探究幼兒園留守兒童心理健康教育的有效策略

陳星星

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出：教師要注重保障幼兒的心理健康，使之情感、行為、語言等方面能同步得到提升。因為幼兒的成長環境、生活經歷、性格特點不盡相同，所以心理狀態各異，不良心理狀態對幼兒成長會產生負面影響。留守兒童常見心理問題有性格孤僻、情緒失控、自暴自棄等，如何提升留守兒童的心理健康教育水平成為當今社會關注的問題。本文通過探析幼兒園留守兒童心理健康教育的有效策略，以期為提高幼兒園教育質量提供參考。

關鍵詞：幼兒園;留守兒童;心理健康教育

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0089-03

Exploring Effective Strategies for Mental Health Education of Left-Behind Children in Kindergartens

CHEN Xingxing? （Kangxian Kindergarten， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】The "Guidelines for Kindergarten Education" points out that teachers should pay attention to protecting children's mental health， so that their emotions， behaviors， language and other aspects can be improved simultaneously. Because children grow up in different environments， life experiences， and personality characteristics， they have different psychological states， and bad psychological states will have a negative impact on children's growth. The common psychological problems of left-behind children include withdrawn personality， emotional out-of-control， self-abandonment， etc. How to improve the mental health education level of left-behind children has become a concern of today's society. This paper analyzes the effective strategies of mental health education for left-behind children in kindergartens， in order to provide reference for improving the quality of kindergarten education.

【Keywords】Kindergarten; Left-behind children; Mental health education

1.幼兒園留守兒童常見心理問題

心理健康與個體認知能力、成長環境、生活經歷等因素有關，為使心理健康教育更為高效需率先針對幼兒園留守兒童常見的心理問題進行分析，保障教育研究有的放矢。第一，孤僻內向。留守兒童長期與父母分居，交由家中長輩或親友照看，在日常生活中很少受到關注，大人與孩子交流的頻次較低，久而久之留守兒童習慣有情緒、有問題自我消化，將心門緊閉，不善于溝通，形成內向孤僻的性格。第二，焦慮敏感。幼兒園的孩子雖然理解能力有限，但具有較強的觀察能力，容易在比較中體會到落差，在此基礎上產生失落情緒，留守兒童因父母長期不在身邊，要在親友家寄居，會養成察言觀色的習慣，在生活中猶如受驚的小鹿般，不敢多言多語，擔心被親友厭煩或向父母“告狀”，使之逐漸變得焦慮敏感，這不利于留守兒童大膽表達與探索發現。第三，自卑自棄。留守兒童主要指的是因父母外出打工而留在鄉村并與父母長期分隔兩地的孩子，這些孩子生活的家庭通常條件較差，父母為改善生活條件選擇進城務工，殘酷的現實生活會使留守兒童變得自卑，認為自己低人一等，不敢在人前表現自己，形成了習慣妥協的性格，還可能在生活中受欺負，使之出現心理健康方面的問題。

2.幼兒園留守兒童心理健康教育的要點

（1）在教育中要關心、耐心、恒心并重

幼兒園是留守兒童心理健康教育的重要機構，幼師需將雙眼放在孩子的身上，從幼兒言語、行為、情緒等方面切入，關注其心理狀態，為的是及時發現留守兒童的心理問題，如自閉、自卑、焦慮等。在此基礎上耐心地分析留守兒童心理問題產生的原因，能從家庭、社會、幼兒園等維度著手系統性地剖析內因。透過留守兒童心理問題的表象看清本質，繼而為心理健康教育找到突破口，以免幼兒園心理健康教育模式化、“想當然”。幼師要將留守兒童心理健康教育看作一項長期工程，在育兒活動中傾注耐心與熱情，肩負教育責任，完成教育任務，加大育兒力度，使留守兒童在幼師的努力下健康成長。

（2）在教育中要引導、詢問、鼓勵并重

幼師需堅持心理健康教育以兒童為主，根據3～6歲幼兒的成長實況、規律、特點加強引導，對幼兒思想、行為、情緒等方面帶來正向干預，使幼兒能對教師產生信賴感，可接受幼師的教育指導。引導與說教不同，前者注重循循善誘，讓幼兒明事理，達到啟蒙的目的，后者將幼兒園規定視為教育工具對幼兒的行為、語言、情緒等方面進行壓制，這使幼兒心理狀態容易反彈，并導致心理問題加劇的后果。幼師若想了解幼兒除觀察外，還要耐心詢問，了解其生活狀況、內心感受，為組織展開心理教育指導工作提供依據。詢問為師生交流搭建橋梁，有利于幼師及時了解、分析、處理幼兒的心理問題。賞識教育指出，好孩子是鼓勵出來的，幼師發現留守兒童身上的寶貴品質可助其解決心理問題，如自閉、焦慮、暴躁等，使心理健康教育更加高效，這就需要幼師善于鼓勵幼兒，鼓勵其互助、表達、創造，在與他人的交流中接收善意，肯定自身價值，大膽質疑并勇于試錯，使留守兒童得以心理健康成長。

（3）在教育中要規劃、實施、反思并重

雖然留守兒童心理問題的成因較為復雜，但幼師需發揮教育專長，注重規劃，將心理健康教育短期、中期及長期目標聯系起來，逐步攻克教育難關，循序漸進地解決幼兒的心理問題，保障心理健康教育這項長期工程質量較高。規劃是從長遠計為留守兒童心理健康教育做好準備，為確保教育目標落地要加大實施力度，能切實關注留守兒童的心理并探索有關問題解決的良策，在教育政策、指導綱要、育兒要求指引下實施心理健康教育方案。在此前提下幼師要注重反思，發現教育的短板，調整育兒計劃，提升教育水平，使心理健康教育活動持續優化。

3.幼兒園留守兒童心理健康教育的原則

（1）針對性原則

幼兒園留守兒童心理健康教育既要從心理學、社會學、教育學等理論角度切入研究具體問題，確保教育活動有理有據，又要依照生活邏輯、教育邏輯及幼兒發展邏輯針對性地加強心理健康教育，從單親家庭留守兒童、雙親外出務工的留守兒童、寄養留守兒童的角度出發，把其心理問題具體化，立足現實生活規設育兒良策，考慮區域性發展、本地區傳統文化等外在因素對留守兒童心理健康產生的影響，使幼兒園心理健康教育更具地區針對性及家庭針對性，能在典型問題、典型事件、典型情景中探索教育出路，繼而提升幼兒園留守兒童心理健康教育水平。

（2）全面性原則

留守兒童心理是有機體，行、知、意、情關聯緊密，個性心理、心理狀態及心理發展相互影響，生理因素、心理因素相互作用，這就需要增強心理健康教育統一性，將性格生活、情意生活以及智力生活中的碎片拼湊在一起，為的是反映留守兒童內心世界的全貌，繼而多角度引導留守兒童建構健康的內心世界。留守兒童心理問題與社會環境、家庭環境、教育環境等因素有關，這些因素互相影響、錯綜復雜，只有幼師綜合考量才能有效地解決留守兒童的心理問題，基于此幼兒心理與外界需建立聯系，多角度、多因素、多場景剖析并解決留守兒童的心理問題。

（3）活動性原則

幼兒園組織幼兒學習與生活的主要載體是活動，其中區域活動、游戲活動、體育活動、科學等活動占比較大，幼師在活動中不僅能了解幼兒，掌握其心理狀態發展規律，還能滲透心理健康教育，使幼兒可在活動中心理健康成長。為使活動既有趣又有教育性，幼師需根據幼兒的性格特點、心理狀態、認知能力、行為習慣規設活動方案，保障幼兒能參與、有啟發，將活動成果轉化為幼兒心理健康發展的養分。

4.幼兒園留守兒童心理健康教育路徑

（1）理念升級，為幼兒園留守兒童心理健康教育奠定基礎

立德樹人理念指出，教育需德育為先，這一點同樣適用于留守兒童的心理健康教育。幼兒園德育要避免老生常態，愛國、誠實、孝順是民族之魂，亦與傳統文化融合在一起，需幼師提升德育水平，確保幼兒能接納傳統文化，將民族精神視為內心世界的支柱，在此基礎上優化心理狀態，能少些抱怨并多些寬仁。例如，幼師可組織幼兒閱讀“二十四孝”的有關繪本，讀一讀、講一講彩衣娛親、劈山救母、臥冰求鯉等故事，能學習古人孝順長輩的優良品格，還能逐漸理解父母，與寄養家庭的關系可以有所改變，能學著與長輩溝通，進而不再任性、自閉，為幼兒心理健康成長給予支持。德是教育之根，幼兒守紀律、知禮儀、明是非助其健全人格、提升認知能力、懂得分辨對錯，使幼兒可自主提升心理素養，消除心理健康教育阻力，有效落實幼兒園留守兒童心理健康教育的目標。

（2）創新爭優，豐富留守兒童心理健康教育形式

為保障留守兒童心理健康教育能被孩子所接受，引導幼兒探討、實踐、思考，幼師要創新教育形式，拓寬教育渠道，善用育兒資源，改變心理健康教育硬性灌輸的育兒現狀，助力幼兒園肩負教育職責。例如，幼兒園可應用“區域活動+心理健康”的教育模式，在益智區、科學區、角色扮演區、閱讀區、游戲等區域活動中規設心理健康教育主題，引領幼兒溝通、分享、傾聽，鼓勵幼兒學習、創造、探知，為激勵教育、集體教育、愛國教育搭建平臺，達到增強留守兒童心理健康教育全面性的目的。再如，幼兒園可應用“互聯網+心理健康”的教育模式，借助網絡播放動畫片《大耳朵圖圖》，因為“胡圖圖”人物設定為幼兒，在翻斗幼兒園上學，所以能引起幼兒的共鳴，幼師鼓勵孩子們講一講自己感興趣的片段，使留守兒童能夠學習胡圖圖身上的優點，如樂觀、自信、善良、孝順等，將胡圖圖視為榜樣，達到鞭策幼兒進步的目的，實現心理健康的教育目標。需要注意的是，幼兒愛看動畫片，幼師需在線篩選有利于心理健康教育的視頻內容供幼兒瀏覽或觀看。

（3）課程開發，為留守兒童心理健康教育“園本化”發展助力

因為影響留守兒童心理健康的原因較為復雜，所以幼兒園要立足實際，聚合能滿足本園幼兒心理素質良性發展的內容，為幼師組織展開教育工作提供條件。基于此，幼兒園要開發“園本化”的心理教育課程，增強該課程的實時性、科學性、合理性。例如，幼兒園可以減輕留守兒童的心理壓力，助其熱愛生活，消除負面情緒為指向開發課程，以培養幼兒的興趣愛好為主，將“非遺課程”“科學課程”“舞蹈課程”視為心理健康教育資源聚合的支點，為充分運用當地的育兒條件奠定基礎。以“非遺課程”為例，幼兒園可將本地區特色手工藝、建筑、美食、民俗、語言、民歌等作為課程開發著力點，滲透STEAM育兒理念，使幼兒能在做美食、學唱歌、參與傳統民俗活動過程中熱愛家鄉、樹立自信、傳承優秀文化，還可在實踐活動中轉移注意力并排解心理壓力，用多姿多彩的幼兒園生活填補心靈上的空白，使生活更加充實，逐步幫助幼兒敞開心扉，樂于交流、互助、創新，解決幼兒園留守兒童封閉、自卑等心理問題。

（4）體系優化，推動留守兒童心理健康教育活動持續發展

第一，從國家層面出發，加強留守兒童教育指導，確保《關于加強農村留守兒童關愛保護工作意見》等政策及未成年人保護法等法規推行后，可解決留守兒童的心理健康教育問題，奠定教育基調，明確教育目標，堅定教育立場，為提升留守兒童心理健康教育水平鋪平道路;第二，從幼兒園層面出發加強教育管理，注重師風師德建設，確保幼師關注、關愛、關心幼兒，能按照教育要求及法規展開育兒工作，還需支持幼師課程開發、教改、家訪、創建心理健康教育檔案，使幼兒園留守兒童心理健康教育條件充足;第三，從家庭層面出發，注重幼兒心理健康，留意幼兒言語、行為、品格等方面的發展情況，可給予及時的關愛與指導，確保家庭心理健康教育與幼兒園的心理健康教育目標統一且行動一致，增強家庭輔助完成育兒任務的能力;第四，從社會層面支持幼兒園留守兒童心理健康教育活動科學發展，以心理咨詢機構為例，需利用專業理論、豐富的經驗、設備設施協助幼兒園剖析留守兒童的心理狀態，了解其心理需求、成長規律、問題成因，保障心理干預及時有效，同時可起到監督與指導的作用，彌補幼兒園心理健康教育專業性欠缺的育兒短板。

綜上所述，解決留守兒童心理健康問題是幼兒園育兒的重點，為了保障留守兒童的內心充滿陽光，幼師需付出耐心、關心、恒心，在教育中注重引導、鼓勵、詢問，能教育規劃、實施、反思并舉，推行針對性原則、全面性原則、生活性原則，在此基礎上改變教育理念、創新教育模式，加強課程開發，還需優化教育體系，保障家庭、政府、幼兒園、社會能齊頭并進，繼而提高幼兒園留守兒童的心理健康教育質量。

參考文獻

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