小學語文群文閱讀與學科素養融合的研究

趙積飛

摘 要：素質教育背景下，發掘閱讀的教育價值、提高學生的閱讀效率成了語文課堂教學關心的話題。群文閱讀能夠實現多篇聯動，深化閱讀主題，更好地滿足學生的知識需求，促進語文核心素養的提升，受到小學語文教師的一致好評?；诖?，筆者在本論文中針對小學語文課堂中的群文閱讀與學科素養的融合現狀進行了簡要的分析，并隨之提出了行之有效的改進路徑。希望此研究能夠為廣大語文教師提供一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：小學生語文;群文閱讀;學科素養;素質教育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0057-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.019

素質教育背景下，群文閱讀效果優于單篇閱讀，為閱讀教學注入了新鮮的血液，也成為落實語文核心素養的關鍵途徑。顧名思義，群文閱讀教學模式的核心就是“群文”，旨在一定的閱讀時間內，圍繞一定的閱讀主題和議題，精心選擇多個具有某種關聯的文本，通過多文本閱讀和師生互動交流，最終達到閱讀共識。在這一過程中，不僅實現了學生的深度閱讀，也有效地拓寬了學生的閱讀面，深化了閱讀效果。

一、小學語文群文閱讀與學科素養融合現狀分析

（一）議題選擇偏離核心素養

小學語文教師在具體落實群文閱讀時由于對其研究不夠全面、深刻，使得選擇的議題不夠科學、不夠合理。這混淆了“議題”的概念，常常將“議題”與“主題”“單元目標”等混為一談。有的教師誤認為“議題”就是“主題”，認為“群文閱讀就是主題閱讀”。但是，“主題”具有明確的指向，學生在主題閱讀后可以獲得統一的認識;而“議題”則具有可討論價值，意味教師在開展群文閱讀教學時，無須追求統一的認識。還有的教師誤認為“議題為單元”，片面地將單元目標作為群文閱讀的議題，但單元目標比較宏大、內涵廣、范圍大，會在很大程度上增加閱讀的難度，也會給教師的選文帶來一定的難度。這與群文閱讀的內涵不相符，教師必須對其進行修改和調整。

（二）選文存在誤區

群文的文本應該具有互補性、拓展性和一致性，然而受到多種因素的制約，選文依然存在兩個誤區：（1）盲目追求閱讀文本的數量。在群文閱讀教學模式下，教師常常進入一個誤區，片面地認為閱讀文本選擇的越多越好。雖然在新課改下也對學生的閱讀提出了更高的要求，然而過分地追求閱讀量，增加文本數量，這樣就容易對選文數量把握不當，導致群文閱讀教學時間緊張，無法達到預期的教學目的。（2）文本散亂無序。主要是指小學語文教師在對閱讀文本進行選擇和組合的時候，常常缺乏一定的考量，僅僅是對單篇課文進行簡單的疊加。這種情況下，教師沒有關注文本之間的相互關系和補充，致使閱讀文本之間的凝聚力比較低、難以成群，根本無法發揮群文閱讀的價值。

（三）教學過程中存在誤區

群文閱讀就是在有效的閱讀教學時間內，針對一個閱讀議題圍繞多個文本展開閱讀。在這一閱讀過程中，教師首先提出一些問題引導學生對其展開討論和思考，最終通過師生的共同努力完成閱讀知識的構建、達成共識。但是在具體的群文閱讀教學中依然存在諸多問題，集中體現在兩個方面：（1）誤認為“達成共識”就是追求閱讀結果的一致性。但是“達成共識”不僅僅是要達成確定的共識，還應達成不確定的共識，但并不意味著形成統一的認識。否則，就會限制學生的思維發展，與語文核心素養下的教學目標不相符。（2）提問缺乏指導性。在群文閱讀教學中，提出的問題必須具備極強的引導價值，能夠拓展學生的思維，促使學生在問題的引導下實現文章的深度閱讀。但是教師在設置閱讀問題的時候，由于設計的問題缺乏深度、啟發性和探究價值，制約了群文閱讀教學的效果[1]。

二、小學語文群文閱讀與學科素養融合的路徑分析

（一）圍繞學科素養，精心選擇閱讀議題

基于群文閱讀的內涵，議題是群文閱讀的關鍵，能夠契合學生學習需要的議題可以起到事半功倍的效果，有效提高群文閱讀效率。基于當前小學語文教師設置的群文閱讀議題中存在的誤區，應緊緊圍繞“語文核心素養”的內容，精心確定群文閱讀議題。

一方面，緊扣“語文核心素養”的內容，設計群文閱讀議題。在最新的小學語文課程標準中明確提出了語言素養、思維能力、文學審美、文化價值等核心素養。小學語文教師在設計閱讀議題時，就應結合閱讀的內容，將語文核心素養作為教學的出發點，設計出語言類、思維類、審美類、求同存異的文化類議題，確保選擇的文本與議題有效融合，增強學生閱讀效果，促進學生深入閱讀。

另一方面，依據學生的學情設計群文閱讀議題。小學生的好奇心強，對于新知識有極強的探究欲望，因此小學語文教師應充分考慮學生的學情，設計與小學生實際情況相適應的閱讀議題。這就要求小學語文教師在設計群文閱讀議題之前，對小學生的語文知識結構、年齡特點、心理規律、認知發展水平等進行全面的了解，確保選擇的議題能夠激趣勵學，豐富閱讀內容，增強學生的參與度，實現群文價值[2]。

（二）指向核心素養，確定群文閱讀目標

小學語文核心素養下，制定明確的群文閱讀目標尤為重要，直接決定了群文閱讀教學過程。通常科學、合理的教學目標有助于教師統籌整個群文閱讀過程。具體來說，小學語文教師應聚焦新課程標準的要求，結合群文閱讀的議題，制定出更加明確的教學目標。首先，立足小學語文新課程標準設計群文閱讀目標。語文新課程標準主要是依據當前小學生的認知發展水平、知識邏輯體系而制定的，規定了在這一階段中小學生所要達到的知識水平、情感目標等。因此，小學語文教師在設置群文閱讀目標之前，應緊緊圍繞小學語文新課程標準的主題，將其轉化為語文群文閱讀目標。其次，聚焦群文閱讀的議題，精簡群文閱讀教學目標。由于群文閱讀化教學的整個過程都是圍繞一兩個議題進行的，并將其細化分解成為許多知識點。小學語文教師在設計群文閱讀教學目標時，應聚焦事先已經設計好的群文閱讀議題，并將其細化，使其成為具體的群文閱讀教學目標，接著就可圍繞這些知識點進行深入地教學。最后，核心素養視域下，小學語文教師在設計群文閱讀目標時，還應關注小學生的閱讀需求。這就要求教師在開展群文閱讀之前，了解不同年級小學生的語文知識掌握情況、閱讀能力、學習特點、思維和認知發展特點等，堅持“以生為本”的原則，設計出與小學生“認知發展區”相契合的教學目標。具體來說，針對低年級的小學生來說，在設計群文閱讀目標時，應關注其趣味性、可操作性;針對高年級的學生來說，在設計群文閱讀目標時，應關注其探究性、創新性，旨在更好地鍛煉學生的語言思維，增強學生語言構建與運用能力。

（三）基于核心素養，優選群文閱讀文本

群文閱讀的模式主要有三種操作方式，即一篇帶多篇、課內多篇、課外多篇。因此，精心選擇閱讀文本、并對群文進行高質量的組織是提升閱讀教學的關鍵。因此，教師應從以下幾個方面優選文本：（1）圍繞語文核心素養的要求，豐富群文閱讀文本的體式，確保文本的來源廣泛，不僅要包含課內的教材，還應包括課外的教材。同時，還應保證群文閱讀文本體裁的豐富性，可涉及多個體裁，包括詩歌、小說、散文、說明文、神話、寓言等。文本體裁的多樣性、文本內容的拓展性，更有利于學生在閱讀中知識互補，豐富經驗，達到滿意的閱讀效果。另外，還應關注群文的語言風格，不同時代的作者、寫作背景等方面的內容，從多層面進行群文閱讀，感受不同的寫作風格。（2）關注文本的質量。核心素養下，小學語文教師在選擇群文閱讀文本時，還應關注作品的質量，確保選擇的文本文質兼美、貫穿古今中外。同時，還應保證選擇的多個文本之間存在內容上、邏輯上統一，使得學生在具有關聯性的群文閱讀中從多個角度實現教學目標。（3）小學語文教師在選擇群文閱讀文本的時候，還應關注閱讀文本的數量。就小學生而言，群文最好控制在四篇以內，太多學生不容易消化，反而會降低閱讀效果。

（四）聚焦核心素養，優化群文閱讀教學

群文閱讀更加體現了學生的閱讀自主性，注重學生的感悟和知識積累，通過閱讀、分析和交流，共同完成多篇文本的探究性閱讀，最終在探究性閱讀中達成共識。在群文閱讀的集體建構中，應傾聽、認同并接納他人的意見，最終達成閱讀共識這一目標?；诖?，小學語文教師在開展群文閱讀教學時，應緊緊圍繞“語文核心素養”下的教學目標，對群文閱讀教學模式進行優化和改進。

第一，趣味性導入。在群文閱讀教學中，增強議題效果，激發學生閱讀動機是教師研究和關注的重點?；谛W生的實際情況，在開展群文閱讀教學之前，教師應科學選擇恰當的導入方式，旨在引發小學生的好奇心，或者促使小學生產生疑問。而要實現這一目標，教師可結合具體的閱讀內容，采用形象的語言、虛擬的教學行為、趣味性的教學游戲、社會新聞等，科學地創設多樣化的閱讀情境，將閱讀的主題形象、有趣地展示出來，調動學生已有的知識，遷移學生的經驗，這樣更有利于激趣勵學，提高閱讀效率。

第二，鼓勵學生個性化閱讀，拓展學生的開放探究空間。指向核心素養下的小學語文群文閱讀教學，強調學生在閱讀中自我建構知識，互相分享成果與經驗，這樣才有利于打開學生的閱讀之門，拓展學生的探究空間。因此，小學語文教師在優化群文閱讀教學時，應以學生為主，充分考慮學生的閱讀感受，給學生的思考留有空間，促使學生在閱讀中結合自己形成的觀點進行思考和討論，并展開思辨、批判和反思等，最終提高學生的自主閱讀效率，培養學生的獨立閱讀能力[3]。

第三，任務驅動，強化學生群文閱讀訓練。面對語文核心素養下的教學目標，小學語文教師還可以設置與議題有關的任務，將群文內容進行整合和優化，讓學生能夠對群文進行交叉滲透閱讀，并將其整合到一張表格中。接著，小學語文教師可以引領學生圍繞群文閱讀的任務，對多個文本進行梳理、整合，并在閱讀的過程中展開思考，最終完成群文閱讀的深入閱讀。需要說明的是，一定要避免出現群文閱讀任務設計過于繁雜、數量過多等現象。

第四，渲染閱讀教學語言。指向語文核心素養下的小學語文群文閱讀中，教師的語言水平尤為重要，在很大程度上決定了群文閱讀的質量。基于此，小學語文教師在優化群文閱讀教學時，應規范閱讀教學語言，切實做到聲音響亮、吐字清晰。同時，小學語文教師還應積極渲染自己的課堂語言，借助具有感染力、激情的語言，增強語文群文閱讀的趣味性，使得學生在富有魅力的閱讀教學語言中積極主動地參與到群文閱讀學習中。

第五，集體建構、達成共識。集體建構就是指小學語文教師在實施群文閱讀時，應充分發揮小學生的個人智慧，引導其在交流、討論的過程中完成閱讀內容的集體構建。面對語文核心素養下的小學語文教學要求，在開展群文閱讀教學時，小學語文教師必須將傳統的閱讀課程轉變為師生共同參與的探究學習。在這一過程中，教師應轉變自身的角色，尊重小學生的個體差異性，引領學生以小組、自由、師生、同桌等交流的形式對多個文本進行閱讀，之后圍繞群文閱讀的議題、教師設計的問題等進行交流。

（五）結合核心素養，優化群文閱讀評價

基于核心素養下的小學語文群文閱讀教學要求，教師還應對傳統的閱讀教學評價模式進行優化和改進，充分發揮群文閱讀教學評價的診斷價值、反饋和激勵功能。一方面，樹立“為學生”的評價理念。面對小學語文核心素養下的內容，教師在優化閱讀評價時，應樹立“為學生而評價”的理念，對學生在群文閱讀過程中的具體表現進行全面、客觀的衡量，真正落實語文核心素養下的教學目標。另一方面，建立激勵機制。在群文閱讀教學模式下，教師在對其進行評價時，還應立足于小學生的實際情況，靈活借助激勵性的語言，或者采用贈送圖書等方式進行激勵，使得學生在激勵性的群文閱讀評價中真正熱愛群文閱讀，并逐漸養成良好的閱讀習慣[4]。此外，小學語文教師在優化群文閱讀教學評價時，還應堅持因材施教的原則，立足于不同小學生群體的語文閱讀水平，設計出差異化的評價標準，旨在滿足所有學生的評價需求。

三、結語

綜上所述，學科核心素養下，群文閱讀教學已經在小學語文課堂教學中得到了廣泛的應用。但在具體落實的過程中依然存在諸多問題，難以落實語文核心素養下的教學目標?；诖耍W語文教師應緊緊圍繞核心素養下的教學目標，精心設計群文閱讀議題、選擇閱讀文本、開展群文閱讀教學，不斷提高小學語文群文閱讀教學質量，促使學生在群文閱讀中落實語文核心素養。

參考文獻：

[1] 夏細五.基于群文閱讀的小學閱讀教學模式探究[J].教學管理與教育研究，2021（3）：36.

[2] 李海娥.核心素養背景下小學語文群文閱讀策略探討[J].天津教育，2021（4）：101.

[3] 張斌.學科素養視角下群文閱讀教學的有效途徑[J].教育科學論壇，2020（31）：50.

[4] 吳艷萍.學科素養下小學語文群文閱讀價值分析[J].教師，2019（12）：64.