一體化視域下道德與法治課小初銜接教學探析

潘嘉玲

【摘要】統籌推進思政課一體化建設是當前教育界的重要命題。小初思政課銜接教學是思政課一體化建設的重要一環。探索小初道德與法治課銜接教學策略，以法治教育為例，可從教師研訓一體化、教學目標一體化、教學內容一體化、教學方式一體化、教學評價一體化五個方面進行銜接，構建小初思政課銜接教學的新樣態。

【關鍵詞】思政課;一體化;道德與法治;銜接;法治

大中小思政課一體化建設是增強思政課程整體育人效果的重要途徑。小學道德與法治、初中道德與法治分別是小學、初中階段的思政課，兩者的內容是統一的知識體系，但各階段又有不同的特點和要求。小初道德與法治課銜接教學是思政課一體化建設的重要一環。然而，當前小初思政課銜接教學面臨如專業化教師隊伍不足、一體化銜接意識不強和策略不當等問題。本文將以法治教育為例，探討思政課一體化建設視域下的道德與法治課小初銜接教學。

下圖是統編小學《道德與法治》教材和統編初中《道德與法治》教材的法治教育相關內容：

一、教師研訓一體化，提高教師專業化水平

思政課的落實關鍵在教師。要做好小初道德與法治課銜接，就要做好小初道德與法治課教師研訓一體化，建立小初道德與法治課區域教研共同體，加大小初道德與法治課銜接區域教研和培訓工作力度，以研促訓，研訓結合。

建立小初道德與法治課教師法治教育培訓制度，夯實和豐富道德與法治課教師的法治知識，加強教師對不同年齡段的法治教育要求的認識;同時建立小初道德與法治課教師一體化備課機制，實行區域道德與法治課教師集體備課制度，共建、共享小初法治教育一體化優質資源，拓寬研修的廣度;建立小初道德與法治課教師工作坊，強化研究法治教育銜接的細節，如教學目標、內容、方法、評價等，加強研修的深度。

二、教學目標一體化，設定梯度化教學目標

法治教育旨在培養具有法治知識、法治觀念、法治信仰，懂得遵法守法用法護法的時代新人。在這樣的一體化目標下，每個學段分解梯度化、階梯式的教學目標。小學階段重在啟蒙教育，培養學生具有規則意識、遵紀守法的行為習慣，具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望。初中階段重在打牢思想基礎，引導學生把黨、祖國、人民裝在心中，強化公民意識和法治意識，尊崇憲法，培養學生依法維護自身合法權益的能力，強化做社會主義建設者和接班人的思想意識。教師在做教學設計時，必須要有大局意識，明確小學和初中的思政課教學目標的側重點，有的放矢地對不同階段的教學目標進行銜接。

小學的法治教學目標更多在“認知”層面，要求學生認識一般的社會規則，知道這些規則守護我們的生活和健康成長。初中的法治教學目標更多在“認同”層面，甚至上升至“運用”層面，要求學生認同國家法律制度，并運用法律制度維護個人合法利益，維護集體、社會、國家利益。所以在進行教學設計時，小學高年級教師可以適當設計一些關于“認同”、“簡單運用”的教學目標。初中低年級教師可以呼應小學“認知”層面的個別教學目標，但絕對不是教學目標的簡單重疊或再現。

例如小學教師在講授六年級《我們的國家機構》時，可以設計能力水平要求較低的目標，如：“知道法律規定的國家機構的名稱，并初步學會運用這些國家機構的職能來維護自己合法權益”。相對應地，初中教師在講授八年級《人民當家作主》時，可以設計能力水平要求較高的目標，如：“理解國家制度，了解憲法規定的國家機關的性質與職責，增強制度自信和國家認同，主動參與國家政治生活”。教學目標的定位從小學的小格局到初中的大格局過渡，從著眼個人利益到立足國家利益轉變，有利于實現小學、初中教學的銜接。

三、教學內容一體化，架構整合化教學內容

小學到初中的法治教育內容實質是從“知道自己是社會的人”到“認同自己國家公民的身份”，再逐步擴展到“參與國家法治建設”教育內容的螺旋上升式的編排，是由淺到深、由表及里、由簡到繁、由具體到抽象的逐層推進，又是法治理性認知、法治情感認同和法治行為實踐各要素相互滲透、相互促進的有機統一體。所以教師在教學中，不能割裂不同學段的法治教育內容，而要注重知識體系的整合，做好一體化的設計。

小學教師在講授六年級《法律保護我們的健康成長》的時候，可以適當地增加關于法律運用方面的知識，為學生將來在初中的學習作鋪墊。初中教師在講授七年級《走進法治天地》的時候，可以適當引導學生回憶小學六年級學過一些法律知識，通過回顧過去簡單的法律知識，引入嶄新的更加復雜的法律知識，從而實現有效的過渡與銜接。但切忌不同學段的教學內容的簡單重復。

四、教學方法一體化，運用漸進式教學方法

根據不同年齡段學生的身心特點，法治教育在小學階段重在開展啟蒙性學習，初中階段重在開展體驗性學習。小學教師通常會用講法律小故事、情境表演、角色扮演等片段式的方法進行教學，讓學生通過游戲、參與、演繹的方式感受法律尊嚴、進行規則訓練、提高法治意識。初中教師通常會用案例分析、情境創設、主題辯論、議題探討、法律知識競賽等系統式的方法進行教學，讓學生思維沉浸式地擴展，通過分析真實的復雜的案例，提高法治認知和能力水平。

即使是同一類型的教學方法，小學和初中的側重點也有所不同。例如，情境教學，小學的淺顯易懂，初中的則深入深刻。而在一體化背景下，教師應探索教學方法在小學和初中之間的銜接的點與面。例如同樣運用“《民法典》治理高空拋物”的情境展開教學，小學教師可通過組織相關的情境表演，把法律要求具象化，引導學生圍繞“《民法典》為什么要治理高空拋物”的問題展開小組討論，以小見大、以事說理，讓學生知道規則維護我們的生活，為學生初中階段的學習培養應有的能力;初中教師可引用相關真實案例和《民法典》條文，設置“《民法典》治理高空拋物的意義”和“《民法典》如何治理高空拋物”的議題，引導學生深入探討，讓學生懂得遵守法律的重要性，并將深刻認識轉化為行動實踐，助力學生思維縱深發展，增強認同感。總而言之，教學方法的銜接要注意方法選擇和使用的坡度，聚焦法治素養循序漸進的培育。

五、教學評價一體化，創建系統性評價體系

首先，要正確認識不同學段的評價內容。根據課程標準和《中國學生發展核心素養》，借鑒《中國高考評價體系》中的“一核四層四翼”內容，小學、初中道德與法治學科的評價內容應指向評價學生的必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值。根據不同學段學生的特點，小學、初中道德與法治的學科評價的“四層”內容側重點不同，但又螺旋上升式地銜接、遞進。例如法治教育方面，小學教師要評價學生是否了解一些生活中與自己相關的法律法規，是否懂得遵紀守法，是否具備法治意識、規則意識等;初中教師要在小學評價內容的基礎上，評價學生是否懂得法律相關的基本概念，能否正確行使權利、忠實履行義務，能否運用所學的法律知識、法治思維解決生活中較為復雜的問題，能否捍衛法治精神、弘揚社會正氣等。

其次，要探索適合不同年齡段學生的多元化評價方式。第一，強化過程評價。在“雙減”政策下，教師要創新通過課內外相結合的實踐活動對學生進行評價等表現性評價方式，創設中小學一體化的課外活動，布置參觀、采訪、調研等形式豐富的、循序漸進提高學生能力的實踐作業。例如，充分發揮家校聯動和社區合作的效應，組織小學高年段學生到法院、檢察院、公安局參觀和采訪，組織初中生聆聽法制講座、旁聽法院審判、開展模擬法庭活動等，讓學生通過實踐親身感受法治權威，逐步深入了解法律，理解任何違法行為都要承擔相應的法律責任，提高法律意識，進而轉化為遵守法律的行動自覺，知行合一。

第二，探索增值評價。教師可利用學生檔案袋，將學生學習過程中的評價量表、學習成果和評價依據等收集起來，對學生同一年不同時期的法治學習情況進行橫向比較，對學生不同年份的法治學習情況進行縱向比較，尤其要注意六年級和七年級之間的銜接，提取學生進步的部分，采取自評、小組互評或同學互評、教師評價、家長評價等方式，對學生進行增值評價，鼓勵學生不斷進步，增強學習自信心和積極性，落實立德樹人的根本任務。

思政課一體化建設任重道遠，既是落實國家政策方針的需要，也是改進教學的需要，更是立德樹人的需要。一線教師要增強問題意識，圍繞研訓一體化、教學目標一體化、教學內容一體化、教學方法一體化、教學評價一體化等密不可分的幾個環節，為各學段的思政課銜接教學不斷探索、鉆研、創新，提高教學質量，推動一體化建設。

【本文系廣州市學校思想政治理論課課題《黨建引領思政課一體化實踐研究——以南沙區為例》研究成果】

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