農村小學語文閱讀教學有效性初探

孫英明

摘 要：在農村小學教學過程中，語文閱讀課程一直是重點和難點。從農村小學生的實際學情來講，大部分學生的語文閱讀基礎都比較薄弱，導致閱讀教學效率難以實現突破性發展。面對這種不良局面，教師必須著力加強農村小學語文閱讀教學模式創新，積極引入多元化教學手段，以調動學生的學習積極性和主動性。本文主要針對農村小學語文閱讀教學策略進行全面分析，希望可以為廣大教育人士提供有價值的參考依據，從而促進農村語文閱讀教學改革，完善學生的語文核心素養與綜合能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;農村;自主學習

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0039-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.013

根據新課改的發展背景進行分析，當前階段教學模式逐漸更新，其中農村小學語文閱讀教學效果的全面提升列為現階段的首要任務。就我國農村小學語文閱讀教學的現實情況來講，由于缺乏創新的教學理念和教學措施，學生的閱讀興趣一直難以被充分激發，導致學生語文閱讀學習效率較差。語文教師要針對新課改進行深入分析，將多樣化的教學手段與豐富的閱讀內容進行整合，使學生在新穎的閱讀學習體系中逐漸形成自主學習模式，從而促進實現提升農村小學語文閱讀教學效果的根本目標。下面我們就針對這一目標展開教學策略探討。

一、農村小學語文閱讀教學中存在的不足

縱觀我國農村小學語文閱讀教學現狀可以發現其中存在一些不足之處，阻礙著農村語文閱讀教學體系的順利改革。想要從根本上解決農村小學語文閱讀教學效率低的問題，我們必須先明確閱讀教學中的薄弱環節，采取更有針對性的強化措施。經過深入的分析研討，我們將農村小學語文閱讀教學中存在的不足歸納為以下兩點：第一，閱讀教學形式過于單一，難以激發學生的語文閱讀興趣。為了全面提升農村小學語文閱讀效果，一定要針對語文閱讀興趣的培養進行分析。部分農村小學語文教師在閱讀教學過程中缺乏新穎的教育思維及改革思想，沒有立足于學生的心理需求對閱讀教學形式進行創新，導致語文閱讀課堂欠缺趣味元素。在這種條件下，學生的閱讀興趣是無法被激發的，從而造成農村小學語文閱讀教學質量不佳的局面。第二，資源開發工作不到位，增大了農村小學語文閱讀教學改革阻力。隨著我國信息科技的飛速發展，可以用于農村小學語文閱讀教學的互聯網資源日漸豐富起來。除此之外，農村鄉土資源也是優化語文閱讀教學內容的有利條件。但是從農村小學語文閱讀教學現狀來看，大部分教師的教學視野都比較狹窄，沒有實現對互聯網教育資源以及農村鄉土資源的充分開發，這限制了農村小學生綜合素質的和諧發展，進而影響了農村小學閱讀教學質量的提升效率。

二、提高農村小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）創設多媒體情境，激發學生的語文閱讀興趣

經過對我國農村小學語文閱讀教學現狀的分析，我們了解到提升閱讀教學有效性所面臨的最主要困境就是學生對語文閱讀課程的學習興趣不夠濃厚，難以實現最理想的閱讀教學效果。興趣不僅是一種積極的情感態度，也是學生是否能養成良好自主閱讀能力的關鍵，教師的激趣成效直接決定著學生的語文閱讀效果。在傳統教學模式下，受多方面因素的限制和影響，教學質量無法得到有效提升，信息化教學手段應用比例并不高，相應的多媒體資源也無法成功引入閱讀課堂，給學生閱讀興趣的順利激發造成諸多不利影響。但是隨著我國教育改革工作的不斷深入，農村小學的辦學條件得到了改善，相應的信息化教學設施也逐漸完備。創設多媒體情境是一種新型教學方法，不僅可以充分結合學生學習需求設計教學方案，同時可以幫助學生感受學習內容，提升理解能力。基于此，在新時期的農村小學語文閱讀教學中，教師應該依托于當前的信息化教學背景，綜合考慮農村小學生目前學習情況及學生的實際特點，利用完善化的教學方法幫助營造豐富化的教學情境。這樣一方面可以重塑農村小學語文閱讀單一化的教學格局，實現對互聯網教育資源的深度開發利用，另一方面也能為語文閱讀課堂注入更多智慧元素，調動學生的多重思維感官、激發學生的語文閱讀興趣，使學生積極主動參與到語文閱讀學習過程中，進而達到強化閱讀教學效果的根本目標[1]。雖然創設多媒體情境是激發學生語文閱讀興趣的教學捷徑，但是在實際運用過程中教師仍然有一些注意事項需要規避，以期充分發揮多媒體情境的閱讀激趣作用，全面激活農村小學語文閱讀教學課堂的生命力。首先，教師在為學生設計開發多媒體閱讀情境時，應該始終堅守典型原則和核心原則，所創設的多媒體情境必須緊扣教材閱讀文本內容的主題和情感，或是能夠帶領學生入情入境，或是能夠喚醒學生的深度閱讀期待，這樣才能切實幫助學生把握閱讀文脈，借助多媒體情境開啟學生語文閱讀能力發展的閘門。其次，教師為學生設計開發的多媒體閱讀情境必須具有良好的啟示性，還要兼顧語文閱讀教學目標的實現以及學生探索式閱讀學習的開展。教師只有善于利用多媒體情境為學生搭建深度閱讀的思維跳板，才能真正促進學生語文閱讀興趣和思維靈感的迸射，從而彰顯信息化教學在建設小學語文閱讀高效課堂中非凡的奠基作用。

（二）精心設計問題，培養學生的閱讀思維品質

從農村小學生的實際學情來講，大多數學生的閱讀思維品質都比較薄弱，這既是教師提高閱讀教學有效性的主要阻礙，也會影響學生語文核心素養和綜合素質的協調發展。農村小學生的學習范圍比較狹窄，同時學生的基礎能力普遍偏弱，教師要針對學生的年齡特點等信息設計教學方案。對此，教師要以學生心理特征為切入點，努力提高語文閱讀教學質量。創設問題情境是一種創新的教學手段，不但可以整合語文閱讀教學目標，也能充分開發和利用學生的好奇心理，驅動學生對閱讀文本的思考和探索動機。另外，在問題創設教學模式運用過程中，教師需要根據學生的基礎思維能力與學習水平進行全面分析，保證教學問題設計的合理性與針對性，幫助學生在問題探究過程中學習理解豐富的語文閱讀內容，從而促進實現發展學生語文閱讀能力及問題解決能力的教育目標，為實現高效的小學語文閱讀教學發展目標奠定基礎[2]。

（三）滲透生活元素，降低學生的語文閱讀難度

農村小學生對世界的認知還停留在表層，其閱讀理解能力也處于啟蒙階段，所以教師在實施語文閱讀教學初期面臨的最大挑戰就是如何幫助學生克服閱讀障礙，更加流暢地完成語文閱讀學習目標。對此，教師可以充分利用現代教育理念中的生活化課堂營造模式設計教學方案。我國著名教育學家陶行知先生所提出的生活化教育理論也在教育界備受推崇。這些先進的指導思想都為農村小學語文閱讀教學改革帶來了全新的啟示。現行小學語文教材課文內容大多都和現實生活存在著密切的聯系，學生在閱讀課堂上掌握的語言知識和寫作技能也終將運用于闡述生活。楊絳先生曾經說過：“讀書的意義大概就是用生活所感去讀書，用讀書所得去生活。”這一箴言也道出了閱讀教學與實際生活是密不可分的。因此，農村小學語文教師在組織開展閱讀教學工作的過程中，需要結合生活實際背景，完善閱讀教學方案，使學生結合生活經驗來分析探究閱讀內容，降低閱讀難度，同時也能踐行新課標的指導思想，構建生活化語文課堂，從而更好地實踐生活即教育理論，從根本上提升農村小學語文閱讀教學有效性。首先，教師以生活為支點優化農村小學語文閱讀教學模式時，應該加強利用生活情感引領閱讀教學方向，精心研究教材閱讀文本中的情感元素，對接學生日常生活中情感體驗，引導學生更細膩地體察教材課文的情感脈絡和思想內涵。這樣一則可以提高學生的情感體悟能力和閱讀分析能力，二則也能使語文閱讀教學、情感教育以及生活教育形成一個有機的整體，從而升華學生的閱讀情感和人文情懷，使學生的關鍵能力品格在語文閱讀學習中有所錘煉和完善。這些都是農村小學語文閱讀教學有效性得到提升的重要標志。其次，為了進一步降低學生對語文教材文本內涵的理解難度，教師在閱讀課堂教學中還應該旁征博引生活資源，使學生在熟悉的生活場景、已經具備的生活經驗中探索閱讀學習的真諦，同時利用生活資源對學生匱乏的語言文化知識儲備予以拓展。這樣一則可以讓學生成為生活的有心人，培植學生善于將生活和閱讀文本聯系起來思考的能力品格，二則也能促進學生閱讀理解能力和文本賞析能力的橫向和縱向發展，從而借助生活化教學重塑農村小學語文閱讀教學的單一結構，確保教學有效性持續提升。

（四）設計教學游戲，優化語文閱讀教學模式

教學方法過于單一化是傳統語文閱讀教學的主要問題，所以大多數學生都認為語文閱讀課程是枯燥乏味的，不但無法積極主動參與到閱讀學習過程中，甚至會產生一定的抵觸心理。在這種條件下，農村小學語文閱讀教學有效性是很難得到保障的。從農村小學生的興趣愛好和心理需求方面來分析，學生在語文閱讀課堂上極度渴望參與一些具有游戲性質的學習活動，這為教師優化語文閱讀教學模式觸發了新的靈感。游戲不僅是深受小學生喜愛的學習形式，也能使語文閱讀課堂煥發全新的生機和活力，進而增強學生的語文閱讀信心，培育學生的自主閱讀意識。對此，教師需要在尊重學生基本學習需求的原則上設計及完善閱讀教學方案，根據具體的課程內容，積極為學生設計多樣化的教學游戲。這樣一方面可以優化傳統的語文閱讀教學模式，使學生在閱讀學習過程中進行交流及互動，另一方面可以全面激發學生主動閱讀學習積極性，使學生在快樂的游戲氛圍中順利掌握課程要點，從而實現寓教于樂的教學理念，助推農村小學語文閱讀教學有效性穩步提升[3]。首先，教師在為學生開發設計語文閱讀游戲時應該扎根教材文本內容，利用一些優質的故事類課文組織學生開展課本劇表演，將單一化的文字閱讀升級為活動化游戲，使學生的個性品質和創造性思維在課本劇表演中得到充分的激揚和釋放。這樣一則可以鍛煉學生的語言綜合性運用能力和閱讀理解能力，二則也能在歡快的表演氛圍中拓展學生閱讀學習的廣度和深度，從而利用游戲化課本劇表演為農村小學語文閱讀課堂增色添彩。其次，教師在語文閱讀教學中開發設計教學游戲的終極目標并不是帶領學生單純地玩樂，而是通過科學的游戲化教學引導學生把握閱讀文本的內涵和精髓，使學生在游戲中有所感悟、有所收獲、有所創造。因此，教師在實施游戲化閱讀教學手段時，應該在游戲活動的內容和形式上注入更多趣味元素，增強學生參與閱讀游戲的驅動力，同時也不能偏離語文閱讀課程的根本導向，適時參與學生的游戲過程，結合閱讀探究需求向學生靈活設問，使學生的閱讀剖析能力和語文探究意識在游戲活動中得到有效的錘煉，幫助學生精準揭示教材文本的思想旨意，從而借助教學游戲打造充滿活力的語文閱讀高效課堂。

（五）實施文本細讀，深化學生對課文內涵的領悟理解

小學正是培養學生語文閱讀理解能力和文本分析能力的關鍵時期，這對教師應用教學策略的科學性提出了更高的要求。然而根據以往教學情況進行分析，很多教師在設計閱讀教案的過程中并未真正重視細節性元素，只是帶領學生粗略誦讀，然后就為學生揭示文章的中心思想，導致學生沒有自主經歷知識生成的過程，很難對文章內涵產生深層次的記憶和理解，從而降低整體閱讀教學效果。基于此，教師一定要加強完善及更新教學理念和教學方法，在新時期的語文閱讀教學中加強實施文本細讀。這樣一方面可以把握閱讀教學的關鍵點，促進學生閱讀理解能力和文本分析能力的形成與發展，另一方面也能調動學生的閱讀思維，使學生在文本細讀中自主提煉文章內涵，從而深化培養學生自主感受閱讀內容的核心思想，幫助學生主動探究閱讀學習難點問題。除此之外，在實施文本細讀過程中，教師還應該積極開發農村鄉土資源，帶領學生沿著課文語言的指引參與豐富多彩的實踐活動，幫助學生在真實的情境中進一步感悟文章的思想主題。這不僅可以充分發揮農村教育的地域優勢，也能妥善解決傳統農村語文閱讀教學對鄉土資源開發不到位的問題，從而使農村小學語文教學有效性產生質的飛躍。

三、結語

綜上所述，經過對農村小學語文閱讀教學現狀進行分析，我們對其中存在的不足之處進行全面分析和探究，制定科學的教學方法，將現代教育理念滲透其中。與此同時，教師應該針對教學體系中的薄弱環節，采取科學有力的強化措施，根據具體的教學需求，積極為學生創設多媒體情境、精心設計問題、滲透生活元素、設計教學游戲以及實施文本細讀，充分調動學生主動閱讀學習意識，從多角度發展學生語文核心素質水平，進而全方位提高農村小學語文閱讀教學有效性。

參考文獻：

[1] 萬映紅.關于提高農村小學語文閱讀教學有效性策略的探析[J].考試周刊，2020（57）：43.

[2] 于永波.提高農村小學語文閱讀教學有效性的對策[J].新課程教學（電子版），2019（23）：92.

[3] 劉楊.農村小學語文提高閱讀教學有效性的策略[J].名師在線，2017（8）：17.