教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究

馮彥祥

摘 要：小學階段的學生受其年齡限制，自主學習意識較弱，因此教師應通過教育游戲這種教學模式激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習主觀能動性。游戲的種類豐富多彩，教師可以將不同的教育內容與不同的英語內容相融合，以此通過游戲激發學生聽覺、觸覺意識，使小學生的英語學習能力得以全面提升。

關鍵詞：小學英語;教育游戲;應用模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0083-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.028

英語作為一門單純的語言學科具有一定的枯燥性，尤其我國缺乏英語學習語境，導致小學生在英語學習中會遇到一些困難。愛玩是小學生的天性，部分教師認為學生玩耍會影響正常學習，這就進一步增加了學生英語知識的學習難度。其實，這種想法有失偏頗。教師完全可以利用小學生愛玩的天性，為學生設計英語教育游戲，使學生在玩中學習，真正實現寓教于樂的教育目標。

一、多元游戲模式，營造學習氛圍

由于年紀原因，小學生的好奇心都較強，對未知事物也充滿了解和探究的渴望，同時，小學生也喜歡引人關注。游戲教學法既可以滿足小學生愛玩的天性，又可以讓小學生展現自己，達到吸引人關注的目的。因此，教師需要為學生創設多元化的英語游戲學習模式，使學生在游戲中進行學習，為學生營造輕松的學習氛圍。教師應注意設計的游戲問題能夠以學生為主體，增加學生的參與過程，使學生在游戲過程中能夠更加自主地進行語言實踐的體驗，以此提高學生的自主學習意識。教師也應注意設計的英語游戲應與教材內容相吻合，以此通過英語游戲提高英語基礎知識的學習能力[1]。英語游戲教學法種類較多，包括傳統游戲和拓展游戲兩個層面。教師可以通過歌舞游戲對學生進行熱身，讓學生進入到游戲狀態;然后，為學生分配游戲角色，激發學生的游戲學習代入感，讓學生自主參與游戲中;再通過游戲拓展的方式，讓學生進行主體游戲活動，通過游戲進行學習，拓展學生的知識面;在對游戲過程進行總結的環節，教師可以引導學生進行游戲競賽，通過趣味性的方式對學生的英語學習情況進行考查，并根據學生的表現制定針對性較強的英語教學修正計劃。

二、結合教學內容，設置不同游戲

課堂教學通常分為三個層面，課堂伊始游戲環節、課堂中期游戲環節、課堂尾聲游戲環節。不同的學習階段游戲內容也不盡相同，課堂初期的游戲內容目的在于引導學生掌握本知識點的學習方向，讓學生能夠跟上教師的教學節奏，以此培養良好的學習習慣;在課堂中期游戲教學環節，教師可以通過游戲教學引導學生掌握重要的英語理論知識與基礎知識，為學生后續的英語學習夯實基礎;在課后學習環節，教師可以利用游戲鞏固英語知識認知，并對整個教學環節的學習內容進行梳理，以此使學生的英語學習更具系統性，完善學生的英語認知能力。此外，教師也可以將英語教材學習內容進行分解，將不同的英語教學內容融入不同的游戲情境中，使游戲教學更具針對性，也可以讓學生通過不同游戲，認知到不同的英語學習內容，可以使學生不同的英語知識學習能力都能得以有針對性的提升。

三、小組合作游戲，激發課堂活力

小學生喜歡做群體游戲，因此，教師可以為學生創設學習小組，讓學生在合作中進行游戲，這會更進一步激發學生的學習熱情和自主意識。同時，教師還可以利用合作化的游戲教學模式，培養學生的團隊意識，激發學生的集體榮譽感，在通過游戲提高英語學習能力的基礎上，也可以使學生通過游戲獲得自我成長，培養學生的責任意識和合作意識，有助于提高學生的英語核心素養，還能夠在眾人共同參與的情況下，激發英語課堂活力[2]。由于合作游戲需要全體學生的參與，因此，教師可以設置多種游戲內容，以便于學生進行游戲學習，也可以避免出現游戲重復率高的情況。教師可以通過組內異質、組間同質的模式對學生開展小學合作游戲教學模式，以此提高學生的英語知識學習效率。組內異質的分配目的在于讓學習能力較強的學生帶動學習能力較弱的學生進行游戲學習。而組間同質的目的在于讓不同組別在整體層面能夠得到同步提升，以此確保班級所有學生通過分組合作游戲學習都能夠得以有效提升。

四、拓展游戲范圍，鼓勵質疑精神

小學生都具有爭強好勝的特點，教師可以根據這一特征為學生創設長效的英語游戲學習模式。教師可以在每節課中對學生進行游戲教學，然后為學生制作游戲積分卡，將學生在每節英語游戲環節的表現進行積分，并以每個學期為單位，對學生的游戲積分進行累計，評選出本學期得分最高的學生以及優秀學生若干名，并樹立優秀學生榜樣，形成榜樣帶動學習模式，凸顯出榜樣的力量。

此外，由于學生對自己喜歡的游戲十分了解，因此，教師還可以鼓勵學生進行英語游戲自主設計，這樣不僅可以培養學生的游戲參與意識，也可以提高學生英語游戲學習的主體意識，提升學生對英語知識的靈活運用能力，也可以培養學生的創新能力，使學生的英語學習核心素養得以逐步提升。同時，還應鼓勵學生將游戲進行實踐，以此體驗游戲過程，使學生能夠通過實踐感受到游戲的趣味性和知識性，并通過英語實踐后，讓學生對創作出的英語游戲提出質疑，尋找出英語游戲中的內容不足之處，并進行改進，直到將整個英語游戲內容設計得系統完善，同時也具有較強的趣味性，讓學生能夠自主參與到游戲中。

五、游戲問題引導，提高聽說能力

小學生的性格特征還不夠穩定，因此，在對學生進行游戲教學的過程中，應先對學生講清楚游戲規則，并告訴學生在游戲過程中必須要遵守游戲規則，以此避免學生之間產生沖突，為創設輕松、和諧的學習氛圍做好鋪墊。在為學生做好游戲鋪墊后，教師可以通過問題引導的方式，引導學生學習英語知識[3]。教師可以通過多媒體播放的形式，對學生提出若干英語單詞、語篇等內容，讓學生以舉手的方式示意回答。此外，教師還可以鼓勵學生將所有播放過的英語詞匯內容進行自由組合，以此形成不同的英語語篇。通過這種游戲模式，不僅增加了游戲的趣味性，也提高了學生的語言表達能力。

六、適度游戲獎懲，提高運用能力

在小學英語游戲課堂教學環節，教師對學生開展游戲，也應秉承獎罰分明的原則，這有助于幫助學生樹立規則意識，也可以讓學生養成良好的游戲習慣。教師可以在游戲前就將獎罰規則對學生進行講解，這也可以對學生的學習意識進行激發，使學生在提高英語知識學習能力的基礎上，也可以提高英語綜合學習能力。教師可以為學生制定短期與長期相結合的英語游戲學習模式，對學生考查的內容主要以對英語的運用能力為主，教師可以將學生進行分組，讓學生將本課時所學習的英語詞匯內容在語篇中進行運用，并在各組間進行游戲對話，運用的詞匯量最高的小組，即為本次游戲的獲勝者，這種短期的獎罰模式與小學生的身心發展規律相吻合，可以使學生在一個課時結束后，就體會到游戲結果，這種高效率的獎罰方式同樣可以提高學生的學習效率，讓學生產生較強的學習動力。

此外，教師也應為學生創設長效的英語游戲學習獎罰機制，長效評價機制可以分別以一個月、一個季度、一個學期、一年為單位，在每個學習期結束后，對學生的學習能力進行綜合評定，然后，對獲勝學生進行精神與物質的雙重獎勵，以資鼓勵。通過短期與長期相結合的游戲學習法，可以使學生的英語運用能力得以有效提升，也可以提高學生的英語創新能力，充分調動起學生的英語學習主體意識，使學生能夠主動進行英語學習。

七、開展互動游戲，朗讀強化記憶

在小學英語課堂教學環節，最重要的教學內容是要豐富學生的英語單詞儲備，讓學生掌握更多的英語詞匯，以此為后續學習更多的英語知識做好鋪墊。記憶單詞的方式較多，但以游戲化的方式記憶單詞，是一種寓教于樂的教學模式，相比其他形式記憶單詞，會讓學生在一種輕松、寬泛的氛圍中學習，有助于提高單詞記憶能力，鞏固學生記憶。教師需要對教學方式進行創新，可以通過順口溜和繞口令的模式幫助學生記憶單詞。為豐富朗讀內容，教師可以以單元、整冊書或以學習過的所有教材內容為依據，以逐層遞進的模式為學生編寫英語順口溜、繞口令，并在編輯后將所有內容呈現給學生，讓小學生以小組為單位，自行選擇朗讀內容，并要求學生在組長的帶領下進行自主練習。

由于上述兩種模式都會以朗朗上口的模式進行表達，因此，會存在較強的律動感和節奏感，學生學習起來會感受到較強的趣味性，這會調動學生的自主學習意識，讓學生自發自覺進行英語朗讀，讓學生鞏固對單詞的認知。學生在小組內朗讀后，可以先在小組內進行順口溜和繞口令的背誦，在小組中評選出一名表達能力最強者，最后在每個小組最強者之間開展競賽，在規定時間內能說完順口溜和繞口令的學生，且完全正確者，可以被評為最佳口才小新星。

八、角色飾演活動，達成教學目標

在小學英語新課程改革大背景下，應對小學生的自主學習能力進行有效提升，調動學生的學習主體意識，提高學生的參與程度。教師可以通過游戲化的角色飾演活動，讓學生融入學習情境中，以此達成教學目標。教師可以選擇一篇人物眾多，內容豐富的課文為角色飾演的藍本，并根據學生的個性特征，為學生安排角色。此外，為增強游戲的真實性，教師還應為學生布置相關背景，準備相關道具，并讓學生穿好角色飾演的服飾，然后在此基礎上，學生可以進行角色飾演，應確保突出角色飾演主題，讓學生能夠在游戲中體會到課文的真實內涵，也可以提高學習的趣味性，讓學生的英語知識領悟能力和運用能力得到突破性提升。

九、建立游戲平臺，拓展游戲內容

目前，在我國小學英語教學階段，由于英語游戲教學開展時間較短，因此，教育游戲資源相對較少，而教師的游戲教學經驗匱乏，學校內可供借鑒的教育資源有限。因此，應突破這一教學桎梏，在信息技術大背景下，教師可以利用多媒體在全球小學英語教學資源中，搜集高質量英語游戲教學內容，這會有效拓展游戲內容，豐富學生游戲知識學習儲備。教師可以將英語教材中的每一項內容與游戲進行貼合，以此幫助學生在游戲中更好地認知英語學習內容，通過游戲理解所學知識，提高游戲學習的效率和質量。

再者，教師也應注重結合教材內容設計開發新游戲，將在開展游戲教學中總結的經驗進行歸納，分析其中存在的優勢及不足，并進行及時修正，以此確保游戲教學效果的系統性和完善性。教師還應將總結出的游戲教學過程和步驟在世界范圍內的小學英語教學交流平臺進行上傳，并與其他國家的小學英語教師相互交流。同時，學校方面也應組建校園英語教育游戲平臺，可以分為教師交流平臺與師生互動交流平臺兩種模式，形成教師之間互相溝通，以及師生互相溝通的教學模式，以此提高教師的英語游戲化教學能力及學生的英語游戲化學習能力。

再者，教師還可以鼓勵學生自主建立信息化游戲教育平臺，這種單純的學生學習平臺可以選擇責任心強，英語學習能力強的學生作為平臺管理者，并為這名學生選擇兩名助手，形成管理小組，小組成員負責帶領全體學生開展英語游戲活動，并將活動場景進行拍攝剪輯，以此形成游戲化學習資料，對游戲內容進行分類儲存，還可在年級內開展競賽活動，并分別測評出最佳游戲、最富趣味性游戲、最精短游戲等，為學生構建游戲競爭機制，在校園內部形成比學趕幫超的英語游戲化學習氛圍，提高學生的英語游戲學習能力和運用能力。

十、結語

總而言之，在小學英語課堂教學環節，教師可以利用游戲學習引導學生學習英語，游戲不僅可以激發學生的學習興趣，還可以創設英語學習的良好氛圍，循序漸進地讓學生產生英語學習的主動意識。此外，在通過游戲提高學生英語學習能力的基礎上，也可以鼓勵學生進行自主創設英語游戲，使其不僅體驗到學習的樂趣，還可以體驗到創作的樂趣，以此鞏固學生的英語基礎知識學習能力，提高學生的英語知識運用能力，使學生能夠通過英語游戲提高英語知識的學習能力，激發英語課堂的教學活力。

參考文獻：

[1] 陳楠.教育游戲在小學英語單詞教學中的應用探討[J].華夏教師，2018（15）：43.

[2] 邢衛華.教育游戲在小學英語教學中的應用模式探討[J].才智，2017（10）：8.

[3] 李彤彤，馬秀峰，張明娟.教育游戲在小學英語教學中的應用模式研究[J].中國電化教育，2010（1）：90.