基于學生學習力提升的高中歷史課教學的研究與實踐

蔡良才

摘 要：伴隨著時代的快速發展，國家對于各行各業的要求也產生了一定的變化，教育行業需要通過對自身的提升實現對高質量人才的培養，在此主要以高中歷史教學實踐為載體進行研究。高中歷史的教學已經過長期的實踐，高中生個體也趨于成熟，可直接針對學生學習力的提升做出相關分析。本文針對高中歷史課堂展開學生學習力提升的研究，希望能夠提供相應的參考價值。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;學習力;實踐研究

一、高中歷史課堂學習現狀及存在問題

通過教師與學生交談、問卷調查等方式，了解到當前歷史教學中存在的一些影響因素，其中主要表現為學習態度，學習方法、學習能力等，針對其存在的問題做出簡單的分析：

（一）高中歷史課堂容量大，知識要點多，學生存在無法準確把握課堂重點的問題，沒有明確課堂的學習目標，學習處于被動的狀態，課堂主動思考和參與不夠，對課堂的知識消化和吸收不足。

（二）高中學生也存在不良學習習慣的問題，比如沒有進行課前的預習，上課精神不集中，課堂上沒有主動參與，課后的復習和作業完成不到位等。

二、高中歷史課教學學生學習力提升策略分析

（一）歷史教學首要確定教學目標。根據學科核心素養的要求確定教學目標，以此進行教學設計。教師在課堂上起引導作用，幫助學生了解每堂課的學習目標，只有明確學習目標，才能在追求目標的過程中實現學習力的提升。

（二）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。學習的實質就是主動形成認知結構，通過學習者主動地獲取新知識，并與已有的認知結構聯系起來，實現對新知識體系的建構。高中歷史課堂不僅要研究學生知識的獲得，也要指導學生知識的運用和轉化。

三、促進學生學習力的提升

學習力內涵豐富，基本能力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力、大運動能力、精細動作能力、自然分類能力、空間知覺能力、社會交往能力等[3]。這些能力是進行學習的基礎，需要通過學習實踐才能真正掌握并運用。

（一）理論基礎

在此重點論述通過高中歷史課堂學習提升記憶力、思維力和知識轉化力。

1.關于記憶力的認識，記憶力在學習中有重要作用，高中歷史學習內容存在時間跨度長，人物事件多，對學生的記憶力提出較高的要求。教師應根據記憶的科學理論和高中學生行為特征設計相應的教學環節實現對學生記憶能力的鍛煉與提高。

2.關于思維力的認識，思維是人腦通過記憶與想象實現對客觀現實的概括與反映，知識的表達、問題的分析都與人的思維能力有緊密關系，思維訓練時應站在系統的高度學習知識，注重知識的整體結構，進行知識總結。在歷史課堂上應注重歷史知識結構和邏輯關系，引導學生利用思維導圖建立歷史事件之間的因果關系。

3.關于知識轉化能力的認識，一個人的認知水平決定了知識轉化能力，學生通過自身的知識儲備及理解能力對當前面臨問題進行分析，從而做出自己的判斷和運用。高中歷史學習需要充分理解之后實現對內容的消化，進而將知識運用，達到知識的轉化，提升學習力。

（二）具體實踐

依據上述認知基礎，筆者針對提高記憶力、思維力和知識轉化能力三個方面進行了教學的實踐，期望通過教學實踐提高學生的學習力。

1.記憶力實踐，理解記憶屬于記憶力中高級形式，需要教師與學生共同參與。

（一）歷史內容是息息相關的，每一個知識都存在一定的聯系，學習孤立的知識，課后容易遺忘，在歷史課堂上教師應引導學生歸納總結不同知識點之間的關系，學生在學習過程中應注重這種關聯從而加深記憶。

（二）歷史知識有表象意義，也有深刻內涵，需要透過現象對本質分析，教學實踐中教師應給學生進深入的分析，讓學生掌握歷史發展的基本規律，從實現對歷史知識的理解記憶。

2.思維能力的提高，思維能力的培養要從多方面進行展開，其中包括歸納、總結、分析等。

（一）借助唯物史觀，提升學生思維。執教者給學生搭建的思維平臺越高，學生思維活動的空間也就越廣。如：《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》這一單元，時空跨度大，應以統一多民族國家的發展唯物史觀為指導，按時空條件，從政治、經濟、民族關系、文化等方面切入，幫助學生多方面實現對兩宋的民族關系的相關分析，進而從宏觀的角度來看待歷史的發展，從而提升學生的分析歷史問題的能力。

（二）利用情景教學，拓寬學生思維。利用情景教學，歷史也變得鮮活起來，調動了學生的興趣，激發學生的思維能力。如《全球航路的開辟》一課，可創設航海家遠洋航行前的場景，航海前令人振奮的演說，讓學生通過情景，活躍其思維，從而理解其冒著生命危險遠洋探險的目的。

3.知識轉化能力，其重要的組成部分是解決問題的能力。如果知識不能解決實際問題，知識就不是力量。通過學習來吸收別人的經驗，思維方式，解決生活工作中的實際問題，以改進和提升自己的能力。應用知識的過程中會產生各種各樣的問題，很多問題是學習的知識中沒有，這就需要我們重新學習，根據實際情況再次深入思考，重新進入到一個新的學習循環之中。在歷史學科的教學實踐中，應能運用所學的歷史知識去認識和解決社會和生活中的具體問題。如《基層治理與社會保障》一單元中，學習中國古代的戶籍制度與社會治理，我們應該認識到其當代的社會價值，要充分發揮廣大村民參與鄉村治理的自主性和創造性尊重鄉村文化傳統，充分利用鄉村社會治理資源，進一步加強鄉村基層民主建設。

總結

綜上所述，針對高中歷史教學進行了介紹，從中探討對學生學習力的提高。文中第一部分主要對于歷史教學的現狀及現存問題做出簡單的分析，第二部分實現了對學生學習力提升的策略分析，第三部分表現為實現對學生學習力的提升。經由分析之后，已經針對當前高中歷史教學中提升學生學習力做了初步的論述，從而實現對歷史教學的啟發。當前我國社會的人才需求也在不斷的產生變化，學生學習力的提升十分必要，文中對其自身的重要性及組成做出簡單的闡述，希望能夠提供相應的參考價值。

參考文獻：

[1]柴文舒， 武海艷. 淺談學歷案與高中歷史核心素養的融合——以《第二次工業革命》為例[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2020（4）：1.

注：福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題《基于學生學習力構建歷史學科素養課堂的實踐研究》立項批準號FJJKCG20-338 研究成果