學生綜合素質的養成以及綜合能力的鍛煉已經成為更為重要的教學任務。教師可以通過課前導入、課堂模式以及課后延伸等環節的創新來實現初中學生核心素養培養的教學目標，促進學生的全面、綜合地成長。

關鍵詞：核心素養;初中語文;單元主題

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0021-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.007

所謂單元教學，就是以一個單元作為語文教學的基本單位，從整體出發，以一篇或兩篇帶動整個單元教學，把各個環節有機地結合起來，形成一個不可分割的教學整體。在當前的初中語文課堂上，教師可以通過應用單元主題教學的策略來實現學生核心素養的培養目標。

一、核心素養背景下初中語文教學面臨的問題和挑戰

語文作為當前學校教育環境下最基礎的學科之一，不僅承擔著學科知識教學的任務，還是學生綜合素質和能力的重要象征。尤其是對于初中階段的學生而言，語文學科更是關系到學生的成長和發展。在素質教育的理念逐步應用在初中語文教學課堂上之后，無論是教師還是學生都面臨著新的問題和挑戰。一方面，教師需要不斷創新課堂教學的模式、手段和方式方法，從而使教學的重點能夠向學生的綜合素質培養方面轉變，實現學生的全面成長。而與之相對應的，初中學生在面對學習要求以及教師教學課堂的這種轉變時，也必須要讓自己能夠隨之轉變學習的態度、看法和習慣，適應新的教學環境，從而體現出新教學理念的實際教學效果。

在這樣的整體趨勢之下，教師群體可能存在教學理念無法及時更新以及由于教學能力不足而無法將新的教學模式和方法加以應用等問題。而學生群體的問題則在于需要短時間內實現自身學習方法、習慣以及態度等方面的轉變，同時迅速具備自主教學模式所要求的綜合素質和學習能力。因此，在核心素養背景下進行初中語文教學的創新，對于教師和學生雙方都是很大的挑戰。

二、核心素養背景下初中語文單元主題教學的策略

（一）強調課堂導入，培養語文學習興趣

對于初中階段的語文教學而言，課前導入的重要性不僅在于其對于課堂整體的教學環境以及氛圍的創設有著決定性的影響，而且還對學生在課堂上的學習效率，對于課堂活動的專注程度都能產生很大的影響。因此，教師要在初中語文課堂上利用單元主題教學的模式實現對學生綜合素質的培養，首先需要重點關注課前導入活動的設計與組織，著重激發學生學習語文的興趣。

1.結合主題設計導入情景。情景導入的方法是基礎教育階段教師比較常用的一種課前導入的方法。情境導入法的積極意義一方面在于能夠讓學生產生較為強烈的代入感，進而幫助學生更深刻地理解情境中表達的情感，為學生后續的閱讀和習作等環節的高效學習奠定情感和狀態的基礎。在核心素養背景下，通過情境來代入的方法也更有利于教師滲透素質養成的相關內容。另一方面，創設情境來導入教學的這種模式在當前的多媒體、網絡資源的支持下能夠發揮出更好的教學效果，能夠讓學生產生更強烈的參與感和沉浸感。因此，在語文課堂上，教師可以結合本單元的閱讀主題或者是本節課的教學主題來作為情境設計的內核和方向，然后結合教材中的內容或者是初中學生的日常生活來作為情境的主要內容，完成導入情境的設計。在課堂上教師可以將其用動態課件、動畫視頻或者是其他趣味性較強的形式進行播放和展示，讓學生在觀看和參與的過程中更好地感受和理解情境所表達的含義。

2.結合主題設計導入游戲。情景導入方法是基礎教育階段教師比較常用的一種課前導入方法，其積極意義一方面在于能夠讓學生產生較為強烈的代入感，進而幫助學生更深刻地理解情境中表達的情感，為學生后續的閱讀和習作等環節的高效學習奠定情感和狀態的基礎，也更有利于教師滲透素質養成的相關內容;另一方面，這種模式在當前的多媒體、網絡資源的支持下能夠發揮出更好的教學效果，能夠讓學生產生更強烈的參與感和沉浸感。因此，在語文課堂上，教師可以將本單元的閱讀主題或者是本節課的教學主題作為情境設計的內核和方向，然后將教材中的內容或者是初中學生的日常生活作為情境的主要內容完成導入情境的設計。在課堂上教師可以將其用動態課件、動畫視頻或者其他趣味性較強的形式進行播放和展示，讓學生在觀看和參與的過程中感受理解情境所表達的含義。

（二）轉變課堂模式，強化自主學習能力

在核心素養的背景下，初中語文教學不僅僅要讓學生不斷豐富對于語文學科知識的了解，還需要讓學生的綜合能力和素質得到提升。在這樣的整體要求之下，傳統語文課堂上那種教師講解、學生聽課的單方面灌輸模式就無法實現這樣的教學目標和效果。因此，教師需要對初中語文課堂教學模式進行創新，從而實現學生自主學習能力的強化以及綜合素質的提升。

1.開展自主探究式主題教學。在初中語文課堂上應用單元主題的教學模式，教師首先可以采用自主探究的方式來開展教學。具體來說，這樣的課堂主要包括兩個部分，教師對于課堂教學的設計以及學生在課堂上的自主學習。結合本單元的教學主題和內容，教師可以在課件中給出簡單的知識框架的思維導圖，然后結合思維導圖來進一步細化知識，并且在每一部分的知識內容中附加講解的微課視頻以及學習任務、測試題目等。而這樣的教學方式需要智慧課堂的支持。在智慧課堂環境下，教師可以直接將制作好的教學課件發送給學生，學生在接收課件之后，由教師科學劃分小組，然后進行小組模式下的自主學習。每個小組可以按照自己的學習能力和學習進度來自主選擇學習的方式以及重點學習的知識內容。而小組學習的過程中，小組成員既要分工合作完成部分基礎內容的理解和學習，也需要開展集體討論、分享和分析，將各自學習的成果進行整合總結，共同討論學習過程中遇到的問題，進而形成完整的自主學習過程。在完成各小組內的分工式自主學習之后，教師需要組織整體的分享活動，讓每個小組將自主學習的成果以正式講課的方式進行展示，既讓其他學生和教師了解本小組自主學習的過程，也發揮能力鍛煉的作用，鍛煉各小組成員表達的自信與能力。這一過程實際上就是檢驗學生自主學習效果、保證學習正確率的關鍵環節。

這種形式的教學一方面能夠使學生的自主學習能力得到提升，養成自主學習的良好習慣，另一方面也能夠培養學生合作學習、溝通交流的意識和能力，實現初中學生綜合素質和能力的提升。因此，這種自主探究的學習模式不僅是單元主題教學模式的最好載體，同時也是核心素養培養的有效途徑。

2.開展線上線下式單元教學。在當前的網絡環境下，線上線下結合的教學模式也是被教師廣泛認可和應用的一種教學模式。尤其是在經歷了疫情期間的線上教學階段后，信息技術在教育教學中的積極作用已經得到了大部分教師的認可。教師利用互聯網的資源與技術開展教育教學的能力也得到一定程度的提高。所以在核心素養背景下，教師要應用單元主題教學的策略，也可以借助線上線下結合的課堂教學模式。實際上，這種教學模式主要就是分為前置性學習與作業安排設計、課堂學習兩個主要環節。其中，前置性學習與作業的設計可以看作一個部分，都是在課堂教學時間之外，利用線上形式設計學習任務，引導學生自主進行學習的環節。前置性學習指的是教師在結合單元主題的情況下設計課前學習的內容和任務，讓學生以線上的形式完成自主學習。這樣在課堂上教師就可以針對重難點以及學生存在問題的部分進行針對性講解和教學。作業安排則是指教師在完成課堂教學任務之后，結合教學的重點難點設計課后完成的學習任務，以線上的形式進行發布，并且利用社交媒體或者是學習網站來監督學生及時完成作業，鞏固課堂上的知識內容。而課堂教學指的就是線下的教學模式，也就是在語文教學中常見的課堂教學活動。在與線下教學相結合的情況下，課堂教學就可以采用問題導向的教學模式，針對具體問題展開教學，提高課堂教學時間的利用效率。這樣線上線下相結合的課堂教學模式不僅能夠提高語文課堂整體的教學效率，也有利于初中學生語文核心素養的培養和提升。

（三）關注課堂拓展，著重綜合素質培養

1.結合單元主題組織課堂小組活動。在培養學生核心素養的整體要求之下，教學可以采用組織課堂上小組活動的形式來進行課堂教學的拓展，而這樣的活動同時也是單元主題教學模式的重要體現。整個小組活動的開展主要可以分為三個關鍵的部分：活動設計、活動展開以及活動分享。

在活動設計這一個環節中，主體是教師。教師需要結合課堂上對于這一主題涉及的主要教學內容以及對于這一單元的教學質量、效果等情況進行主題小組活動的整體設計。在進行小組活動的設計時，教師既要做到知識性與趣味性的兼顧，讓小組活動既能夠實現教學目的，起到知識與能力教學的作用，又能夠讓學生在這一過程中感受到語文學習的樂趣。同時教師也要做到活動的科學性與適應性，也就是說活動的目標、任務等的設置要合理，更要切合每個小組的基本情況。

而在具體的小組活動過程中，學生是主體。可以通過學生自主或者是教師安排的方式來完成分組，然后小組成員共同對主題進行討論，分工完成教師提出的活動任務。在這一過程中，教師需要給出必要的引導，保證學生小組活動整體方向的正確，對學生在小組活動中出現的問題予以及時的解答。但是教師不能夠對學生的具體討論以及任務完成做過多的評價與干涉，避免對學生的自主思考和探究產生影響。而在學生自主完成課堂上的活動之后，就需要進入到活動成果分享以及總結的環節。通過教師的引導來幫助學生認識到問題所在并及時改正。而有效的活動總結以及回顧也是幫助學生進一步理解和鞏固課堂教學知識內容的一種有效方式，有利于學生形成條理清晰的知識網絡，進而高效地記憶和掌握這些知識內容。這樣的課堂小組活動是實現初中學生全面發展的一種重要方式。

2.結合單元主題組織課外實踐活動。在當前的素質教育理念，綜合實踐活動是培養學生綜合素質最重要的一種途徑。通過這種課外進行的綜合性實踐活動，學生既能夠對課堂上的教學內容有更加深入、清晰的認知，又能夠鍛煉自己的實踐能力和交流溝通能力，并且在這一過程中養成好的習慣，實現自身綜合素質的提升。因此在核心素養背景下開展初中語文教學，教師也必然要利用好課外實踐活動的這一形式，通過與單元主題的結合來應用單元主題教學策略。

具體來說，教師可以在完成課堂上的單元主題學習之后，將語文課堂上的閱讀、寫作、口語交際等看作一個整體，然后圍繞已經確定好的主題設計能夠使學生的聽說讀寫能力都能得到全面提升的活動內容和形式。在這一過程中，教師需要重點關注以下三個方面。首先就是活動流程的完整性，也就是說不僅要設計需要學生具體參與的實踐活動過程，還需要設計學生完成實踐活動之后的整理總結和分享環節，這樣才能夠使初中學生將實踐活動過程中的感悟和體會徹底化為己用，對自己的語文學習和日常生活起到指導作用。其次，教師需要關注實踐拓展活動的綜合性，也就是說，教師雖然以語文學科作為基礎與核心組織活動，但是也可以體現跨學科的特點，在活動過程中滲透歷史、地理等不同學科的知識，幫助初中學生形成綜合學習與理解知識內容的意識，幫助學生形成相互練習的知識結構和網絡，強化其對于知識綜合應用和理解的能力。最后，教師在組織與設計課外實踐拓展性活動時，還要關注其可實現性，一方面要充分考慮到學校以及周圍環境、條件對于活動內容、形式等的限制，另一方面也要考慮到初中學生在思維和能力上的限制，避免設計過于復雜、難度太大的活動任務，影響學生在實踐活動中的信心與積極性。只有在保證這三方面的前提下，進行初中語文課外實踐活動的設計與組織，才能夠使其充分發揮作用，使初中學生在能力和素質上得到全面的鍛煉和提升。

三、結語

“21世紀學生發展核心素養”框架重新提出了單元教學，如何以單元教學為支點進行語文教學成為當前階段初中語文教師面臨的主要問題。基于課前導入、課堂教學和課后延伸這幾個主要的課堂環節，教師可以圍繞單元主題，以提升學生的學科核心素養為目標進行教學的設計與創新，促進初中學生的全面發展。

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