師范教育產(chǎn)教融合路徑優(yōu)化策略研究

丁智學(xué) 沙玟良

摘要：師范教育深化產(chǎn)教融合可以豐富師范畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)類型，拓展其就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑，可以促進(jìn)師范生教學(xué)技能與產(chǎn)業(yè)技能有效深度融合。但一些高校的師范教育出現(xiàn)了產(chǎn)教融合協(xié)作虛化、研習(xí)指導(dǎo)不積極、教育研習(xí)環(huán)境的師德倫理教育缺位等現(xiàn)象。對此，提出了師范教育產(chǎn)教融合路徑優(yōu)化策略：一是打造教師教育學(xué)科高地，提升產(chǎn)教融合領(lǐng)導(dǎo)力和向心力;二是改革師范教育課程內(nèi)容體系，實(shí)施學(xué)術(shù)學(xué)科體系和職業(yè)行動(dòng)體系產(chǎn)教融合;三是改革傳統(tǒng)教育研習(xí)運(yùn)作模式，推進(jìn)產(chǎn)教研習(xí)命運(yùn)共同體建設(shè)。

關(guān)鍵詞：師范教育;產(chǎn)教融合;路徑

一、師范教育中產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)實(shí)意義

（一） 有利于豐富師范畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)類型和拓展其就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑

在我國，師范教育早已不是師范院校的專利，有相當(dāng)一部分綜合類院校也開設(shè)了師范類專業(yè)。這使得師范生數(shù)量已經(jīng)供大于求的情況更加嚴(yán)峻，導(dǎo)致師范生就業(yè)壓力更大。為此，師范院校被迫調(diào)整專業(yè)，開設(shè)一些經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求旺盛的非師范類專業(yè)。雖然師范生數(shù)量出現(xiàn)了絕對過剩，但社會(huì)的培訓(xùn)助學(xué)機(jī)構(gòu)、托幼機(jī)構(gòu)、技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及健康養(yǎng)生社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等優(yōu)秀師資嚴(yán)重短缺。這些機(jī)構(gòu)招聘非師范類背景的人士做教育培訓(xùn)，還存在用金錢拉攏中小學(xué)優(yōu)秀教師暗地里開展教育培訓(xùn)的問題。可見，產(chǎn)業(yè)教育亟需既懂產(chǎn)業(yè)又懂教育的產(chǎn)業(yè)教師。這也意味著師范教育與產(chǎn)業(yè)教育有著廣泛的合作融合空間。拓展師范教育與產(chǎn)業(yè)教育的合作空間，不僅能滿足社會(huì)需求，還能創(chuàng)造新的就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位。

（二） 有利于促進(jìn)師范生教學(xué)技能與產(chǎn)業(yè)技能有效融合

產(chǎn)教融合的重點(diǎn)是要拉近師范教育與教育產(chǎn)業(yè)之間距離，切實(shí)提高師范教育發(fā)展與教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，加強(qiáng)師范生培養(yǎng)與教育產(chǎn)業(yè)的融合度，培養(yǎng)能產(chǎn)業(yè)聯(lián)系教育并將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的直接為大眾服務(wù)的產(chǎn)業(yè)教育工作者。產(chǎn)教融合可以讓師范生較早參與社會(huì)實(shí)踐，并在高校和教育產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，在教育產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中，通過頂崗實(shí)習(xí)等形式，盡快掌握產(chǎn)業(yè)專業(yè)理論和教育產(chǎn)業(yè)技能，不斷積累教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為日后踏上教育產(chǎn)業(yè)崗位奠定良好基礎(chǔ)。

二、師范教育中產(chǎn)教融合存在的問題與困境

（一） 產(chǎn)教融合協(xié)作表面化

高校師范教育的工作重心還是在師范生的職前培養(yǎng)上。幾乎所有院校都重視與地方教育行政主管部門及基礎(chǔ)教育學(xué)校協(xié)作，也都大力實(shí)施產(chǎn)教融合，建構(gòu)發(fā)展共同體，但這之間緊密型實(shí)質(zhì)型協(xié)作不夠充分。教育行政主管部門忙于日常宏觀教育管理，基礎(chǔ)教育學(xué)校疲于日常教學(xué)。高校與他們的產(chǎn)教融合更多體現(xiàn)在后者提供見習(xí)和實(shí)習(xí)的場所，后者中僅那些基礎(chǔ)教育師資力量雄厚且有著教學(xué)改革需求的學(xué)校才有意愿同師范類院校在學(xué)科共建共享、課程共建共享等方面開展研究合作。師范教育與基礎(chǔ)教育教學(xué)之間存在融通障礙，這造成職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二） 教育產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)中的研習(xí)深度不夠

陜西師范大學(xué)王伊?xí)x的問卷調(diào)查顯示，約73.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在研習(xí)開展前并未接受過系統(tǒng)、有效的教育產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)，即便認(rèn)為接受過指導(dǎo)的學(xué)生也主要是通過師范高校課堂中教育方法論方面的課程對調(diào)查研究的選題、方法等有理論層面的了解。還有約80.5%的學(xué)生認(rèn)為在教育產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)中研習(xí)時(shí)間太短，實(shí)習(xí)期間教學(xué)實(shí)踐及班主任管理已占據(jù)絕大多數(shù)時(shí)間，鮮有總結(jié)反思及調(diào)查研究的精力，難以產(chǎn)出高質(zhì)量的研習(xí)成果。

（三） 教育研習(xí)環(huán)境的師德倫理教育缺位

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本理念的第一條就是“師德為先”。師范教育首先要考慮的就是師德。但在人才培養(yǎng)過程中，師范生的師德培養(yǎng)仍存在諸多問題。盡管開設(shè)了相應(yīng)的課程，但課程知識(shí)向師德的轉(zhuǎn)化無法自發(fā)實(shí)現(xiàn)。且不可否認(rèn)的是，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的提升有助于師范生專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，有助于加深師范生的專業(yè)認(rèn)同，但要充分認(rèn)識(shí)到“德”的養(yǎng)成需要多種元素的參與[1]。實(shí)際上，在教育實(shí)習(xí)過程中，教育界指導(dǎo)教師關(guān)注的是師范生教育技能的技術(shù)性培養(yǎng)與訓(xùn)練，產(chǎn)業(yè)界指導(dǎo)教師關(guān)注的是教學(xué)培訓(xùn)工作的分擔(dān)。至于對師范生教師職業(yè)道德倫理的培養(yǎng)，無論是教育界指導(dǎo)教師還是產(chǎn)業(yè)界指導(dǎo)教師都因繁雜的教學(xué)培訓(xùn)無暇顧及。師范生作為未來教育界或產(chǎn)業(yè)界的教師，如果在教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期還不能建構(gòu)起源自內(nèi)心的師范專業(yè)倫理信念與規(guī)范，不能對生命和教育意義進(jìn)行領(lǐng)悟和踐履，沒有形成熱愛教育事業(yè)的專業(yè)情感和長期從教、終身從教的專業(yè)信念，就意味著對師范生而言，教師僅是他們未來謀生的一種手段和職業(yè)。

（四） 師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育欠缺

師范教育人才培養(yǎng)模式需要在學(xué)科專業(yè)化與師范教育性之間保持必要的張力。既要維持師范教育人才培養(yǎng)體系的封閉性，又要注重培養(yǎng)體系的開放性，保持與其他專業(yè)體系的溝通與聯(lián)系。但總體而言，相對于其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式，師范教育人才培養(yǎng)模式更容易忽視學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育。原因很簡單，師范教育的方向性明顯，培養(yǎng)的就是未來教師。師范生入職渠道也十分明確，入職單位都集中在基礎(chǔ)教育學(xué)校及其產(chǎn)業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，似乎他們未來從事的職業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)毫不相干。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育可以使師范生明白自己未來的工作不局限于教學(xué)培訓(xùn)，他們還能扮演產(chǎn)業(yè)教育的發(fā)起者、策劃者等不同角色，步入教育職業(yè)生涯發(fā)展的多彩路途。政府強(qiáng)力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能讓師范生自己獲得全面發(fā)展，而且能讓師范生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到日常教學(xué)培訓(xùn)工作中，從而促進(jìn)全民族大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)。

三、師范教育中產(chǎn)教融合路徑優(yōu)化與調(diào)整

（一） 打造教師教育學(xué)科高地，提升產(chǎn)教融合領(lǐng)導(dǎo)力和向心力

打鐵還需自身硬。要深化師范教育中的產(chǎn)教融合，必須以教師教育學(xué)科發(fā)展為龍頭，大力開展教師教育學(xué)科建設(shè)。師范類專業(yè)除了要引進(jìn)和培養(yǎng)教育學(xué)科領(lǐng)軍人物，還要搶抓政府推進(jìn)專業(yè)碩士、博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)創(chuàng)建機(jī)遇期，積極創(chuàng)造條件實(shí)施教師教育碩博培養(yǎng)，領(lǐng)導(dǎo)教育產(chǎn)業(yè)改革，助力教育產(chǎn)業(yè)師資學(xué)歷提升，促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)與高校緊密合作。

（二） 改革師范教育課程內(nèi)容體系，切實(shí)加強(qiáng)產(chǎn)教融合生態(tài)體系建設(shè)

本科階段的師范教育是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)教育，培養(yǎng)的應(yīng)是具有基礎(chǔ)教育和產(chǎn)業(yè)教育知識(shí)與技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。實(shí)施產(chǎn)教深度融合是培養(yǎng)應(yīng)用型師范專業(yè)人才的重要路徑之一。為此，可以借鑒職業(yè)教育培養(yǎng)模式，對師范專業(yè)課程進(jìn)行改造，按照基礎(chǔ)教育和教育產(chǎn)業(yè)的具體教學(xué)實(shí)踐來組織和編排師范生的教育研習(xí)內(nèi)容。這樣既發(fā)揮了傳統(tǒng)本科教學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)勢，又能提高師范生基礎(chǔ)教育和教育產(chǎn)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的動(dòng)手操作能力。因此，師范教育課程體系改革應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“應(yīng)用導(dǎo)向、實(shí)踐過程、能力本位、學(xué)生中心”的課程開發(fā)宗旨，使“課程結(jié)構(gòu)與崗位（群） 對接，課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位能力對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”，重點(diǎn)建設(shè)應(yīng)用型課程單元。課程要基于“工作任務(wù)課程化，教學(xué)任務(wù)工作化，工作過程系統(tǒng)化”的產(chǎn)教融合建設(shè)原則，要符合“真實(shí)職業(yè)環(huán)境、真學(xué)、真做、掌握真本領(lǐng)”課程建設(shè)導(dǎo)向。變學(xué)科本位為能力本位，構(gòu)建基于知識(shí)應(yīng)用和未來發(fā)展的前瞻性課程體系，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)師范生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高。

（三） 改革傳統(tǒng)教育研習(xí)運(yùn)作模式，推進(jìn)產(chǎn)教研習(xí)命運(yùn)共同體建設(shè)

教育研習(xí)活動(dòng)相關(guān)主體的利益訴求與實(shí)現(xiàn)是產(chǎn)教融合優(yōu)化的關(guān)鍵問題。在教育研習(xí)活動(dòng)中，主體是師范生和產(chǎn)教雙方派出的指導(dǎo)教師。只要他們各自利益訴求充分得到滿足，教育研習(xí)活動(dòng)就能持續(xù)健康開展，研習(xí)就會(huì)取得預(yù)期效果。為此，可以采取以下措施：一是堅(jiān)持互惠互利原則，產(chǎn)教雙方教師團(tuán)隊(duì)互幫互助。高校教育專家學(xué)者通過本校教師發(fā)展中心為教育產(chǎn)業(yè)一線教師開展職后繼續(xù)教育及診斷產(chǎn)業(yè)教育教學(xué)，對有學(xué)歷提升需求的產(chǎn)業(yè)教育一線教師實(shí)施教育碩士和博士學(xué)歷教育;產(chǎn)業(yè)教育一線教師為高校師范生研習(xí)創(chuàng)造條件并提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。二是堅(jiān)持雙向互動(dòng)原則，建設(shè)運(yùn)營產(chǎn)教研習(xí)平臺(tái)。產(chǎn)教雙方教師利用教師發(fā)展中心開展研習(xí)合作，師范生在產(chǎn)業(yè)教育機(jī)構(gòu)開展教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)。其中，教師研習(xí)重在教育教學(xué)模式等宏觀層次戰(zhàn)略研究，師范生研習(xí)重在教育教學(xué)方法手段等微觀層次戰(zhàn)術(shù)研究，二者相互聯(lián)系又相互支持。三是他山之石可攻玉，可利用雙創(chuàng)訓(xùn)練體系推進(jìn)產(chǎn)教教育研習(xí)。大學(xué)二年級結(jié)束的時(shí)候，師范生基本完成了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)方法的知識(shí)理論學(xué)習(xí)。在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)附近，高校可以通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)讓師范生和學(xué)業(yè)導(dǎo)師自由結(jié)對，使師范生較早得到學(xué)業(yè)導(dǎo)師在教育研習(xí)實(shí)踐方面的精準(zhǔn)指導(dǎo)。為了調(diào)動(dòng)各方積極性，高校會(huì)依據(jù)研習(xí)質(zhì)量為師范生認(rèn)定一定學(xué)分，依據(jù)研習(xí)指導(dǎo)貢獻(xiàn)為指導(dǎo)教師認(rèn)定一定教學(xué)工作量，并給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，采用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練運(yùn)作模式，讓師范生提前一年介入教育研習(xí)，不僅能改善師范生教育研習(xí)時(shí)間不夠充裕的情況，還能讓每個(gè)師范生得到指導(dǎo)老師的專業(yè)幫助，進(jìn)而可以產(chǎn)出更多更高質(zhì)量的研習(xí)成果。此外，基于雙創(chuàng)訓(xùn)練開展教育研習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員稟賦優(yōu)勢還能充分彰顯，使師范生彼此之間取長補(bǔ)短、增進(jìn)合作，在一定程度上緩解指導(dǎo)教師無法一對一指導(dǎo)的困境。

結(jié)語

師范教育深化產(chǎn)教融合既拓展了師范生就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑，又促進(jìn)了師范生教學(xué)技能與產(chǎn)業(yè)技能的深度融合。為了進(jìn)一步推進(jìn)和深化師范教育中的產(chǎn)教融合，師范高校需要打造教師教育學(xué)科高地，提升產(chǎn)教融合領(lǐng)導(dǎo)力和向心力;需要改革師范教育課程內(nèi)容體系，實(shí)施學(xué)術(shù)學(xué)科體系和職業(yè)行動(dòng)體系教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合;需要改革傳統(tǒng)教育研習(xí)運(yùn)作模式，推進(jìn)產(chǎn)教研習(xí)命運(yùn)共同體建設(shè)。產(chǎn)教融合已是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。目前，河南開封科技傳媒學(xué)院正在研究和探索產(chǎn)教融合發(fā)展之路，產(chǎn)教融合理念已在師生內(nèi)心播種發(fā)芽，繼續(xù)教育等一批產(chǎn)業(yè)學(xué)院如雨后春筍般誕生并在發(fā)展壯大。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡俊“. 一核四維”教師教育人才培養(yǎng)模式探略[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（11）：86-88.

基金項(xiàng)目：2021年度河南省教育廳教師教育課程改革研究一般項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視域下的師范生研習(xí)雙創(chuàng)訓(xùn)練實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2021-JSJYYB-098;2020年度河南開封科技傳媒學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視域下的師范生研習(xí)雙創(chuàng)訓(xùn)練實(shí)踐探索”，項(xiàng)目編號(hào)：MSJG-2020C-047。

作者簡介：丁智學(xué)（1973-），男，吉林通化人，碩士，經(jīng)濟(jì)師，講師，研究方向：高等教育管理、工商管理;沙玟良（1975-），女，河南開封人，技師，研究方向：文秘、行政管理。

（責(zé)任編輯 張萌喆）