淺談學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力策略

路寧

摘 要：幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)，對幼兒的未來發(fā)展有著非比尋常的作用。幼兒階段也是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而閱讀教學(xué)活動(dòng)一直都是幼兒教育中的主要教育形式。幼兒教育機(jī)構(gòu)可以開展多元化的閱讀活動(dòng)，以此讓其對閱讀感到有趣，點(diǎn)燃幼兒閱讀熱情，借助閱讀教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒之間與教師之間的交流，進(jìn)而促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的提高，使其得以全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;早期閱讀能力;幼兒;培養(yǎng);策略

【中圖分類號(hào)】G613? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）07-0070-03

Talking About the Strategies of Cultivating Children'S Early Reading Ability in

Preschool Education

LU Ning? （Kejiaoyuan Kindergarten， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】The cultivation of children's early reading ability has an extraordinary effect on the future development of children. The early childhood stage is also a critical period for the development of reading ability， and reading teaching activities have always been the main educational form in early childhood education. Early childhood education institutions can carry out a variety of reading activities to make reading interesting， ignite children's enthusiasm for reading， and use reading teaching activities to promote communication between children and teachers， thereby promoting the improvement of children's early reading ability， so that It is fully developed.

【Keywords】Preschool education; Early reading ability; Young children;Training; Strategies

早期閱讀能力的培養(yǎng)是幼兒教育活動(dòng)中的重要組成板塊之一，也是幼兒在學(xué)前時(shí)期閱讀能力發(fā)展的敏感階段。作為幼兒教育工作者應(yīng)把握好幼兒閱讀發(fā)展的黃金期，為其盡可能地營造及建構(gòu)一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。對具體的教育方式的應(yīng)用要足夠重視，借助幼兒教學(xué)活動(dòng)來迎合幼兒內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律，使其能夠勇敢地將所閱讀內(nèi)容，通過自身理解表述出來，并鍛煉幼兒的講述能力，感受閱讀所帶來的魅力，在教師的指引下提升幼兒的閱讀成效及質(zhì)量。

1.學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要性

首先，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提升幼兒智力。學(xué)前教育是幼兒啟發(fā)蒙昧的關(guān)鍵階段，對其潛能挖掘及各種能力的培養(yǎng)有著無可替代的作用。幼兒園日常教學(xué)中，主要是以提升幼兒智力為主導(dǎo)，以此培養(yǎng)其整合概括能力、邏輯思維能力及空間想象創(chuàng)設(shè)能力。因此，幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，能夠有效提高幼兒對所閱讀內(nèi)容的深入理解，并對所閱讀內(nèi)容進(jìn)行自覺思考、概括及復(fù)述，讓幼兒思維得到良好發(fā)散。隨著幼兒閱讀量的不斷加大，閱讀質(zhì)量自然而然也會(huì)有所提升，這也為其日后的生活學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，提高語言理解能力和應(yīng)用能力。語言作為人類最基礎(chǔ)的溝通交流工具，與幼兒未來發(fā)展息息相關(guān)。學(xué)前教育是培養(yǎng)幼兒語言習(xí)慣及應(yīng)用能力的關(guān)鍵階段，這就要求學(xué)前教育工作者運(yùn)用多元化教學(xué)方式，以此來鍛煉幼兒語言應(yīng)用能力，閱讀則是鍛煉其語言能力的重要路徑之一。比如，幼兒通過閱讀繪本中的人物對話，能夠感受繪本中人物的情緒表達(dá)，根據(jù)對話情境進(jìn)行模仿來表達(dá)自身的所感所想，強(qiáng)化幼兒與他人展開交流的能力。此外，幼兒在閱讀中也能不斷地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)及各種知識(shí)，通過對閱讀內(nèi)容的理解，還可對所閱讀內(nèi)容進(jìn)行二次創(chuàng)新及情境重設(shè)，將幼兒想象力得以充分發(fā)揮，使其語言應(yīng)用能力得到良好增進(jìn)，在日后的寫作中也會(huì)發(fā)揮著重要作用。最后，有利于身心健康和社會(huì)行為的表達(dá)。幼兒教師在選擇閱讀材料時(shí)，要時(shí)刻根據(jù)幼兒內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn)，以趣味性強(qiáng)、內(nèi)容健康、形式新穎為主導(dǎo)，讓幼兒逐漸對閱讀感到有趣，為其創(chuàng)設(shè)健康的閱讀環(huán)境，體會(huì)閱讀中生活的美好及各種優(yōu)秀道德品質(zhì)。幼兒在閱讀過程中，可以從中不斷地?cái)z取精神養(yǎng)料，將其內(nèi)化在自己的精神世界中，不斷充裕其自身精神食糧，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展得以良性循環(huán)，讓其良好的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣有所養(yǎng)成。同時(shí)，隨著幼兒閱讀量愈發(fā)廣泛，還能使其從中學(xué)會(huì)正確的接人待物方式，幼兒教師可將這些內(nèi)容融入幼兒的一日生活中，讓其懂得哪些是社會(huì)所認(rèn)可的行為，進(jìn)而使幼兒社會(huì)交往能力得以提升。

2.學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力存在的問題

（1）缺乏良好閱讀環(huán)境，難以培養(yǎng)閱讀興趣

活潑好動(dòng)是幼兒天性，讓幼兒安靜下來讀一本書實(shí)則是件很困難的事情，這也就導(dǎo)致大部分幼兒總是以走馬觀花的形式進(jìn)行閱讀，幾分鐘就翻完一本然后換下一本，這樣看書必然無法達(dá)成良好的閱讀成效。幼兒教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和自主能力，全面增強(qiáng)幼兒的自律意識(shí)，促使幼兒將情感、思想、行為等投入到游戲活動(dòng)中去，逐步增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，為幼兒綜合性、高效性發(fā)展提供助力，進(jìn)而全面加強(qiáng)幼兒的核心素養(yǎng)。但是，在實(shí)踐育兒活動(dòng)中，由于幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，缺乏對早期閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)的方法和手段，使得幼兒的自主性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思想意識(shí)不足，難以真正開展有效閱讀教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒的早期閱讀興趣存在不足，無法真正落實(shí)和開展實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而影響學(xué)前教育階段早期閱讀能力培養(yǎng)成效。

（2）缺乏有效教學(xué)形式，難以提升教學(xué)成效

在實(shí)踐育兒活動(dòng)中，由于早期閱讀教學(xué)缺乏有效教學(xué)形式，使得幼兒在實(shí)際學(xué)習(xí)與拓展創(chuàng)新過程中，不能針對具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，導(dǎo)致幼兒的綜合性學(xué)習(xí)思想意識(shí)不足，無法高效開展實(shí)踐學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而降低幼兒整體閱讀水平和質(zhì)量。另外，由于受到幼兒自身和能力的影響，導(dǎo)致幼兒無法跟隨教師展開系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能充分掌握早期閱讀的內(nèi)涵與本質(zhì)，進(jìn)而對整體閱讀教學(xué)形式深度掌握存在一定的滯后性，無法提升整體學(xué)習(xí)成效。首先，部分幼兒園沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)指定閱讀區(qū)域，會(huì)導(dǎo)致幼兒無法集中注意力，拿著書漫不經(jīng)心地玩兒，教師也不能對其進(jìn)行及時(shí)的正確閱讀指導(dǎo)，幼兒對于閱讀這件事情處于忽視狀態(tài);其次，對閱讀的重視度不夠。大部分家長總是將幼兒的教育重任完全托付給相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)，認(rèn)為教師教授幼兒是職責(zé)所在，致使許多教師力不從心、各自為政，并對幼兒園的整體教學(xué)氛圍產(chǎn)生一定影響。

（3）缺乏有效教學(xué)支持，閱讀資料紛繁復(fù)雜

優(yōu)質(zhì)的早期閱讀教學(xué)資料，可以從根本上幫助幼兒進(jìn)行探索性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使幼兒的綜合性閱讀學(xué)習(xí)思想逐步形成，進(jìn)而高效開展實(shí)踐學(xué)習(xí)與拓展創(chuàng)新活動(dòng)，積極開展高質(zhì)量、高效率的課堂引導(dǎo)工作，促使幼兒教師的整體學(xué)習(xí)思想得以提升，全面提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)思想，更為積極、自主地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，由于家長的引導(dǎo)性思想不足，使得幼兒在進(jìn)行閱讀素材學(xué)習(xí)與探究過程中，經(jīng)常受到不良素材內(nèi)容影響，降低整體學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致幼兒的閱讀情感淡薄。此外，部分家長在給孩子買書時(shí)，只注重?cái)?shù)量，卻不注重質(zhì)量，有時(shí)候家長選擇的書不適合幼兒時(shí)期看，所以便會(huì)出現(xiàn)幼兒哭鬧、不看書的情況。選擇健康向上以及適合各個(gè)幼兒年齡階段的書籍是非常重要的，更重要的是選擇幼兒自己感興趣的書有利于閱讀情操的培養(yǎng)。

（4）缺乏家校合作意識(shí)，降低整體學(xué)習(xí)水平

幼兒園早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，積極開展創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，使得幼兒的綜合性學(xué)習(xí)思想意識(shí)不足，難以真正開展實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而降低整體閱讀思想，無法根據(jù)自身綜合水平進(jìn)行學(xué)習(xí)與拓展，從而無法深度開展早期閱讀能力提升工作。這種“家園合作意識(shí)”淡薄的問題，直接導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)思想、創(chuàng)新思想意識(shí)不足，難以真正開展實(shí)踐性引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而降低幼兒整體學(xué)習(xí)思想、難以有效提高幼兒綜合能力。

3.學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力策略分析

（1）創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，發(fā)展早期閱讀能力

眾所周知，環(huán)境對幼兒的影響起著決定性因素。教師在培養(yǎng)幼兒閱讀能力過程中，要以提升幼兒自覺閱讀意識(shí)為導(dǎo)向，為其著手創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒在符合自身個(gè)性發(fā)展的閱讀氛圍里，增強(qiáng)自身閱讀積極性，感受閱讀所帶來的魅力，拓寬自身視野及知識(shí)面。相反，倘若閱讀氛圍過于沉悶或枯燥，很容易讓幼兒喪失對閱讀的興趣。長此以往，更會(huì)成為其學(xué)習(xí)中的負(fù)擔(dān)，對幼兒閱讀能力的提升形成一定阻礙。在信息技術(shù)快速崛起的今天，多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)環(huán)境之中，該教學(xué)形式以自身的優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容變得更為豐富，以最直接的方式把所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓幼兒對閱讀愈發(fā)得感到有趣，逐漸養(yǎng)成良好的自覺閱讀意識(shí)，讓幼兒可以在寓教于樂的環(huán)境里掌握閱讀中的技巧，積累更多的閱讀素材。在閱讀能力培養(yǎng)過程中，教師可以對閱讀素材通過互聯(lián)網(wǎng)的形式進(jìn)行大量搜集，為幼兒閱讀選材提供更多的選擇性，同時(shí)還可讓其對閱讀言語的規(guī)范性及準(zhǔn)確性有所把握，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。此外，為了使幼兒的閱讀體驗(yàn)更為深入，還應(yīng)為其創(chuàng)設(shè)良好的周邊環(huán)境。例如，幼兒園在條件允許的情況下，可以為幼兒建設(shè)專門的閱讀室。在建設(shè)過程中，應(yīng)以幼兒的內(nèi)心實(shí)際需求及心理發(fā)展特點(diǎn)為著手點(diǎn)，可將多元化的色彩元素融入閱讀室中，吸引幼兒的注意力。教師在閱讀材料的選擇上要注意合理性與科學(xué)性，根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)情，以具有趣味性及新穎性的閱讀材料為主，保證閱讀材料符合其閱讀需求。

（2）豐富閱讀教學(xué)形式，培養(yǎng)閱讀技巧

在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)對幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要能將基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)融入閱讀教學(xué)之中，幫助幼兒增進(jìn)理論知識(shí)積累及動(dòng)手實(shí)踐能力。在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，教師應(yīng)時(shí)刻注重教學(xué)的趣味性，通過多樣的教學(xué)形式，能夠讓幼兒積極地參與到閱讀活動(dòng)中來。例如，由于幼兒之間的各種能力不盡相同，教師便可借助合作學(xué)習(xí)模式將其進(jìn)行合理分組，從中取長補(bǔ)短，能夠行之有效地使整體閱讀水平得以提升，從而可以對所遇到的問題進(jìn)行更好的分析及解決。在該種教學(xué)形式中，教師要考慮到教學(xué)主題的需要，開展實(shí)踐練習(xí)，讓幼兒在具體的實(shí)踐中提升閱讀能力，可以細(xì)致地觀察事物的屬性和特征，并且可以做出自主的解讀。閱讀技巧能夠有效提升幼兒閱讀能力水平，幼兒教師應(yīng)通過各種趣味性的閱讀及相關(guān)活動(dòng)，讓其在寓教于樂中能夠?qū)ο鄳?yīng)的閱讀技巧有所掌握，并能將其遷移至日常閱讀活動(dòng)之中，從而使幼兒閱讀成效及質(zhì)量得以增進(jìn)。因此，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒學(xué)前閱讀能力的同時(shí)，更應(yīng)注重對其閱讀技巧的傳授。在進(jìn)行閱讀技巧教授時(shí)，教師可借助多種趣味性活動(dòng)，讓幼兒對閱讀感到有趣。例如，教師在進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練時(shí)，可將與閱讀內(nèi)容有關(guān)的圖片打亂，再讓其讀一段與圖片相關(guān)的文字，并對文字中相關(guān)的圖片進(jìn)行排序，看誰能以最快的速度完成。通過該種教學(xué)方式，幼兒在閱讀過程中就能很快地找出文中的重點(diǎn)句式，包括相應(yīng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素。另外，教師還可通過教學(xué)實(shí)踐，讓幼兒自己動(dòng)手、動(dòng)腦及動(dòng)口，以此來體會(huì)所閱讀內(nèi)容，激發(fā)幼兒自身情感，促進(jìn)閱讀水平提高。

（3）加強(qiáng)家校交流合作，組織多樣化活動(dòng)

在幼兒日常生活中，幼兒的大量時(shí)間都是與家長共同度過的，久而久之，家長的行為規(guī)范會(huì)對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，家長應(yīng)在日常生活中注意保持自己良好的形象，為幼兒樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，并為其創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，提升自覺閱讀意識(shí)，增進(jìn)幼兒早期閱讀能力。家長與教師應(yīng)注重保持家校之間的溝通交流，對幼兒在學(xué)校和家里的表現(xiàn)要有大概了解，找到幼兒在閱讀中所遇到的問題，并由家校共同做出針對性的解決方案，以此提升幼兒閱讀水平。教師也可通過家長會(huì)等形式，讓家長對閱讀的重要性有所重視，對幼兒園所開展的活動(dòng)給予支持及配合，讓家長對正確的閱讀指導(dǎo)方法有所掌握，幫助幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣，以此培養(yǎng)其自主閱讀意識(shí)，對文本開展自覺閱讀，進(jìn)而在家校合作共同努力下推動(dòng)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。在對幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的過程中，開展豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)也是十分重要的。此外，教師應(yīng)以活動(dòng)主題及幼兒心理發(fā)展規(guī)律，對閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，并保證活動(dòng)內(nèi)容的豐富性，激發(fā)其閱讀的積極性及自信心，讓幼兒閱讀能力得到良好提升。幼兒教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對書面的語言有所正確理解，讓其學(xué)會(huì)正確的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師還可借助多種創(chuàng)新型教學(xué)形式，激發(fā)幼兒的閱讀意識(shí)。例如，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)收集相應(yīng)的閱讀素材，以圖片或視頻的形式，與幼兒閱讀活動(dòng)相銜接，點(diǎn)燃其參與活動(dòng)的熱情。通過該種閱讀活動(dòng)，可以讓幼兒對事物進(jìn)行觀察及思考，使其思維能力得到鍛煉，提升閱讀水平。但是教師在編排圖片或視頻時(shí)，要注意事物之間的邏輯關(guān)系，以此提升幼兒的邏輯思維能力。

總而言之，在我國教育改革大浪潮中，各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)越來越重視。幼兒園及教師通過營造良好的閱讀環(huán)境、開展多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用多種創(chuàng)新型的教學(xué)形式、講授相應(yīng)的閱讀技巧及家校合作等策略，以此增進(jìn)幼兒閱讀教學(xué)的成效及質(zhì)量，幫助幼兒養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，并為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦，進(jìn)而為幼兒日后的生活學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈燕雯.基于學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2019（11）.