課程游戲化，讓幼兒在“樂”中成長

狄靜亞

摘 要：隨著學前教育的發展以及《3-6歲兒童發展指南》的頒布，學前教育領域對幼兒游戲的價值、珍視游戲和生活中獨特的價值越來越重視，游戲是幼兒獲取知識的重要途徑，幼兒能夠通過游戲開發智力，提升能力。近年來，我園圍繞課程游戲化的教學理念，開設了許多符合兒童身心發展規律的課程，旨在促進兒童健康快樂地成長。然而，在課程游戲化的實踐過程中發現了許多問題，這就要求我們重新認識游戲的價值。當下，教師要利用游戲這一重要教育手段，發揮課程游戲化的優勢，逐步讓幼兒在“樂”中成長。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒;游戲精神;生活即教育

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0092-03

The Curriculum Gamification， Lets the Young Child Grow up in “Fun”

DI? Jingya? （Chengbei Kindergarten， Kunshan High-tech Zone， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Play is an important way for children to acquire knowledge. Children can develop intelligence and improve their ability through play. It is also an important tool for preschool education. In recent years， based on the teaching concept of curriculum Gamification，our park has opened a large number of courses in line with the law of children’s physical and mental development，in order to promote children’s healthy and happy growth. However，many problems have been found in the process of curriculum Gamification，and we need to re evaluate the value of games. At present，teachers should make full use of games as an important educational means，give full play to the advantages of curriculum games， and gradually let children grow up in “fun”.

【Keywords】Curriculum Gamification; Children; The spirit of play; Life is education

游戲是開展學前教育活動的重要途徑，游戲貫穿幼兒一日活動的整個過程，游戲有助于提高幼兒的學習熱情，能夠激發幼兒的學習興趣，對幼兒各方面的發展起到了積極的促進作用。隨著學前教育改革的逐步深入，教師對課程游戲化教學的重視程度發生了質的變化，將游戲化內容應用到傳統課程教學中，引導幼兒在玩中學，在游戲中實現各方面能力的全面發展。但是，在實施游戲化課程的過程中也暴露出各式各樣的問題，如教師過度重視游戲內容，而忽視游戲精神;游戲內容與教學內容不符等，導致課程游戲化失去了原本的教育意義。基于此，本文將主要分析課程游戲化在實施過程中存在的問題，結合問題建議教師如何改良游戲化課程，從而促使幼兒在“樂”中成長。

1.幼兒園課程游戲化的意義

虞永平曾指出：“課程游戲化使幼兒園的課程更適合兒童，更豐富、更生動、更有趣。”對于幼兒來講，游戲是他們認知世界的一種途徑，對他們的吸引也是巨大的。通過游戲，能最大限度地集中幼兒的注意力;通過游戲化的過程，讓課程變得更有趣，進而促進幼兒各方面的能力不斷發展進步。課程游戲化的實施并不是說將幼兒園課程教學更換成游戲形式，而是將游戲精神融入幼兒園的一日生活中，實現對課程游戲化的設置，提升教師的綜合素養和教學水平。因此，課程游戲化的實施有助于提升幼兒園的綜合水平和教師的教學水平。另外，幼兒園課程游戲化有助于促進幼兒創新能力的發展。創新思維的培養是當下學前教育始終提倡的教學宗旨，尊重幼兒個體發展，促進幼兒思維的創造性發展，以幼兒為主體的教學模式是《3-6歲兒童學習與發展指南》中所提倡的教學理念。在游戲中，秉承以幼兒為本的游戲理念。結合游戲的發展，從幼兒的角度激發幼兒的求知欲，滿足他們對游戲的需求，課程的變化要盡可能迎合孩子的變化。基于此，通過游戲教學課程，鼓勵孩子們積極發揮創造力，更好地發展創造性思維。

2.幼兒園課程游戲化教學過程中存在的問題

（1）教師未能處理好游戲與教學之間的關系

在幼兒園課程游戲化實施過程中教師是關鍵的一環，教師對游戲化課程的認知與指導將成為課程是否能夠順利開展的重要因素。“羞談”“忌談”游戲與教學之間的關系是很多教師面臨的問題，他們對教學的組織形式存在遲疑不決的顧慮，他們保留傳統的教育觀念，認為游戲就是“玩”的行為，與教學不能混為一談，但課程游戲化教學是基于游戲的基礎上開展的課程教學，事實上是對幼兒各方面能力的提升起到促進作用，教師處理不好游戲與教學之間的關系是對幼兒學習知識的阻礙。因此，轉變傳統教學思想，將課程與游戲有機融合，是解決觀念偏差的有效手段。除此之外，還存在教師自身能力偏差，忽視游戲精神，無法有效開展課程游戲化教學。“玩”是孩子的天性，如果在整個教學過程中，一直依著幼兒的心，只有“玩”沒有“學”，忽視游戲精神，其效果也是事倍功半;還存在教師在“教”的過程中不能理清游戲與教學之間的關系，抽離不出傳統的教學模式，幼兒不配合教師開展課程活動，預期的教學效果沒有實現，同樣也失去了課程游戲化的意義。

（2）家園溝通不夠深入，家園合作流于形式

家園共育是開展學前教育的重要途徑之一，家園共育有助于實現幼兒離園之后的教育，教育共育能夠幫助教師與家長達成共識，采取積極有效的措施彌補自家孩子的不足。家園共育需要平等的交流方式和交流平臺，這需要幼兒園花費大量的精力為家長、幼兒、教師、幼兒園提供交流平臺和機會。但是在家長開放日的時候，存在家長與家長之間、家長與教師之間、家長與幼兒園之間的溝通不深入、不徹底的現象，影響了幼兒的發展，幼兒園課程游戲化的實施也不夠深入，家園合作流于形式。

其原因主要體現在兩個方面：一是家長因素，家長對學前教育領域的知識不夠了解，對課程游戲化的理解也不夠充分，什么是游戲化課程，如何在教育教學中融入游戲以及如何開展課程游戲化的指導等家長都不夠了解，也沒辦法對孩子進行合理的引導，當教師與家長進行溝通時也只是寒暄幾句，草草了事，使得家長開放日流于形式，因為不懂，家長也不敢過多與教師進行交流，只是對孩子在幼兒園中的表現進行簡單詢問。二是教師因素。很多教師仍然保留傳統的教育觀，在思想上認為家長對孩子在游戲方面的教育仍處于陪孩子玩的認知層面，他們大多對家長提出的建議也不采納，家長提建議時處于小心翼翼的層面。教師在家長開放日以及日常的微信群溝通中只是簡單評價幼兒，沒有組織課程游戲化之類的實踐活動，久而久之，家長對課程游戲化不夠理解，教師也沒有組織切實有效的游戲化活動，使得家園溝通流于形式，課程游戲化的推進與改革無法深入，不利于幼兒全面健康成長與發展。

（3）課程游戲組織方式不恰當，幼兒不接受游戲化的教學方式

課程游戲化的教育主體是幼兒，是教師開展課程游戲化的主要對象。幼兒對課程的理解和認知程度則體現了課程開展是否有效的關鍵。換言之，幼兒是否學懂、理解，是否對游戲化的課程產生興趣，意味著對課程游戲化的成功與否。課程游戲化是否實現預期效果要看幼兒是否能夠接受課程游戲化的教學方式，幼兒接受游戲化的教學方式，則能夠促進幼兒的全面發展，包括提升認知能力、學習興趣以及科學發展，但幼兒對事物的認知是隨著年齡的增長而發生變化的，課程游戲化的設置要結合不同年齡段的幼兒進行改變，超出幼兒認知能力和理解能力范圍的游戲化課程是無效的，幼兒無法理解，教師也無法開展科學合理的游戲化課程。

3.推進幼兒園課程游戲化的教學建議

（1）設定多元游戲，滿足幼兒的個體差異

幼兒是學前教育的主題，以幼兒為核心開展學前教育工作是新時代學前教育提出的要求，多元化的游戲能夠滿足每名幼兒的特點和幼兒對游戲的需求。由于每名幼兒的成長經歷和興趣愛好不同，他們對于游戲的熱情程度也是不同的。在日常的教學中，我們經常會發現，當創設同一個游戲的時候，有的幼兒則是表現非常喜歡，興致勃勃，而幼兒的幼兒則是沒有興趣，興致缺失。因此，要想讓每名幼兒都能情緒飽滿地進行游戲課程，就要設定多元化的游戲，滿足幼兒設定自由選擇的權利，實現尊重幼兒個體差異性，尊重幼兒的內心，主動參與游戲，激發幼兒的學習興趣。例如，在語言類課程中，教師可以先與幼兒進行教學溝通，了解一下幼兒喜歡的學習方式，在創設語言區游戲的時候，結合班級幼兒的特點進行滿足幼兒興趣的游戲創設。首先，通過談話的方式了解孩子們不同的學習方式，對于語言類課程的學習，有的幼兒喜歡用朗讀的方式理解故事內容，有的幼兒則喜歡角色扮演類的話劇游戲，來理解故事內容，還有的則是喜歡聽故事理解故事的內容等。接著，教師在創設游戲的過程中設計“角色扮演”“朗讀”“范讀”三個活動區域，目的是滿足幼兒多元化的需求。然后，逐一向幼兒介紹三個互動區域的游戲形式和基本的游戲規則，以便幼兒在活動前充分了解游戲內容和學習方式，從而選擇適合自己的游戲方式，滿足自己游戲興趣的課程內容，逐漸實現語言能力的提升與發展。最后，在游戲結束后，教師要善于總結和評價，以與幼兒進行談話的形式開展，了解有的不足和優點，對幼兒給予充分尊重，徹底釋放幼兒的學習熱情和興趣，使他們能夠全身心地投入課程化游戲中，在游戲中不斷提升自己各方面的能力。

（2）家長與幼兒園充分配合，重視課程游戲化

家長開放日是幼兒園進行家園合作的重要途徑之一，家長開放日的時候，很多家長認為，家園合作只是流于形式，幼兒園就應該與學校一樣，是傳道受業解惑的地方，不應該以游戲方式開展課程教學，游戲只是娛樂的一種，是幼兒園教學過程中的點綴，課程游戲化可能會影響孩子的學習。作為教師應當做好宣傳和解惑，課程游戲化并不是一種娛樂行為，讓家長意識到課程游戲化是可以使幼兒更好地接受知識，更容易激發幼兒的學習興趣。只有讓家長充分了解課程游戲化的內涵，才能激發家長參與游戲化教育教學，才能接受課程游戲化，才能實現家園共育的教育效果。如何讓家長充分認識到課程游戲化的意義呢，首先，教師可以利用家長開放日的機會，邀請家長參與到課程游戲化教學過程中，形象、全面、直觀地向家長展示課程游戲化對幼兒學習產生的動力，向家長示范課程游戲化對幼兒產生的學習成果，也可以邀請家長上一堂游戲化課程的教學體驗課，讓家長明白課程游戲化并不是簡單地玩游戲，而是通過游戲激發幼兒的學習興趣，取得事半功倍的效果。其次，利用好互聯網平臺，比如抖音短視頻、微信群等，每天發布一些幼兒的動態和學習視頻，讓家長看到孩子每天的進步和在幼兒園中的表現，從而慢慢地改變家長的傳統教育觀。

（3）豐富教學內容，彰顯游戲價值

課程教學與游戲內容組織不合理，教育內容與游戲活動相分離的情況普遍存在，造成幼兒不能接受游戲化的教學方式，導致幼兒在參與課程游戲化教學的階段耗費了大量精力，卻沒有對應提升各方面的能力。因此，在課程游戲化教育教學中，教師應當樹立“游戲活動是為了更好地滲透知識”的教育觀念，幼教老師應當認識到，如果游戲沒有了教育價值，那么游戲精神就失去了意義，游戲的意義也就“蕩然無存”。所以，教師要掌握好游戲與課程的度，避免過度傾向“一言堂”式的教學活動，同時也要避免放任幼兒游戲而忽略了評價與指導。教師要善于挖掘游戲與教育之間的結合點，圍繞教育內容、幼兒的學習能力與思維以及年齡特點，為幼兒創設符合課程教學的趣味性游戲活動，增強幼兒對知識的渴望，從而提升幼兒的學習效果。我們結合“娃娃家”課程游戲化來探討如何豐富教學內容，彰顯游戲價值。“娃娃家”游戲，是符合幼兒年齡特點和興趣愛好，以及幼兒的認知程度和學習能力的游戲活動，娃娃家游戲來源于生活，游戲場景的創設和游戲內容的選擇，以及游戲材料都是幼兒日常生活中常見的事物，教師引導幼兒在娃娃家游戲中扮演各種角色，提升語言能力、動手能力以及協作能力等，從而豐富生活的經驗。在進行“娃娃家”游戲教學活動之前，教師可以為幼兒布置好游戲場所，在游戲區放置不同的活動材料，創設“廚房”區，在“廚房”區放置白菜、香菜、香菇、生菜等一系列蔬菜，在“書房”區放置圖書、臺燈、桌椅等游戲材料。“客廳區”放置茶幾、茶壺、沙發等游戲材料。在游戲開始之前，教師為幼兒講解游戲規則和游戲內容，從而讓幼兒在活動區開展自主游戲。當幼兒進入游戲區域后，幼兒結合自己的興趣愛好進行角色的扮演，在不同的游戲區域內實現相應能力的發展。對選擇“廚房”區的幼兒來說，他們可以展示自己的“廚藝”，對蔬菜、水果種類的認知，鍛煉自己的動手能力;對于選擇“書房”區的幼兒來說，他們擁有了更多的閱讀機會，可以提升自己的閱讀能力和口語表達能力;對于選擇“客廳”區的幼兒來說，他們可以與小朋友進行交流，可以提升自己的交際能力等。豐富游戲內容，彰顯游戲精神，在活動最后，教師要善于觀察和評價，對幼兒表現出彩的地方及時表揚，對幼兒存在的不足及時做出糾正并加以改正，實現課程游戲化的教學效果。

綜上所述，游戲有助于提高幼兒的學習熱情，能夠激發幼兒的學習興趣，對幼兒各方面的發展起到了積極的促進作用。課程游戲化的創設要充分考慮到每一名幼兒的特點，創設多元化游戲，實現對每一名幼兒的游戲化教學;充分利用好家長資源，讓家長認識到游戲活動不僅僅只是“玩”，而是在游戲中實現教學;豐富教學內容，幼兒開展游戲活動的選擇更多，彰顯游戲價值和游戲精神，實現課程游戲化的教學效果。

參考文獻

[1]王偉.以課程游戲化 促幼兒全面發展[J].當代家庭教育，2020（18）.