淺談家庭視域下幼兒社會交往的現狀及對策

關鍵詞：家庭視域;幼兒;社會交往;現狀;對策

作者簡介：覃雅淋（2000.4—），女，廣西師范大學教育學部本科在讀。

一、家庭視域下幼兒社會交往的現狀

（一）有家長陪伴，幼兒社會交往狀況總體良好

隨著社會經濟的發展，幼兒家長的教育觀念發生了一些轉變。幼兒家長逐漸樹立起科學的教育理念，不斷學習科學育兒知識，提高自身育兒素養。家長陪伴幼兒、參與幼兒的生活讓幼兒社會交往的參與狀況有了質的提升。在金芳、郝爽的研究中，在家長有意識的指引下，幼兒與親朋好友聚會、和同伴玩耍以及玩扮演游戲時能夠積極主動地參與其中，參與狀況呈中等偏上水平。但與同伴交往相比，幼兒在與親朋好友的交往中自主權更少。家庭陪伴中主要以母親陪伴為主，父親陪伴較少，本科學歷的家長參與度更高。[1]由此可以看出，在家長的陪伴下，幼兒的總體社會交往參與狀況良好，但在陪伴的主體以及陪伴的方式上家長需要進一步反思。

（二）電子產品的使用，幼兒的社會交往時間減少

隨著互聯網的普及應用和快速發展，電子產品充斥著我們生活的每一個角落，就連處于學前期的幼兒也不能完全避開它們的影響。在一些研究電子產品對兒童的影響的文獻中，研究人員證明了電子產品對幼兒的影響是有利有弊的，但往往弊大于利，電子產品不僅影響幼兒的大腦發育和智力發展，而且對幼兒的社會性交往不利。家庭中父母長時間使用電子產品，與幼兒的溝通交流減少，使幼兒長期處于交往刺激少、關系淡漠的環境中，易導致幼兒社會交往關系畸形發展。劉國艷等人的研究表明，幼兒使用電子產品的時間越長，其社會交往能力就越差，家庭活動的開展越少，家庭發生的矛盾就越多，家庭成員之間的親密度也越低。[2]由此可見，現如今幼兒使用電子產品時間的增加致使與家人交往時間減少，其社會交往能力減弱，社會性發展水平趨于平緩甚至下降。

（三）單親家庭的增多，幼兒社會交往障礙增大

隨著時代和社會的變遷，如今，離婚率較以往有所上升，單親家庭也逐漸增多。其實，父母離婚最大的受害者并不是雙方中的任何一方，而是子女。其對子女造成的不只是一時的身心傷害，更是社會性人格的長久消極影響。在夏玲玲的個案研究中可以看到，單親家庭的幼兒在心理和言行上與正常兒童有一定的差異，其在與他人的社會交往中更容易產生矛盾和沖突，表現出更多的自卑感和孤獨感，且隨著年齡的增加，其社會交往的障礙也不斷加大。[3]由此可見，單親家庭的增多必然會給幼兒的社會交往帶來一定的消極影響。

（四）隔代教育，致使幼兒社會交往能力不足

在近代社會，許多幼兒園建立的很大一部分原因是父母需要去工廠打工，而孩子留在家里無人照看。而如今，父母工作繁忙和工作壓力的增大，傳統隔代教育觀念的根深蒂固都深刻影響著幼兒的家庭教養方式，并導致隔代教育占比更大，而親子教育占比較少的現象，對幼兒的社會交往能力造成了一定的消極影響。從孔露、張思正的研究中可以看到，隔代教育中祖輩對于幼兒保教的過度干預（如不讓孩子和其他孩子玩，怕孩子受傷受欺負等）容易使幼兒的交往能力下降，社會性交往經驗不足。[4]由此可知，隔代教育的家庭教養方式在一定程度上阻礙了幼兒社會交往能力的發展。

（五）家庭幼兒數量的差異，影響幼兒社會性交往行為的發展

隨著我國老齡化現象的不斷加劇和老齡化社會的提前到來，我國的生育政策由計劃生育到“二胎”政策，再到如今的開放三胎，家里幼兒的數量從一個到多個，這看似只是人口數量的變化，實則對幼兒的社會性行為有著巨大的影響。在朱文婷等人的研究中，是否為獨生子女對幼兒的社會交往能力有顯著影響，二胎家庭的幼兒比一胎家庭的幼兒有更少的攻擊性行為，而一胎家庭的幼兒則比二胎家庭的幼兒有更多的親社會行為。總體而言，二胎家庭的幼兒比一胎家庭幼兒的社會性交往能力要高一些。[5]由此可以看到，家庭幼兒數量的多少有其各自的利弊，其差異深刻影響著幼兒社會性交往行為的發生和發展。

二、家庭視域下幼兒社會交往的對策

（一）加強親子陪伴，提高幼兒社會活動的參與度

幼兒出生后，第一個見到的人大都是自己的親人，幼兒的社會交往也是從親子交往開始的。作為幼兒發展親密關系的重要對象，父母（尤其是母親）在幼兒的社會性交往能力發展過程中起著奠基作用，親子關系更是幼兒發展同伴關系、師幼關系的基礎，對幼兒的社會性關系發展有著重要的意義和價值。因此，幼兒家長應加強親子陪伴，在工作之余抽出更多時間陪伴孩子，可以帶幼兒到親朋好友的家里做客、聚餐、開派對等，還可以帶幼兒多出去走走，增加其與同伴交往的機會，或者與幼兒一起玩他喜歡的各種各樣的游戲等，讓其更多地參與到社會交往的活動中，在發展親子關系的同時，促進幼兒其他社會關系的建立，為其日后走向社會打下堅實的基礎。

（二）減少電子產品的使用時間，增加幼兒與人的社會交往

電子產品是一把雙刃劍，但對于幼兒來說，其弊大于利。幼兒對電子產品上癮后就會導致使用時間延長，如果父母不給用電子產品就哭鬧直至父母妥協，這對幼兒的社會交往以及心理的健康發展有著消極影響。因此，家長應減少幼兒使用電子產品的時間，例如事先與幼兒規定好使用的時間，一到時間就要讓幼兒立刻停止使用電子產品，不能讓其有耍賴的余地，或者用更有趣的游戲來吸引幼兒的注意力，讓其體驗到現實生活中的游戲的生動性和趣味性，逐漸降低其對電子產品的欲望，增加其與人交往的時間和機會，讓其逐漸感受到與人交往的快樂。

（三）建立良好的夫妻關系，讓幼兒感受到愛

在家庭關系中，夫妻關系起著舉足輕重的作用，不僅影響著家庭的氛圍，并且對親子關系的發展起著重要作用。良好的家庭氛圍，必定有和睦的夫妻關系，夫妻之間相處融洽，能夠讓幼兒時刻感受到自己身處被愛和溫暖包圍著的環境中，促進幼兒自我認同的發展以及安全感的建立，為幼兒進行與外部世界的交流打下根基。因此在家庭中，父母雙方應建立良好的夫妻關系，即使有矛盾也不應在幼兒面前爆發，如果被幼兒發現，事后也應及時向幼兒解釋說明，避免幼兒處于緊張焦慮的情緒中;如果雙方迫不得已分居，也應該讓幼兒知道父母對他的愛并沒有減少，并經常與其溝通交流，了解其內心想法，必要時應采取相應措施。

（四）更多親身教育，促進幼兒交往能力的提升

隔代教育存在于大部分家庭的教育之中，尤其是在那些父母忙于工作的家庭中。隔代教育在一定程度上減輕了父母保教的壓力，但與此同時，父母與幼兒相處的時間較少，這極易導致親子關系的淡漠和疏遠，對幼兒建立親密關系造成不可磨滅的影響。因此，父母應在工作之余盡可能地抽出更多時間陪伴幼兒，讓幼兒感受到，即使父母很忙，但依然很愛自己、愿意陪伴自己。此外，父母還可以和長輩分工合作，比如長輩管保、父母管教等，共同促進幼兒的身心健康發展，這樣做還可以減少隔代教育和親子教育觀念之間的矛盾和沖突，促進家庭的和諧，促進幼兒社會交往能力發展。

（五）根據家庭幼兒數量采取相應措施，促進幼兒社會性交往行為的發展

不管是一孩家庭或二孩家庭，抑或是三孩家庭，對幼兒的發展都有著或大或小的影響，幼兒社會交往能力發展的關鍵在于父母如何根據不同的情況采取相應的措施，來促進幼兒親社會行為的發展。同時，幼兒間具有個體差異，不同幼兒有著不同的先天氣質類型，在劉國艷等人的研究中可以發現，對環境的適應程度高、趨避性高、注意分散度高以及有著積極情緒的幼兒體現出更好的社會交往能力，反之則交往能力較低。[6]因此，為了促進幼兒社會性交往行為的發展，一孩家庭的家長應提供給幼兒更多與同伴交往的機會和條件，來彌補幼兒在社會交往中同胞交往的不足;而多孩家庭則應充分重視孩子們之間的關系，最大程度發揮同胞交往的正向作用。總之，不論家庭幼兒數量多少，父母都應根據幼兒的氣質和年齡特點因材施教，以更適宜幼兒的方式促進幼兒社會交往行為發展。

三、分析及討論

上述內容就家庭視域下幼兒社會交往的對策進行了大層面上的分析。從微觀角度來看，還應有以下幾個具體措施。

（一）家長應努力學習科學育兒知識，幫助幼兒樹立社會交往的正確觀念

家長努力學習科學育兒知識、幫助幼兒樹立社會交往的正確觀念，能夠讓幼兒在家庭中獲得社會性發展。家長可以買一些優質的育兒書籍，在閑暇之余進行閱讀學習，也可以在網上關注一些育兒公眾號，及時了解相關育兒信息，掌握相關育兒知識。更重要的是，家長應多與幼兒園教師溝通交流，及時了解幼兒的在園情況，當遇到育兒問題時，積極主動地向老師請教、與社區鄰居交流探討，在學習幼兒相關知識的同時促進與老師、社區的密切合作，以家、園、社區三位一體的方式共同促進幼兒社會交往的發展。

（二）家長應采取民主型教養方式，營造融洽和諧的家庭環境

相比于專制型、溺愛型和放任型，民主型的教養方式更符合當下科學教育幼兒的理念和方法，更符合幼兒的身心發展規律和特征，對幼兒的社會性發展有著積極的促進作用。在民主型教養方式下，幼兒自信樂觀、活潑開朗、誠實善良，社會交往能力強，能與他人建立良好的人際關系。因此，家長應采取民主科學的教養方式，為幼兒的社會性發展營造和諧融洽的家庭環境。例如，當家長在家中已經和幼兒商量好出去只能買一個玩具，但是幼兒出去后卻大哭大鬧、不遵守約定時，家長可以用堅定而不失溫柔的態度提醒幼兒，讓幼兒在明白其中的道理的同時也能感受到父母對他的愛并沒有減少。以嚴慈相濟的方式教育幼兒，有助于其良好社會品質的形成和發展。

（三）家長應把親子交往與其他幼兒交往類型相結合，全面促進幼兒社會性交往的發展

在幼兒社會交往的類型中，有親子交往、同伴交往、師幼交往等。只進行單一類型的交往，對幼兒社會性交往的發展來說是不夠的。家長應把親子交往與其他幼兒交往類型有機結合，讓這類交往全面貫穿于幼兒社會性發展的歷程中。例如與同伴交往相結合，家長可以多帶幼兒到小區樓下與居住在附近的孩子們玩耍，發展幼兒同伴交往的能力;與不熟悉的人交往相結合，家長可以發揮榜樣示范作用，帶頭向其打招呼問好等。總之，多種交往類型的綜合運用，不僅有助于幼兒多種社會交往技能的提升，更有利于幼兒社會性的全面發展。

本文主要從家庭視域出發對幼兒社會交往的現狀及對策做了簡要分析，除此之外，幼兒園、社區等不同視域下對幼兒社會交往的分析還有待考察和研究。

[參考文獻]

金芳，郝爽.3-6歲幼兒參與家庭活動狀況及與家長陪伴的關系[J].陜西學前師范學院學報，2018，34（07）：9-13.

劉國艷，李潔旋，謝莎，劉秀鳳，馬思思.電子產品對幼兒交往能力的影響：家庭環境的中介作用[J].中國特殊教育，2020（11）：90-96.

夏玲玲.單親家庭幼兒社會交往的個案研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：136-137.

孔露，張思正.隔代教育背景下幼兒家庭教育的困境與應對——以四川省廣元市為例[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2020（01）：26-28.

朱文婷，張明珠，洪秀敏.一孩家庭與二孩家庭幼兒人際交往能力的差異分析——基于傾向值匹配模型估計[J].中國臨床心理學雜志，2020，28（04）：793-798.

劉國艷，李潔旋，朱小惠，肖麗梅.氣質在家庭環境對幼兒交往能力影響時的中介作用[J].中國兒童保健雜志，2020，28（05）：525-528.