智慧課堂模式下小學低年級口語交際教學策略

【摘要】本文基于小學一年級口語交際課堂教學中出現(xiàn)的教學目標虛化、內(nèi)容簡單、形式單一等問題，論述本校“六義四動”生態(tài)智慧課堂教學方法，即通過“導問啟思—情境體驗—互動交流—智動拓展”四個階段的學習活動，體現(xiàn)“問、讀、思、做、簡、厚”，讓學生在活動、互動中實現(xiàn)生動、智動的深層學習。

【關(guān)鍵詞】六義四動 口語交際教學 生態(tài) 智慧課堂

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）01-0070-05

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱語文課標）指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。一個人的語文素養(yǎng)包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣，以及認識能力和人文素養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)成為小學語文教學的重點。口語交際教學是全面提高學生語文能力和人文素養(yǎng)的有效途徑之一，其教學過程涵蓋培養(yǎng)學生思維能力、發(fā)展智力、語言運用能力的過程。卡耐基說：“一個人的成功，只有百分之十五是由于他的技術(shù)，而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他為人處事的能力。”由此可見口語作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，更應(yīng)受到重視。

2020年起，南寧市鳳翔路小學全面開展以“君子文化”為導向的“君智”課程開發(fā)與建設(shè)，以國家課程方案的總體框架為核心，構(gòu)建基于學校“君子文化”的課程開發(fā)與建設(shè)，實現(xiàn)國家課程校本化、校本課程特色化。小學低年級口語交際課遵循課程開發(fā)和設(shè)計的理念，以教師和學生為課程主體，通過創(chuàng)設(shè)“導問啟思—情境體驗—互動交流—智動拓展”四個階段的學習活動，體現(xiàn)問、讀、思、做、簡、厚“六義”，構(gòu)建“六義四動”生態(tài)智慧課堂教學范式，讓學生經(jīng)歷閱讀、聯(lián)系、建構(gòu)、反思、遷移、評價等高階思維過程，主動融入課堂，激活語言實踐體驗，在口語交際活動、互動中“靈動飛揚，智慧生動”。

一、小學低年級口語交際的現(xiàn)狀

語文課標提出的義務(wù)教育階段口語交際目標是：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。由于小學生的生活圈子較窄，社會生活欠豐富，加上部分教師的教學方式缺乏新意，口語交際存在著與語文課標不相協(xié)調(diào)、與學生發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。筆者通過聽課和訪談，對學校口語交際教學現(xiàn)狀進行了分析，歸納出如下幾種普遍現(xiàn)象。

一是教師對口語交際教學的認識不充分。許多教師認為口語交際是識字教學、閱讀教學之外的內(nèi)容，無須課程化設(shè)計，因而不重視交際場景的設(shè)計，由此造成小學低年級口語交際內(nèi)容單一、課堂流于形式、課堂口語訓練時間不足、說的訓練指導不到位、思維含量不足等問題，更談不上有效交流。

二是學生口語表達能力不足。主要表現(xiàn)為兩種情況：一種是學生不感興趣，不想說，不想交際，對同學的發(fā)言不感興趣，這是由于教學中教師沒有設(shè)計有趣的貼近生活實際的情境，無法激發(fā)學生的交際興趣;另一種是學生不會說，語言比較貧乏，只會機械重復教師或同學的發(fā)言。有的小學低年級學生甚至講不出一句完整的話，這與平時課堂上教師未能及時引導學生說完整的話、表達清楚意思有關(guān)。學生得不到有效的指導和鼓勵，會慢慢地失去表達自信。有的學生沒有養(yǎng)成傾聽的習慣，尤其是一年級學生，他們在課堂上積極舉手、積極表達自己的想法，可是在同學發(fā)言時卻表現(xiàn)出不耐煩。口語交際強調(diào)雙向互動，要求學生做到說者會說、聽者會聽、評者會評。這不僅是口語交際、發(fā)展素養(yǎng)的需要，更是一個人文明禮貌的體現(xiàn)，但許多小學低年級學生更傾向于想說不想聽。

因此，要實現(xiàn)“生動、智動”的深層學習，就要更關(guān)注學習者本身，立足生活與閱讀，強調(diào)主體思維，倡導參與體驗，關(guān)注學生的生命成長。

二、小學低年級口語交際“六義四動”課程設(shè)計

（一）課程選擇體現(xiàn)學生的需要和興趣

學校通過“導問啟思—情境體驗—互動交流—智動拓展”四個階段的學習活動，體現(xiàn)“問、讀、思、做、簡、厚”的“六義”要素，為學生設(shè)計適合生活實際和需要的場景，引導學生在每個環(huán)節(jié)的活動當中發(fā)現(xiàn)其中的興趣，自主選擇學習的方法，確定學習的目標，從而能夠進行自主學習。

（二）課程設(shè)計體現(xiàn)問題解決

語文課標指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習慣。”口語交流是現(xiàn)代公民必備的能力。在小學階段，尤其是在低年級加強口語交際能力訓練，是符合語言活動發(fā)展規(guī)律的。聽說在前，讀寫跟隨，語言習慣更容易養(yǎng)成。那么，小學低年級口語交際課程要明確解決的核心問題是什么？如何與學生當前的社會生活、社交生活及學習生活相銜接？“六義四動”課程設(shè)計給出的答案是：以學生的實際生活需要為核心，引導學生在口語交際的實踐中形成自己的體驗與見解，并在自然的互動中表達自己的關(guān)注點和態(tài)度，讓學生學會互相尊重，促進學生不斷探索、積極進取、自我完善。

例如，執(zhí)教二年級上冊的口語交際課《有趣的動物》時，教師可以讓學生先交流哪些動物是有趣的。除了小貓、小兔子等，還有學生說獅子也很有趣，因為它的大腦袋看上去特別威猛，顯得與別的動物特別不同。的確，有趣和可愛不一樣，只要學生能夠說得出動物外形、習性上的特點和招人喜愛之處就是有趣。這樣的課程設(shè)計能讓學生站在課堂的中央暢所欲言，互相啟發(fā)。

（三）課程設(shè)計體現(xiàn)一貫性

如圖1所示，我校小學口語交際各學段目標緊緊圍繞學生語言發(fā)展能力，從“興趣培養(yǎng)—規(guī)范要求—提高水平”，體現(xiàn)了課程設(shè)計的一貫性，從交際的角度出發(fā)，用好教材中問題性的內(nèi)容提示和交流性的方法指導，實現(xiàn)“授人以漁”。同時，積極創(chuàng)設(shè)交際的情境，開發(fā)口語交際的內(nèi)容，發(fā)展學生的生活經(jīng)驗，讓學生真正感受到交際是一種需要，從而主動地參與到口語交際的活動當中。在小學低年級口語交際訓練中，教師要注意引導啟迪、教會方法，讓學生在課堂、課外活動中發(fā)展語言能力，促進語言性和人文性的發(fā)展。

三、“六義四動”模式下小學低年級口語交際課程的實施

（一）導——營造寬松和諧的聽說氛圍

語言是思維的載體，是交際交流的工具。作為基礎(chǔ)學科，小學語文旨在培養(yǎng)學生的語言交際能力和書面表達能力，二者皆是學生今后走向社會必備的基本能力。小學低年級語文教材設(shè)計了各種類型的口語交際活動，著眼點在于喚醒學生已有的閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，讓學生能夠正確、有感情地表達與交流，實現(xiàn)交際的目的。

“生動引入，以問帶思”作為“六義四動”生態(tài)智慧課堂教學范式的起始階段，（如圖2）從學生的實際出發(fā)，引發(fā)學生對已有知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗進行關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學習興趣。這是學習活動的必經(jīng)之路，也是促進學生深入思考、主動參與、有效互動和有效對話，實現(xiàn)高質(zhì)量口語交際的途徑，更是進行高階思維訓練的重要基礎(chǔ)。

1.借助教科書內(nèi)容作為話題引入

小學語文教材文質(zhì)兼美，在教材的編排中體現(xiàn)了內(nèi)容的連貫性與一致性，以主題串聯(lián)的形式將語言文字的學習連成一個完整的有機體。在口語交際教學的引入環(huán)節(jié)，以教材內(nèi)容作為引入，既能讓學生回顧前情，又能以課文為范例，降低語言交流的難度。

例如，在執(zhí)教一年級下冊《請你幫個忙》的口語交際課時，教師以這一單元的《小公雞和小鴨子》為話題引入，讓學生復述這篇課文的主要內(nèi)容，知道好朋友之間要互相關(guān)心、互相幫助，說話時要用上文明用語，這樣既復習了舊知識，又引出了新內(nèi)容，可謂一舉兩得。

2.以學生的閱讀經(jīng)驗作為話題引入

這里的閱讀經(jīng)驗指的是以學生的海量閱讀為基礎(chǔ)。課文無非是個例子，幫助學生從教材的范例中走向生活，走向大量的閱讀。筆者平時很注意讓學生閱讀與單元主題相關(guān)的繪本及小詩，按照學校的閱讀書目指導家長、孩子一起閱讀。以學生喜歡的閱讀書目為牽引，能迅速激起學生的學習欲望，使學生自覺投入到口語交際的情境當中。

例如，在一年級下冊第一單元的口語交際“聽故事、講故事”教學中，筆者先引導學生講一講老師和大家一起看過哪些繪本故事及自己最喜歡哪一個故事。學生不約而同地回答喜歡一周之前聽過的《狼大叔的紅燜雞》，而且能把故事的框架記得滾瓜爛熟：狼想吃雞是主線;在把雞養(yǎng)肥的過程中，他做了煎餅、甜甜圈、蛋糕、小餅干等美食;最后狼和雞成了好朋友。筆者邊聽學生匯報，邊根據(jù)他們所講的內(nèi)容畫了一幅思維導圖，有意識地引導平時表達能力較差的學生根據(jù)思維導圖復述故事。在思維導圖的幫助下，這部分學生學會有條理地閱讀和匯報。在他們復述繪本后，筆者告訴他們，把聽過的、看過的故事講述出來，就是在講故事，這樣就很自然地進入了引入新知的學習環(huán)節(jié)。

3.以學生感興趣的事作為話題引入

語文課標指出：語文教學要遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。在口語交際中，可采用各種教學手段，激發(fā)學生興趣，充分挖掘?qū)W生潛力。以學生感興趣的話題引入口語交際的學習，能迅速激發(fā)學生學習和交流的興趣。那么，教師如何了解學生對哪些話題感興趣呢？途徑之一就是與家長加強聯(lián)系，與學生加強交流溝通，以更好地了解大部分學生所感興趣的事物，梳理出學生感興趣的話題。

例如，在一年級下冊《打電話》的口語交際教學中，筆者通過事先跟家長和學生溝通，了解到學生對每學期的研學活動非常感興趣，甚至在開展研學活動前的一個星期就已興致高昂。于是，筆者以學生最喜歡的研學活動作為話題引入：本周五我們就要開展研學活動了，現(xiàn)在需要我們把這件事告訴每位家長。但有一名同學有事請假了，他和他的家長還不知道這件事情，你們有什么辦法可以馬上告訴他這個好消息，讓他做好研學準備嗎？學生紛紛說可以打電話給他，這樣就很自然地引入教學主題。

其實，學生感興趣的話題還有很多，比如可以借用校園足球聯(lián)賽、三月三活動、六一入隊等有時效性的話題生動引入，還可以采用猜謎語、聽音樂、畫圖畫等方式，實現(xiàn)教師—學生、學生—學生、學習—生活之間的互動，讓學生真正動起來。

（二）趣——激發(fā)學生交際的興趣欲望

語文課標提出的中小學階段口語交際教學的總目標是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。口語交際不僅是教材教學的需要，更是現(xiàn)實生活的需要。在口語交際教學當中，教師除了可以營造交際氛圍，還可以設(shè)計各種學習活動，通過真實豐富的活動引導學生去交往、交流，以體現(xiàn)交際性和真實性。“六義四動”生態(tài)智慧口語交際課堂的第二階段就基于這一理念展開，為學生提供深度思考、運用語言的場域。

例如，在執(zhí)教“聽故事，講故事”口語交際內(nèi)容時，筆者以繪本閱讀的復述引入教學后，引導學生進入“活動參與，讀做結(jié)合”環(huán)節(jié)。教材里安排的是《老鼠嫁女》的故事，課本里只有八幅插圖，沒有任何文字。圖畫中以點數(shù)來表現(xiàn)順序。這一課的教學目標重在交際，讓學生認真聽故事，學會復述，并能夠互相點評，從而達到交際的目的。如圖3，筆者把口語交際活動分為三步：

第一步：聽教師講故事

學會傾聽是口語交際的開始。沒有傾聽的交際是單向的，在這部分的教學中，由教師先講述《老鼠嫁女》的故事，同時布置傾聽任務(wù)：一邊聽一邊觀察圖片。教師先出示一幅《老鼠嫁女》的剪紙，讓學生觀察這幅喜慶的剪紙描繪了什么畫面，并以小組為單位，上講臺介紹自己的發(fā)現(xiàn)：轎夫、新娘、媒人——全是老鼠;嗩吶、喇叭、嫁妝、轎子、紅蓋頭——辦喜事。這時，再出示課題《老鼠嫁女》，利用課件老鼠嫁女的畫面吸引學生的注意力，讓學生觀察思考，投入到學習互動當中。教師通過“老鼠把女兒嫁給了誰？結(jié)果怎么樣？”之類的問題，讓學生明白在聽故事時著重聽什么。教師一邊講述故事，一邊出示配上文字的課件，學生聽得很認真。這樣的傾聽，是師生雙方的互動，而不是單向的活動。

第二步：學生學講故事

1.方法指導。這個故事非常吸引學生，所以學生紛紛舉手表示：這個故事我已經(jīng)聽懂了，會講了。但在口語交際教學中，教師還要及時指導學生如何開始自己的講述，如何評價、指出別人的不足，提出自己的建議。為了讓學生養(yǎng)成良好的交際習慣，筆者沒有急于讓學生馬上講故事，而是把文字去掉，只留下圖畫，問學生：“當只有畫面時，我們可以怎么講故事呢？”學生很有信心地表示，可以模仿狼大叔的故事，講一講誰怎么樣，最后如何，把過程講出來就可以了。這個問題的作用是指導學生掌握復述故事的方法，由學生自己在活動中總結(jié)方法。

2.回顧對比。保留畫面，教師再次復述故事，讓學生評價與上一遍是否相同。這一次的傾聽，目的是讓學生進行對比判斷，同時根據(jù)畫面厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，尤其是關(guān)注老鼠找新郎“太陽—烏云—墻—貓”的順序，厘清它們之間相生互補的關(guān)系，以思維導圖的形式引導學生記準確。

3.同桌互動。口語交際，更應(yīng)該讓生生互動，這樣才會生動。給學生幾分鐘的時間，讓同桌間互相講述這個故事，再互相補充完善。

4.指名復述。教師邀請學生上臺講故事，還特意舉行了一個班級故事大王比賽，邀請各小組派出“故事大王”講故事，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。學生大都能順利地講出來。

第三步：互相評價

口語交際要注重互相評價。在第一步時，教師就已經(jīng)明確了評價的標準和要求：聲音響亮、態(tài)度大方;講述完整，有開頭，有經(jīng)過，有結(jié)尾;能講清楚是誰和誰的故事。學生在互相評價時也是這樣來評價的，而且一個比一個自信。

筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生都能用自己的語言來講故事，不少學生還用了課文當中的好詞，比如“熱烈”“盛大”“光明”“遮擋”“于是”“堅固”等。筆者把這些詞語寫在黑板上，讓學生讀詞語，告訴他們要把故事講好，要用上一些特別生動的詞語。這樣，下一名學生在講故事時，能自覺用上這些詞語或自己積累的好詞;點評的學生也能發(fā)現(xiàn)被評價者所使用的好詞。在互相傾聽、鼓勵、賞識、借鑒的過程中，學生智慧飛揚。

（三）活——讓學生主動站在課堂當中

根據(jù)一年級學生的年齡特點，教師循序漸進地創(chuàng)設(shè)教學情境，開展教學活動，在互動中培養(yǎng)他們的口語交際能力。如一年級下冊的第二次口語交際課《請你幫個忙》，基于學校平時就崇尚助人為樂，班級也倡導互相幫助，這樣的情境學生已經(jīng)熟悉，教師不需要過多地講助人為樂的大道理，而是應(yīng)該讓學生在熟悉的場景中使用文明用語來交流，尋求別人的幫助，所以筆者設(shè)置了兩個情景：第一個是課堂上借文具的場景，由同桌兩人共同完成;第二個是問路的情景，學校有嘉賓來參觀，向同學詢問學校的場所，可由教師扮演來訪者。

這樣刪繁就簡，有助于學生在熟悉的環(huán)境中放松身心、積極互動，使每一名學生在參與活動的過程中都能感受到幫助別人的快樂，以及得到別人幫助的溫暖。這樣的活動重視學生之間的合作與交往，是真實有效的。

（四）動——讓學習走向自主成長

在“聽故事，講故事”口語交際教學中，筆者通過如下途徑激發(fā)學生的思維火花。一是將繪本閱讀《狼大叔的紅燜雞》與本課故事進行對比，促使學生從中有所發(fā)現(xiàn)。比如，學生發(fā)現(xiàn)了奇妙的三次變化（其實不只三次）;狼為雞做了四樣美食：甜甜圈、小餅干、蛋糕、煎餅;老鼠選擇新郎，也找了太陽、烏云、墻和老貓。二是利用學生的疑問啟發(fā)學生進一步思考。下課前，筆者聽到有一名學生提出問題：“為什么貓一定要吃掉老鼠呢？”他的潛臺詞是：雞寶寶的愛溫暖了狼冰冷的心，而老鼠愛女之心，為何不能感動貓？借此機會，筆者讓學生重新編故事，同時在一旁提醒學生：為何貓最強大？下節(jié)課里，我們要把故事改編一下，把太陽、烏云、風、墻壁、老鼠、貓改一改，找出事物間的相生相克關(guān)系……如果每節(jié)課教師都能這樣引導學生展開聯(lián)想，提出自己的疑問，既能讓口語交際教學更有趣，又能讓學生通過活動、互動，把所學習的新知遷移運用到更廣闊的閱讀與實踐當中，經(jīng)歷綜合分析、聯(lián)系運用的思維過程，促進思維智慧生成。

由上可見，在小學口語交際教學中，以“六義四動”為引領(lǐng)，以“問、讀、思、做、簡、厚”為基本手段，能讓學生在活動、互動中實現(xiàn)生動、智動的深層學習。

四、用“六義四動”教學法優(yōu)化小學低年級口語交際教學的注意事項

（一）重視教師的引導

口語交際訓練只有對學生放手，才能真正讓學生得到自主發(fā)展、習得交際技能。但放手不等于放任自流，任何一種語言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外，口語交際過程有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守。口語交際課的目的是培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力，這是一個循序漸進的學習過程。小學生正處在學習運用語言的初期，語感不強，容易出錯，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力就會成為一句空話，因此必須重視教師的引導。

（二）在課外活動中訓練交際能力

1.課內(nèi)外銜接，共同培養(yǎng)學生的口語交際能力。在筆者任教的班級，課前會用三分鐘進行口語交際，如：讓學生交流自己看到、聽到、想到的趣事、新鮮事;組織學生講故事、猜謎語等;有時還請學生播報新聞，或者讓學生把學完的課文內(nèi)容轉(zhuǎn)述給全班同學。

2.注意引導學生在研學過程中邊走邊說。筆者所在的學校構(gòu)建了“君智”課程體系，其中包括學生的研學實踐課程。每月一次的研學活動，讓學生讀萬卷書、行萬里路。教師可以充分利用研學實踐課程，引導學生把課內(nèi)學到的口語交際知識，積極主動地在研學過程中進行實踐。豐富多彩的研學實踐生活為口語交際教學提供了源泉活水。比如：2020年秋季學期，學校組織一年級學生到藥用植物園參觀，了解各種各樣的植物，于是筆者就讓學生在參觀后以圖文的形式向家長介紹自己喜愛的植物;2020年國慶前夕，學校組織學生到南寧市鳳嶺兒童公園研學，在那里開展豐富多彩的語文實踐活動。以一（8）班的研學活動策劃為例（見下表）：

其中的重要環(huán)節(jié)——認識新朋友，就是依據(jù)出生月份將學生分為春、夏、秋、冬四組，先讓學生互相介紹自己的名字及喜好，再互相叫出對方的名字加深認識，最后以丟手絹的形式鞏固記憶……口語交際就在快樂研學當中順利完成。

（三）巧搭口語交際的“舞臺”

教師要善于利用各種資源為口語交際教學服務(wù)，并盡可能地創(chuàng)設(shè)口語交際機會讓學生加強鍛煉。比如，筆者依托學校豐富多彩的君子文化課程建設(shè)體系，讓學生在豐富的課程活動中觀察、表達;創(chuàng)建口語交際的條件和氛圍，利用學校開展的“君子大課堂”，讓學生進行經(jīng)典誦讀，與經(jīng)典對話，以獲得更多的表達機會;在班會課中組織適合低年級學生討論的熱點話題，如圍繞“如何進行垃圾分類”“壓歲錢如何花”等進行討論，培養(yǎng)學生人際溝通和社會交際的能力;“六一”兒童節(jié)的跳蚤市場、語文節(jié)、數(shù)學節(jié)、科技節(jié)……讓學生當“小老師”、售貨員等，從中培養(yǎng)待人接物的能力。

綜上所述，小學低年級口語交際教學的實施對促進小學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的作用，教師運用“六義四動”的原理，為學生創(chuàng)設(shè)生動、靈動、充滿人文關(guān)懷的課堂氛圍，能讓學生在雙向互動、多向互動的活動當中，豐富學生的語言表達實踐，提高個人修養(yǎng)，學會正確與人交往。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西教育科學規(guī)劃立項課題“學校文化背景下構(gòu)建‘智慧課堂’的理論與實踐研究”（課題編號：2021B26）的階段研究成果。

作者簡介：勞穎明（1974— ），廣西南寧人，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）