善用誦讀　提升小學語文經典古詩文教學實效性

摘 要：中華民族具有悠久的歷史、燦爛的文化，經典古詩文更是中華優秀傳統文化的瑰寶，是我國寶貴的文化遺產。小學語文教材中收錄了大量的經典古詩文，實現了對中華傳統文化的傳承。核心素養背景下，新課程改革對小學語文的古詩文教學方法提出新的要求。誦讀教學法為小學語文古詩文的教學指出了新的路徑，有效地培養了小學生的發散性思維能力和語言表達能力，同時，在古詩文的誦讀過程中促進了小學生汲取古詩文中傳統文化精髓的能力，有效地提升了小學生理解經典古詩文的核心素養。

關鍵詞：小學語文;經典古詩文誦讀;教學方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）08-0067-03

引 言

隨著新課程改革的進一步推進，核心素養的培養成為教學的主要內容之一。因此，在小學語文古詩文教學中，教師也要注重對小學生核心素養的培養。小學語文教師采用誦讀的方法來進行經典古詩文的教學活動，不僅能使小學語文的經典古詩文教學質量和效率得到提升，還能讓小學生在經典古詩文的誦讀中受到中華優秀傳統文化的熏陶，提高他們對于經典古詩文的學習理解能力，使他們的思維能力和表達能力得到有效的鍛煉，幫助他們養成誦讀古詩文的好習慣。

一、小學語文經典古詩文誦讀的重要性

經典古詩文在小學語文教材中占據著一定的比例，也是小學語文教學的重點內容。這些經典古詩文具有較高的文學價值，其中蘊涵著大量的哲理，不僅能夠為小學生提供知識，還能夠幫助小學生形成正確的人生觀和價值觀，讓小學生通過經典古詩文的誦讀接收其中的思想觀念，受到文學藝術的熏陶。在小學經典古詩文學習中，引進誦讀的方法拓展了古詩文學習的途徑。誦讀就是大聲地讀，讓學生在讀古詩文的時候融入自己的情感，在誦讀過程中和古詩文表達的情感產生共鳴，從而加深小學生對古詩文的理解和把握，進而不斷地提升其文學素養。

（一）有利于提升小學生的語文綜合素質

在小學語文教學過程中，古詩文的教學是重點內容，因此，提升古詩文的教學質量，有利于小學生在閱讀過程中掌握大量生字，豐富其識字量和詞匯量。加強小學生經典古詩文的誦讀，能夠讓小學生在誦讀的過程中汲取古詩文中的精華，積累寫作素材，為寫作奠定良好的基礎。

（二）有助于傳承中華傳統文化

小學語文教材中的經典古詩文是中華五千年文化的精髓。教師應加強小學經典古詩文教學，采取誦讀的教學方法，讓小學生通過誦讀加深對傳統文化的認知。小學生的思想觀念還沒有成熟，不具備較強的分辨能力，很容易受到外界的影響。因此，小學語文教師在經典古詩文的教學中，應通過加強小學生對經典古詩文的誦讀教學，引導小學生形成正確的思想認識。

（三）有助于培養學生的民族情懷

核心素養背景下，小學語文教師要引導學生在經典古詩文誦讀的過程中充分汲取民族文化的智慧，更好地繼承和發揚中華傳統文化，培養學生的民族自豪感。因此，小學語文教師應在教學中加大對經典古詩文誦讀的教學力度，讓小學生在誦讀時了解經典古詩文中蘊涵的深刻含義，汲取其中的精華，使經典古詩文的精神得到傳承，進而培養小學生的民族情懷。

二、小學語文經典古詩文誦讀的教學策略

（一）更新教學理念，重視經典古詩文誦讀

小學階段的語文學習是對語文知識的積累過程，這個過程不是一蹴而就的，而是長期、漫長且循序漸進的。尤其在當前，新課程改革如火如荼地推進，小學語文經典古詩文誦讀教學更有利于培養小學生的語文核心素養。這就要求小學語文教師及時更新教學理念，明確認識到經典古詩文誦讀對小學語文教學的重要性。因此，教師應在新課程改革的要求下，充分結合教學的實際情況，優化教學設計，制訂出系統、科學的經典古詩文誦讀教學計劃，更好地引導小學生在經典古詩文誦讀的過程中加深對古詩文所蘊含的深刻內涵的理解，從而更好地提升小學生自身的文化素養[1]。

（二）給學生提供足夠的誦讀時間

在小學經典古詩文誦讀教學中，要想有效地提升誦讀的質量，教師就不能不提供足夠的時間來進行誦讀。同時，教師也要在誦讀教學中引導學生融入自己的情感，以便學生能夠更好地理解經典古詩文的內容，加強對傳統文化的理解，進而使學生的語文綜合素質得到不斷提升。

例如，教師在現行的語文教學中，要更新語文教學的觀念，每周抽出一定的教學時間，如1～2個課時，專門進行語文經典古詩文的誦讀教學。教師可以隨意選擇經典古詩文讓學生進行誦讀，并在誦讀的過程中體會古詩文所蘊含的思想情感，從而加深對經典古詩文情感的理解。在教學中，教師要對學生的誦讀方法給予指點，也可以用多媒體視頻播放名家朗誦經典古詩文的視頻或音頻為學生做示范，當然也可以讓學生利用早讀或自習的時間誦讀經典古詩文。總之，教師應利用一切可以利用的時間，提升小學生誦讀古詩文的

水平。

（三）開展多樣化的誦讀活動

在小學語文的經典古詩文誦讀教學中，教師要采取多樣化的教學活動，激發小學生學習古詩文的興趣。小學語文教師要突破傳統的教師領讀、學生跟讀的方法，開展形式多樣的誦讀教學，激發小學生學習經典古詩文的興趣，讓更多的小學生參與古詩文誦讀，以提升經典古詩文對小學生的影響力。

例如，教師在《兩小兒辯日》教學中，采用小組合作學習的模式，將學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位進行經典古詩文的誦讀表演。學生根據《兩小兒辯日》的內容扮演不同角色，加深了對《兩小兒辯日》內容、情節和人物的了解，使表演更具吸引力。小學生通過誦讀表演，將自己對《兩小兒辯日》的理解淋漓盡致地展現了出來。然后，各個小組之間又進行了激烈的辯論，這使小學生對《兩小兒辯日》的理解更加全面深刻，同時也陶冶了小學生的情操，有效地提升了小學生的語文綜合素質。

（四）創新經典古詩文誦讀評價，提升學生誦讀自信心

在小學語文的經典古詩文誦讀教學中，教師對誦讀的評價是非常重要的，直接關系到學生對經典古詩文誦讀的積極性。小學階段的學生由于年齡較小，認知能力不健全，對教師的態度會比較敏感。教師在評價小學生的誦讀水平時，如果不注意對自身情緒的管理，就可能傷害小學生的情感。因此，教師在對學生的誦讀進行評價時，要充分保護小學生的自尊心，避免挫傷他們對經典古詩文誦讀的熱情。

例如，在經典古詩文誦讀的教學中，教師要用賞識的教學理念去評價小學生的誦讀行為，多用激勵性的語言評價小學生的誦讀，肯定小學生在誦讀中的優點，從而增強小學生誦讀的自信心，激發小學生參與經典古詩文誦讀的積極性和主動性。同時，這樣的誦讀評價也縮短了師生之間的距離，使師生之間的交流互動能夠產生良好的效果。教師第一時間掌握學生的誦讀情況，及時對學生進行有效的指點，也能夠有針對性地制訂下一步的教學計劃，使誦讀教學質量得到進一步提升。

（五）結合“趣味”，創新誦讀教學設計

部分教師對創新誦讀教學方法的重視程度不足，這也是造成小學生誦讀學習效率低下的原因。在小學語文古詩詞誦讀課堂上，每個學生都是單獨的個體，其學習能力和學習狀況都不相同，教學參與度是需要教師重點關注的。延伸到課堂教學，如果教師不注重學生之間的差別，只采用單一化的教學方法，雖然有一定的教學效果，但課堂效率卻不能得到真正的提高。一些學生可能對教學內容非常喜歡，會踴躍參加，而另一些學生因為不感興趣，可能會在古詩詞誦讀過程中出現“濫竽充數”的現象。因此，教師在開展經典誦讀活動時，需要從學生的實際情況出發，注意調節學生的差異性，讓全班學生都能參與經典誦讀的教學活動。這樣，每個學生都能通過課堂學習，獲得知識和感悟，進而實現發展。

在古詩文誦讀中，除了詩詞之外，也存在很多生動活潑的發掘點，如何從這些發掘點中提取出有用的知識，讓學生深入探究，養成良好的學習習慣，這就需要貫徹趣味理念。在新課程改革背景下，趣味教學一直是一個熱點，尤其是在小學教育中，“趣味”顯得至關重要。舉例來說，在古詩文誦讀教學過程中，教師可以安排一個小小的課堂古詩詞吟誦比賽。學生誦讀的詩詞不必做特殊的指定，可以根據自己的興趣去尋找素材。隨后，教師可以讓學生到講臺上進行誦讀表演，看一看哪位學生讀得最好，可以給予其“誦讀小能手”的稱號來提升其學習的參與感和滿足感。這樣做既可以給學生一定的自由空間，讓學生根據自己的興趣去探索學習，又可以保障全班學生都能參與古詩詞誦讀活動，并通過競賽的形式在一定程度上激發學生的競爭欲望，讓學生更加努力地練習古詩詞誦讀，提高教師的教學質量。

教師利用有效的趣味誦讀活動，加強師生、生生與學生之間的學習互動，改變傳統課堂的刻板印象，讓學生在古詩詞的誦讀學習中進行探求，形成較強的理解能力，并從誦讀活動中汲取養分，從而提升整體的語文學科核心素養，這是新課程改革中“以人為本”的教學理念的一種體現。小學生喜歡競爭和比賽，因此，相較于傳統的教學方式，競賽式的誦讀活動更能調動學生的積極性，對提升學生的思維與能力有很大的幫助。教師要充分運用競賽學習的模式，提高學生的學習質量。

（六）創設古詩文誦讀環境

創設有效的學習環境是學習和誦讀古詩文的重點，也是教師在教學設計中比較薄弱的環節。在創設誦讀環境時，教師有必要起到帶頭作用，為學生提供正確的學習目標和方向。教師在這一過程中需要為學生做好深度理解的引導，不僅要讓學生學會正確的學習方式，還要幫助學生領會經典古詩文中的優秀思想。因此，在這一過程中，教師需要對自己的教學過程進行不斷的改進和完善，從德育的角度切入，突出古詩文誦讀的效果。通過這種方式，學生能夠在潛移默化中不斷接受德育。同時，這種方式也能在一定程度上拓寬學生的學習渠道，使學生擁有更加優良的學習環境。

教學方法的好壞，不僅僅在于是否能讓學生學到知識，更在于是否能讓學生和教師在愉快的氛圍下完成教學學習任務。創設良好的誦讀環境，就是一種有效改善學習體驗的方法。古詩詞由于內容頗具情感，較適合用于對學生進行德育，而部分教師忽略了情感的培養，導致教學效率不高。

此外，古詩文誦讀的學習不僅在于知識的積累，更在于通過拓展活動，學習大量優美的詩詞，提高個人審美，陶冶情操。良好學習環境的創建，能夠使學生在情感、心靈上與作者產生共鳴，幫助學生感悟作者的想法，增強德育效果。同時，在古詩文誦讀的教學過程中結合情境創新教學，能夠讓學生得到全面發展，培養學生的思維能力，激發學生的發展潛力，對于提高學生的道德品質也有很大幫助。

小學語文教師應結合古詩詞的德育內容創設誦讀環境，讓學生在身臨其境的學習氛圍中學習古詩文，掌握知識，提升學習體驗。例如，《憫農》《田舍》等都是德育的有效素材。以《憫農》的教學為例，教師可以帶領學生到周邊的農場，近距離觀察農民伯伯勤勞耕種的樣子，也可以讓學生和農民伯伯一起完成一些簡單的農務工作，讓學生在真實的環境中去感受糧食的來之不易。教師可以引導學生結合《憫農》古詩中的“春種一粒粟，秋收萬顆子”一句去學習，通過“眼見為實”的方式，加深學生的印象。這種教學方式對學生樹立勞動意識、價值觀的形成都有積極的作用，產生了非常好的德育效果。這就把古詩詞學習從外在形式的學習延展到內在含義和寓意的學習，推動教學層次不斷深入，從而完成傳統文化滲透，提升小學生的道德品質。

結 語

總而言之，在小學生經典古詩文教學中運用誦讀教學方法，有利于提升小學生的核心素養，同時能讓小學生在傳統文化的熏陶下，實現對中華優秀傳統文化的繼承和發揚，有力地弘揚了中華優秀傳統文化。因此，小學語文教師要充分認識到經典古詩文誦讀的重要性，采取有效的措施，不斷提升經典古詩文教學的能力和水平，以實現經典古詩文教學的高質量發展，同時完成新課程改革對小學語文教學的要求。

[參考文獻]

祁生輝.小學語文經典古詩文誦讀教學初探[J].學周刊，2021（12）：103-104.

作者簡介：蔡琴（1983.11-），女，福建平潭人，任教于福建省平潭綜合實驗區城北小學，小學一級教師，本科學歷，曾榮獲區一師一優課二等獎，區優質課評比二等獎。